“双减”背景下小学作业设计现状研究

I业设计存在以下问题(1)教师作业观念存在局限性。(2)作业内容来源单一，导致作业缺乏科学性，主要表现在教师对教材及教辅资料的过度依赖。(3)作匹配，难以充分发挥作业功能。(4)作业评价低效，分数至上的评价方式无法能理论以及SOLO分类理论，并充分结合国内外经验指出当前作业设计改革要关键词：“双减”;作业；作业设计HomeworkresearchisanimportantfieldineducationandHighqualityhomeworkcanachieveeffectivecommunicationbetweentestudents,whilealsogreatlycomprehensivedevelopment.Thekeywaytoimprovehomeworkqualityistooptimizehomeworkdesign.Sincethepromuhomeworkreformhasenteredanewstageofdevelopment,andreducingburdenandincreasingefficiencyhavebecometheprimarygoalofcurrenthomeworkreform.Howtobuildahigh-qualityhomeworkdesignsystemunderthebackgroundof"doublereduction"andeffectivelyutilizevariousfunctionsofhomeworkisanurgentproblemthatneedstobesolvedatpresThearticleinvestigatesthecurrentsituationofprimaryschoolhomeworkdesigninChangzhiCityunderthebackgroundof"doublereduction",andthattherearethefollowingproblemsincurrentprimaryschoolhomeworkcontentleadstoalackofscientificityinhomework,mainlyteachers'excessiverelianceontexhomeworkissingle,mainlymanifestedasexcessiveinsufficientpracticalhomework;Thecontentandformofwrittematch,makingitdifficulttofullyhomeworkisinefficient,andthescoringbasedevaluationmethodscientificallymeasurechildren'sabilitiesandtesttheeffectivenessofpolicyimplementation.Thereasonfortheaboveproblemsisthatteachemechanism;Thelimitationsofthe"scoreonly"evaluationsystemonhothebackgroundof"doublereduction",theauthorconducreasonsfortheproblemsandconccontentanddailylife,enrichhomeworkcompletionfomanagehomework.Finally,basedonconstructivism,multipleinteSOLOclassificationtheory,andfullycombiniaspects:changinghomeworkconcenrichinghomeworkcompletionforms,improvinghomeworkevaluationrules,andstrengtheninghomeworksupervisionandmanageKEYWORDS:doublesubtraction;Operati 11.1研究缘起 1.2研究目的及意义 21.2.1研究目的 21.2.2研究意义 21.3国内外研究动态 31.3.1国内研究 31.3.2国外研究 1.3.3研究述评 1.4理论基础与概念界定 1.4.1理论基础 1.4.2核心概念界定 2.1研究内容及方法 2.2研究重点及难点 2.2.1研究重点 2.3研究样本分析 2.3.1问卷调查教师样本 2.3.2问卷调查学生样本 2.3.3访谈教师样本 2.4问卷与访谈设计 2.4.1教师问卷编制及信效度分析 2.4.2学生问卷编制及信效度分析 2.4.3教师访谈设计 203“双减”背景下小学作业设计问题表征 3.1教师对作业的认识存在局限性 213.1.1对作业的认识局限在课堂之中 3.1.2作业功能认识聚焦在作业的基础功能上 3.2作业内容选择不合理 3.2.1作业内容质量提升不显著 3.2.2作业内容设计过度依赖教辅资料 3.3作业完成形式单一 3.3.1作业形式多样性不足 3.3.2书面作业完成形式统一 3.4作业评价缺乏科学性 3.4.1作业反馈功能弱化 3.4.2难以衡量政策实施效果 4“双减”背景下小学作业设计存在问题的原因分析 34.1教师缺乏科学的作业设计观念 4.2教师作业设计缺乏科学有效的操作路径 4.3学校缺乏完善的作业管理机制 5“双减”背景下小学作业设计优化路径 5.1转变观念，建立对作业的科学认识 5.1.1家长：更新教育观念，保障作业改革有效实施 5.1.2教师：转变教育理念，切实保障作业改革深化落实 405.2以适切内容做载体，优化作业内容设计 5.3丰富作业完成形式，助力学生全面发展 5.4完善作业评价细则，强化育人导向 43 49 在学期间的研究成果 1山西师范大学硕士学位论文2作业管理的通知》(以下简称《通知》),《通知》完善了作业的“五项管理”重要方式。21世纪以来，我国开始以减负为核心的作业设计改革，是基础教育步，而且其需要性更为显著,紧迫性日益增强，这是大势所趋，也是发展所需。3的现状，运用SPSS进行数据分析，得出当前作业设计中存在问题，并基于多元智能理论、建构主义理论及SOLO分类理论，提出有效提升作业设计质量的相育阶段学生作业负担，最大程度规避作业自身复杂性对作业设计研究的不利影1.3国内外研究动态1作业内涵4 2作业功能3作业内涵与功能异化国陈里作业研究：从教学内容到学习经历—基于作业负担为中心的视角[JL教育能和平中小学作业改革的新思维(J.教育科学研究200908)57.59.5展提供了新的发展方向，作业评价标准也逐步细化。 山西师范大学硕士学位论文6颁布《双减》政策以来，2022年文章数量预计增长量将超过50%。其中，作者四陈颖陈武林，“双减”背景下作业负担的合理向度及治理[J]教学与管理.2022(35:1-5A张黎，“双减”青景下的作业生态化设计研究[JL当代教育科学，2022.(04).61-71.7二十世纪八十年代初至21世纪初，开始从中国实践中寻找问题、研究问题，完成了从观念研究到实践研究的重要转变。21世纪以来至2021年，作业设计明确作业设计的整体改革。自2021年《双减》政策颁布以来，伴随减负政策实施强2作业评价标准更为精细化当前作业设计研究中，主要从以下四方面(1)作业设计是否能够精准定位89业的设置可以帮助金融学习者学习更多的内容并提高考试成绩。西班牙学者业与学业成绩间的相关关系，并对作业的影响因素进行了深入探讨。国内作业研F,&Lam,L.LinkingHomeworktoAchievementinMathematicsAnExaminationofsthGradeArabParticipationinTIMSS2015.IntemationalJoumalofInstruction.(2018).11(4.607-6244NunezJC,SuirezN,RosirioP,aal.Relationshipsbetweenperccivedparentalinvstudknthomeworkbehaviors,andacademicachievemeantdifferencesamongekmentary,juschoolsudents[J].MetacognitonLcaming.2015(10):375-406.Sudies.2019(38):89-103.建构主义理论基于皮亚杰的认知发展阶段论以及布鲁纳的认知发现等学说山西师范大学硕士学位论文学生回答问题的“质”而不是“量”,不注重分析学生回答问题与标准答案之间的相[1立华，李如密.中小学家庭作业从异化到理性回归之路[J].教育理论与实践，2011(11).[2课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·课程(教学)计划卷[M].北京：人民教育[3]王月芬.作业设计能力未被重视的质量提升途径[J].人民教育，2018(Z2):58-62.[4罗生全，孟宪云.新时代中小学作业问题的再认识[J].人民教育，2021(Z1):15-1815陈罡.作业研究：从教学内容到学习经历——基于作业负担为中心的视角[J].教育理论与实践，2019,39(14):516张丰.学习设计与作业设计：融汇“教”“学”全过程[J].人民教育，2019(23):47-51.[7胡扬洋.基础教育“作业”观念重构论纲[J].教育科学研究，2019(10):47-52.山西师范大学硕士学位论文价值旨归，即共同实现教学目标。,由于小学低年段业设计研究，因此将作业设计主要指家庭作业设计，共为三个方面，(1)作业内容，指作业的载体；(2)作业形式，指学生完成作业的方式；(3)作业评价，2研究设计进行全面了解。(2)访谈资料。了解当前教师对作业、作业设计的认识，对问山西师范大学硕士学位论文据的研究，因此其重点主要存在以下几方面。(1)数据收集分析。数据收集：2.3研究样本分析本次研究中参与问卷调查的教师共190人，其样本分布如图2-1所示。在所35-45岁，且中青年教师数量多于中老年教师；教师学历集中在本科阶段，学历1至10年；任教年级平均分布，四个年级被调查教师群体数量均占被调研总人调查项目内容比率性别男女35岁及以下35岁至45发45岁至55岁55岁及以上专科及以下学历1年及以下10年及以上三年级任教年级四年级五年级六年级任教科目数学百分比累积百分比四年级五年级六年级百分比累积百分比非常靠后比较靠后中等比较靠前非常靠前为保障数据的真实性和有效性，本次访谈研究对象的选取采用抽样方式选出11名教师，本次访谈对象的选取均是长治市内公立小学教师为主，其中来自市区教师七名，县城教师四名，具体信息如表2-4所示。均采用线上访谈并在征得受访者同意的前提下，将访谈过程录音，并将录音整理为文档。教师编号性别所教年级所教科目女三年级数学3女五年级5男五年级数学6女六年级8女三年级2女四年级3女五年级4男六年级数学3女三年级3女五年级4女六年级数学62.4问卷与访谈设计2.4.2学生问卷编制及信效度分析山西师范大学硕士学位论文值为0.902大于0.6,表明该量表信效度符合要求。其中分维度下Cronbach.α均大于0.8,KMO值均大于0.7表明各维度下量表具有较高的信度和效度。“双减”背景下小学作业设计问题表征3“双减”背景下小学作业设计问题表征为(1)教师对作业的认识存在局限性。(2)作业内容选择不合理，无法科学地展现课堂教学内容，完成课程教育目标；(3)作业完成形式单一，使得作业内容与作业形式不匹配，降低了作业实施的质量；(4)作业评价缺乏科学性，使对该维度进行了描述性统计分析，具体内容如表3-1所示。通过分析，有164名业是学生自主的课外学习活动”,占总样本的88.4%;有135名教师认为“作业是学生运用所学知识解决问题的学习过程”,占总样本的71.4%。就均值分析，教山西师范大学硕士学位论文1.作业是课堂教学补充完善2.作业是学生自主的课外学习活动知，为深入了解当期教师群体对作业的看法，因此，在问卷分析的基础上对11课堂课堂进行学完成巩固称提高本问卷中教师对作业功能维度下共包含7个题项，通过对该维度数据进行描础功能均值分数为5.40,标准差1.219;对延伸功能认识均值为5.08,标准差为1.256。当前，教师对作业的基础功能认识分值更高、认识更为统一，表明被调的作用分数均值达到5.35,标准差1.35,对作业丰富学习情感、构建生活意义和促进家校沟通的分值在5左右，且标准差超过1.58,表明教师对作业的以上功能“双减”背景下小学作业设计问题表征5.作业可以提高学生的知识运用能力7.作业可以帮助丰富学生学习情感10.作业是沟通家校教育的桥梁Nvivo对教师对作业功能的认识进行了编码，具体如表3-3所示。通过对教师访核心类属范畴化类属参考点知识的巩固和7应用能力、培养学科素质、形成学习技能、提高学生智能巩固课堂所学知识和内容、学以致用、将学到的知识运用培养良好的学习习惯、提高学习专注力提升综合能力1学生的综合会有很大的提升山西师范大学硕士学位论文融合作业的分值较低离散程度较大，具体数据如表3-4所示。在《双减》政策实就能更好地劳逸结合，但是作业少了也在一定程度上影响了学生的成绩。”A3:“双减之后作业量减少，学生练习的强度不高，但课堂之上仍的模式，导致学生学业成绩的下降。”A4:“政策是进行双减了，但政策上的细节落实得不够，小学阶段的实较好的巩固，孩子们的很多知识点仍然无法掌握。”11.根据学生自身能力布置适量作业12.根据学生能力不同分别布置不同难度的作业13.与其他科目教师进行合作布置多学科融合作业的选择性较为良好，但作业设计科学性较为落后，具体数据如表3-5所示。教师“双减”背景下小学作业设计问题表征通过完成作业提高自身的学业成绩，但作业对学生学习兴趣的提升方面仍有不1.老师为我布置和其他同学不一样的题目7.老师布置的作业与当天的学习内容联系紧密现象”,为深入了解当前教师作业内容设计现状，对11位教师群体进行了深入的访谈，并通过对教师访谈资料进行编码分析，得出在接受访谈的11位教师中有8位教师作业的主要内容仍是课后习题以及练习册，只有三位教师表示会自主设计作业，但自主设计作业只是作业教辅资料的补充，具体如表3-6所示。山西师范大学硕士学位论文核心类属范畴化类属参考点8的练习册、在习题册中勾选题目、以练习册和课后习是课后习题3自己偶尔会设计作业，但还是课本和习题为主“双减”背景下小学作业设计问题表征通过问卷调查可得，教师在作业形式方面分数为5.07分，通过对教师进行A1:“《双减》以来书面作业会布置得少一点，但的作业”A2:“我认为可以在习题册中勾选老师认为既不是很简单又不是很难来，然后让同学们进行练习。”A3:“一般就是以练习册和课后习题为主要的分层，自主设计的比较少”A4:“基础性的作业肯定每个人都要完成，练习册一般在课上就要完成练习。”A5:“有书面写的作业，也有背诵的作业。我一般布置的就是那些没有背了的人让他们回家背，我教的语文，所以背诵内容比较多。”不仅作业的效果无法充分展现同时也扼制了学生的个性发展和语言应用能力的山西师范大学硕士学位论文与教师问卷调查结果一致，具体如表3-7所示。其中根据每天上课内容的不同布置不同类型的作业分数3.07分，小组作业和个人作业3.08分，表明在作业就书10.根据每天上课内容的不同布置不同类型的作业11.布置个人作业和小组作业3.4作业评价缺乏科学性析，得出在作业设计维度下教师通过批改指出问题所在的均值为5.15,结合过程和结果批改的分数为5.10,而在作业批改方式中分数较低为4.72分。表明当前“双减”背景下小学作业设计问题表征16.我能通过批改作业指出学生问题所在17.我会结合作业完成过程和结果两部分进行批改18.我会采用自批、学生互批、师生共批等多种方式进行作业A1:“一般就是看做得对不对，数学题看的就是最后计算的结果，而且能掌握课堂上的知识点的大部分都能做出来题，只有个别学生是因为粗心计算错误的。”A4:“平时的作业就是看字词写得对不对，意思有没有理解。有测试要看能不能写到卷子上。”A5:“我教的是语文，平时听写字词的作业我会自己先检查一遍，改错的时我心里都比较清楚，看结果就能看出来写作业的过程。”B1:“就是看最后的答案正确不，不会结合平时表现来，平时啊，又不像数学题一样有答案。”通过对学生进行问卷调查，得出作业评价整体分数较高，具体数据如表3-9所示，其中及时批改3.96分、认真批改3.61分、多主体批改3.11分，得出当前12.及时批改我的作业并告诉我其中的错误13.批改作业很认真，且每次都有符号或者批语14.多主体参与作业的批改山西师范大学硕士学位论文A4:“低段的小孩没有书面作业，到了三年级之后手写能力就很差，手有小作文等，学生们能够口头表达出来，心里也知道卷子上，孩子们也很着急，但是就是写不出来，这也是一个矛盾的地方。”“双减”背景下小学作业设计问题表征学习就跟得上。”“双减”背景下小学作业设计存在问题的原因分析设计”山西师范大学硕士学位论文反三的能力”和运用”性，既可以减轻学生负担也可以提升成绩”学者王月芬在通过对上海30000份数据进行调研，指出当前教师群体工作量较大，教一个班级时，用于作业设计、批改、反馈、辅导、讲评的时间总计超过2.5小时，教两个班级时该部分工作用时则超过4小时，占据了教师在学校工作“双减”背景下小学作业设计存在问题的原因分析了主义。” 下简称《作业管理通知》),但当前学校仍未建立起较为完善的作业管理机出“作业设计不重要”的错误观念，使得教师在作业实施中更加不注重作业设计，“多想法，少沟通”表现在学校与家长的沟通协调不到位。行之有效的作业管“双减”背景下小学作业设计存在问题的原因分析A3:“《双减》之后成绩有所下滑，作业量减少，学生练习的强度不高，但山西师范大学硕士学位论文四葛新斌，付新琴，新中国高考制度变革70年回顾与前瞧[J]华南师范大学学报(社会科学版),2019(06):55-66国张晓洁，杨莉，安富海从-构成”到一生成”:“双减“政策实施的生成论证成与路向[J].天津师范大学学报(社会山西师范大学硕士学位论文“双减”背景下小学作业设计优化路径划分为具体课堂教学目标，分而化之，逐个击破。并基于具体教学目标设置作业内容，有效发挥作业对教学的支持和补充作用，凸显出作业的主体作用。一方促进作业教学内容的紧密联系，实现对学习内容的巩固强化，另一方面，补充完善在课堂教学中难以实现的教学目标，有效改善作业内容脱离作业目标的问题，促进学生全面发展。依。如在语言类作业内容设置要注重课堂知识学习与语言应用相结合；思政类作业设置要注重思想意识的传播，潜移默化引导学生形成正确的价值观。A马秀娟，不断更新教育观念适时转变教师角山西师范大学硕士学位论文阶段，学科教学难度较低，各学科间分化并不显著,因此在作业内容设置中要实培养学生自主管理时间的能力[1]纵向分学科精细化杨伊，夏惠贤王晶莹我国学生作业设计研究70年：回顾与展望[JL教育科学研究，2020,(01)25-30+54.国袁野，袁文黄梅整合理念下高质量作业设计的逻辑理路和实践进路J]基础教育.2022,19(06).99-109.“双减”背景下小学作业设计优化路径小组作业、与家长合作作业等。如巴西的小组作业，以小组保调查，通过分工合作回收并整理分析问卷进行数学内容的学习；通过了解时代历史名人，并为其制作宣传海报学习社会科学等。在完成小组作业时强调个人分团队协作能力是社会中不可缺少的关键能力，在基础教育阶段就应当着手培养。置过程中应增加合作型作业的布置比例，作业内容包含但不限于书面作业、活动作业等。通过凸显每位学生在合作中的价值，教师应当合理分配，实现学生在合作型作业中各司其职，各有所长，充分展现不同层次学生的能力与特征，提升学识运用至实际生活中等。山西师范大学硕士学位论文多方面内容纳入评价体系。参照SOLO分层理论，采用参差层次量表评价的方2021年教育部办公厅出台《作业管理通知》,明确指出学校完善作业管理吴从艳“双减”青景下小学作业设计与管理的实践研究J教书育人.2022(31:17-19.李俊堂，刘乐晴，从简单配合到深度融合：多元主体协同作业评价体系构建[J教育导刊.2022(12):20-27郑云清，转向“大作业“观念，强化作业评价育人功能[J相建教育，2022(11:19-22“双减”背景下小学作业设计优化路径首先学校应当构建区域学校协同发展体系。学校要充分利用政府给予的政策，用好各项自荐，积极开展各项创新改革，鼓励教师群体投入至作业设计改革之中。要学习并引进优秀学校的改革模式，将高效作业管理模式进行推广，构建政与教育实施的协调发展。其次要建立健全系统化作业管理机制，结合国家各项政策，编制作业管理手册，完善作业管理的各项细节，确各主体责任及功能，建立从上至下的管理体系，实施集体备课，加强对教师的集中管理。加强作业的统筹管理，建立教导处带头、年级组长协调、班主任负责、各科教师协商的作业实施机制，做好各科作业统筹平衡工作，实现学校对全校各年级作业总量审核和作业质量评价，提高作业管理的实施力度和管理效力。最后要建立作业质量评价管理机制，从学校、年级、学科、班级等不同维度对作业质量进行考核，不断改进实施者和执行者，需要各个教师各司其职，建立起共同发展的相互关系，以保证作业设计和作业管理的有效性，因此校内改革也要各级教师间责任的划分与明确。其中年级作业管理工作组负责本年级作业的统筹协调，研究布置本年级跨学科作业；学科作业管理工作组负责本学科作业布置研究；班级作业管理工作组由班主任任责任人，主要负责班内各教师作业布置的统筹协调和作业总量审核监6总结与展望山西师范大学硕士学位论文家长的教育焦虑，进一步导致作业问题的反弹?《[1]斯蒂芬·平克.当下的启蒙[M]:浙江人民出版社，2019:30[2]王月芬，张新宇.透析作业——基于30000份数据的研究.[M]上海：华东师范大学出版社，2015:275[4]黄河清.家校合作导论.[M]上海：华东师范大学出版社，2008:249.[5]王月芬.作业设计能力——未被重视的质量提升途径[J].人民教育，2018(Z2):58-62.[7]陈罡.作业研究：从教学内容到学习经历——基于作业负担为中心的视角[J].教育理论[8]张丰.学习设计与作业设计：融汇“教”“学”全过程[J].人民教育，2019(23):47-51.[9]胡扬洋.基础教育“作业”观念重构论纲[J].教育科学研究，2019(10):47-52.(07):31-36.[16]宋立华，李如密.中小学作业从异化到理性回归之路[J].教育理论与实践2011(11):2020,(01):25-30+54.(02):92-93.[25]Epstein.MoreThanMinutes:Teachers'RolesinDesigningHomework[JnalPsychologist,2001,36(3):181-193.Europeanjournalofeducationandpsychology,2017,11(1):19-31.—6:Purpose,policyandnon-academicimpact[28]Lam,J..LinkingHomeworktoAchievementin