猴王出世的教案

猴王出世的教案【教学目标】

1．能依据“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又

是怎样成为猴王的。

2．用精读、略读、跳读、扫瞄等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领会

经典名著的魅力。

3．激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学过程】

一、复习导入，初步感受猴王形象。

1．板书课题。

2．回忆这篇课文主要讲了什么？

3．依据“阅读提示”，沟通学习课文主要内容。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

（1）用课文中的”话答复第一个问题。

（2）用自己的话说一说石猴是怎样成为猴王的？

二、细读语言，深入感悟猴王形象

（一）细读描写“石猴出世”的语句

1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动？

出示：那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为

伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）读这段话，读出猴的欢乐和自由

2．提问：你发觉这句话有哪些特点？

3．细细品读这句话中的语言规律。

4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

5．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

6．小结。

（二）细读描写“石猴成王”的语句

1．学生自主研读其次个问题，你读到了一只怎样的猴王，结合句子谈一谈，体会语言

的节奏和韵律，并做上批注。

2．同桌合作沟通，教师巡察指导。

3．全班沟通，比照品读。

4．小结。

三、总结提升，整体把握猴王形象，体会经典的魅力。

1、结合板书小结：学了这篇课文，我们心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活

泼得意的猴子，更像敢作敢为的一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜爱这

样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。语言的珍宝随处可见，请同学们再读一读。

2、《西游记》中的故事还有许多，谁能说说还知道哪些？

3、结合学生的答复激发学生读经典的乐趣。

师：是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎样表达的，去感受一下名著的

魅力所在，教师信任你们肯定会乐在其中，有所收获。

猴王出世的教案2

教学目标

1.熟悉“芝、遂”等16个生字。读读记记“灵通、裂开、造化、喜不自胜、天造地设、抓耳挠腮”等词语。

2.默读课文，遇到不明白的语句，能联系上下文，结合自己的阅读阅历猜想大体意思。

3.能用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

4.感受石猴集猴、人、神于一体的形象。

5.学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学重点

让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，学习阅读古典名著的方法，激发对古典文学的兴趣。

教学难点

课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

教学设计

导入（8）分钟

一、师生谈话，导入课题

1.【出示课件2】课件播放大型连续剧《西游记》第一集片段。（学生观赏）

2.学生沟通自己对电视剧或剧中人物的了解，教师评议。

3.教师小结：大家对《西游记》故事都不生疏，里面塑造了许很多多不同人物的形象。那么在《西游记》中，你最喜爱谁？能用几句简洁的话语来说一说你喜爱的理由吗？（学生自由发言。）

4.小结导题：许多同学都喜爱神通广阔、力量非凡的孙悟空，那他最初是怎样的呢？今日我们就要来学习节选自《西游记》第一回的一篇课文《猴王出世》。（板书：猴王出世）学生齐读课题。

5.了解《西游记》。【出示课件4】

《西游记》为明代小说家吴承恩所著。叙述了唐僧在三个徒弟的帮忙下，去西天求取真经的故事。

它是我国古代文学的一座丰碑，被尊为中国古典四大名著之一。

6.简介。【出示课件5】

吴承恩(约1500年-1583年)，字汝忠，号射阳。淮安府山阳县人。中国明代出色的.小说家。

新课教学（?29?）分钟

二、初读课文，整体感知

（一）初读，解决字词。

1.学生默读课文，要求：

（1）默读课文，用自己喜爱的方式熟悉生字词语，扫除字词障碍,读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜爱的语句，多读几遍。

（3）借助自己的阅读阅历或联系上下文理解文中的词语。遇到难理解的词语，可以依据课文内容或结合字面意思猜一猜。

2.检查学习效果，相机指导。

（二）再读，理清层次。

1.学生默读课文，想想：是从哪些方面来表达的？是根据什么挨次将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位沟通读后的收获，教师巡察指导。

3.小组推举一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。

4.教师总结【出示课件7】：课文是根据事情进展的挨次来表达的，可以分为三局部。

第一局部（第1自然段）讲石猴出世及他的生活状况。

其次局部（2、3自然段）讲石猴和群猴一起查找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发觉了水帘洞。

第三局部（第4自然段）写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

三、再读课文，读懂文意

（一）学习“猴王出世”。（板书：猴王出世）

猴王出世的教案3

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、联系上下文解词：天真地秀、喜有自胜、天造地设、拱伏无违、人而无信、不知求可。

３、自读课文，了解课文内容，体会石猴的特点。

【教学过程】

一、学习提纲

１、读通读顺课文，用工具书理解不懂的字词，联系下下文理解词语：天真地秀、喜不自胜、天造地设、拱伏无违、抓耳挠腮人而无信、不知其可。

２、默读课文，按事情进展先后挨次把课文分成三段：

第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

其次段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、自读第一、二局部，勾画石猴言行的重点句子，批注感受，你认为石猴有（）特点。

４、自读第三局部，勾画石猴言行的重点句子，批注感受，你认为石猴有（）特点

５、回读全文，石猴有（）的特点；是怎么写的”？（）。

二、练习提纲

１、选词造句：

天真地秀、喜不自胜、天造地设。

２、同步迁移练习：

同步阅读２３４页《齐天大圣》本文主要写了（）的事，赞扬了孙悟空（）特点。

３、课外阅读：

选读《西游记》中的一个故事，你认为孙悟空是个什么样的神？写写读后感。

一、初读课文，自学生字指导学生，新词，理清思路

１、在初读中，联系上下文及查工具书理解词语。

２、理清思路：

第一段（１）：石猴出世及他的生活状况。

其次段（２、３）：石猴查找山涧源头，第一个跳进瀑布，发觉了水帘洞。

第三段（４）：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

二、抓住石猴言行深读深悟，体会孙悟空人物特点

１、导找源头，发觉水帘洞（言行）──英勇、顽皮、机灵

２、拜石猴为王（言行）──为他人着想。

三、转换迁移，训练运用

猴王出世的教案4

一、教材分析：

这篇略读课文节选自我国古代神话小说《西游记》第一回。

课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了时候石猴活泼得意、敢作敢为的特点。

二、素养教育目标

（－）学问教学点

1．学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

2．初步感受古典文学的语言特点。

（二）力量训练点

连续练习引导学生抓住事情的前因后果。

（三）德育渗透点

理解石猴英勇坚韧、一心想着大家的品质，从中受到教育。

（四）美育渗透点

体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

三、学法引导

（－）教师教法

导读法。

（二）学生学法

自学争论法。

四、重点、难点、疑点及解决方法

（－）重点

理清事情的前因后果，体会美猴王英勇坚韧、无私无畏的品质。

（二）难点

读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。

（三）解决方法

通过小组争论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

五、师生互动活动设计

（－）教师活动设计

1．从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

2．启发学生沟通自学成果，鼓舞他们提出自己的问题。

3．有重点地争论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

（二）学生活动设计

1．自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

2．通过小组合作争论，解决自己不能解决的问题。

3．通过朗读，加深对古典文学的熟悉。

六、教学步骤

（一）提醒课题

1．你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）

2．谈谈你对孙悟空的了解。

3．你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

（二）初读课文，了解大意，扫清文字障碍

1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2．边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

（三）沟通自学状况

1．文章讲的”是一件什么事？

2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

（四）自由读课文

你喜爱哪些句子，画下来，说说你喜爱的理由，并把它们有感情的读出来。

（五）沟通自己喜爱的句子

说说为什么喜爱这些句子，并有感情地朗读这些段落。

沟通时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

1．四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬通灵之意

（这几句交待顽石生成的环境，文字清爽，很美）

2．那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。

（这几句写石猴活动，机智得意，语言对仗工整很有意思。）

3．他瞑目蹲身，将身一纵明明朗朗的一架桥梁。

（这一段写石猴入洞的情景，灵敏得意。）

板书设计：

猴王出世一块仙石裂开产石猴成王

猴王出世的教案5

教学目标：

学问与技能

1.正确认读8个要求会认的生字。

2.能流利、有感情地朗读课文。

3.初步感受古代的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

过程与方法

用精读、略读、默读、扫瞄等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。

情感、态度与价值观

1.体会石猴“英勇坚韧、无私无畏”的性格特点。

2.领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学重点：

了解石猴从出世的经受，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。

教学难点：

课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

教学预备：

教师预备

多媒体课件。

学生预备

查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出实在不理解的字词。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、精彩引入，提醒课题

1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：《西游记》)你们最喜爱《西游记》里的谁?你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?

3、过渡：我们都喜爱孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事──猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读)

①石猴是从哪儿来的?

②他是怎样成为猴王的?

2.下面就请大家带着这两个问题，快速扫瞄课文，在关键处画上标记。(生读课文)

3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告知大家?(生答复，读第一自然段)

4.是的，简洁地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简洁地说一说?(生说)

5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安稳无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)

6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活敏捷现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。

三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。

(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥拘束、无忧无虑、顽皮得意的特点。

师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力毕竟表达在哪里呢?这节课教师就带着大家一起来走进文本，领会其中的微妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

(生自由读)

1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特殊生动?

预设

生：采山花，觅树果……

师：有同感的举手，一起来读读。

出示：那猴在山中行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。

(1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?

预设

生：看到石猴活蹦乱跳

生：在采果子

生：左走走，右走走……

(2)从这样的画面中，你感受到了什么?

(生答)感受到石猴的欢乐和自由，玩皮得意。(板书：玩皮得意)

2.师：读着这段文字，石猴的欢乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和欢乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看在这段话中运用的语言有什么隐秘……。(生自由读)

3.沟通，师生共同品读这句话中的语言规律。

预设

师：你们发觉写法上的什么特点了?

生：用了排比的修辞手法

师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?

(生读)

师：看看，写石猴的遣词造句上有许多隐秘。

(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)

师：这样的句子就是排比句，你发觉了排比句的什么特点?

生：每一句字数一样

师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简洁说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的构造是不是一样的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)

师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?

(出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。)

师：自己读一读这两组排比句，读的时候专心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点?

(生读)

师：大家有什么发觉?

生：读起来很有节奏

生：读起来顺口

师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜亮，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴好像也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象呈现在大家面前吗?

(指导学生读这两组排比句)

师：往下读，更有意思了，你又发觉了什么?

(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

(生读)

师：大家都读过古诗，教师考考大家对“对子”的本事。夜对──

生：朝

师：宿对──

生：游……

师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?

(生读)

师：前面分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的状况，看看最终这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)

师：先分着讲石猴生活中一些详细的状况，再进展总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有详细的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很奇妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。

4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

师：谁能连起来读读这一段话?

(生读)

师：读得特殊好，我们一起读，我读前面

(生接读)

5.在句子旁边，做阅读批注。

师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。

(生写批注)

师：自己写自己的，我来了解一下。

师：教师也写了，(板书：英勇无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥拘束、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。

(二)细读描写“石猴成王”的语句

1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚刚学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得精彩的语句旁做上批注。(学生自学)

2.同桌合作沟通，教师巡察指导。

3.全班沟通，比照品读。

师：我看同学们都有收获，谁情愿和大家沟通一下。

预设

生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得非常生动。

师：谁也划了这一段?我们一起来读读。

师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?

生：“我进去，我进去!”

师：可以看出什么?

生：很自信。

师：换一下，变成“我进去吧。”

生：感觉到强人所迫。

生：迟疑不决。

生：被逼进去的。

师：再读课文中的句子。

(生读)

师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。

师：还有哪里?再读读。

生：“大造化，大造化”

师：什么意思?

生：运气。

师：不用受老天之气了，怎么读它呢?

(生齐读)

师：还有哪里?

生：没水，没水

师：建议加上动作。

(生加动作读)

(生加动作，齐读)

4.结合“石猴成王”这一局部的品读写批注。

师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。

生：有士气，毛遂自荐。

生：大胆。

生：英勇，为大家着想。

师：教师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜爱这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。

四、复述课文，感悟写法

1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

2.比拟课文的表达和我们的表达有什么不同之处?感受古代的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。

五、置留作业，鼓舞阅读名著

1.有感情的”朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。

2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。盼望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。

板书设计：

猴王出世

猴顽皮得意

人英勇无畏

神神异出众小学五年级语文《猴王出世》教材教案三

素养教育目标：

1、学问教学点

⑴学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

⑵初步感受古典文学的语言特点。

2、力量训练点

连续练习引导学生抓住事情的前因后果。

3、德育渗透点

理解“石猴”英勇坚韧、一心想着大家的品质，从中受到教育。

4、美育渗透点

体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

学法引导：

1、教师教法

导读法。

2、学生学法

自学争论法。

教学重点：

理清事情的前因后果，体会美猴敢坚韧、无私无畏的品质。

教学难点：

读通读懂句子，培育阅读古典小说的语感。

解决方法：

通过小组争论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

师生互动活动设计：

1、教师活动设计

⑴从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

⑵启发学生沟通自学成果，鼓舞他们提出自己的问题。

⑶有重点地争论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

2、学生活动设计

⑴自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

⑵通过小组合作争论，解决自己不能解决的问题。

⑶通过朗读，加深对古典文学的熟悉。

教学步骤：

一、提醒课题

1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物?

(孙悟空。)

2、谈谈你对孙悟空的了解。

3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍

1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事?

三、沟通自学状况

1、文章讲的是一件什么事?

2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起沟通。

(主要解决字词问题，扫清文字障碍。)

四、自由读课文

你喜爱哪些句子，画下来，说说你喜爱的理由，并把它们有感情的读出来。

五、沟通自己喜爱的句子

说说为什么喜爱这些句子，并有感情地朗读这些段落。

沟通时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

1、四周更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意

(这几句交待顽石生成的环境，文字清爽，很美。)

2、那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。

(这几句写石猴活动，机智得意，语言对仗工整很有意思。)

3、“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

(这一段写石猴入洞的情景，灵敏得意。)

猴王出世的教案6

【教材分析】

《猴王出世》是部编人教版五年级下册其次组的一篇略读课文。本组教材以“古典名著之旅”为专题，要重点指导学生感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，从而激发学生阅读名著的兴趣，初步学习阅读古典名著的方法。《猴王出世》主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴。这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意，敢作敢为的特点。

这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世布满了奇妙颜色。其次他更具有动物特点──野性、机智、顽皮。第三他具有人的思想感情，机敏、聪慧、英勇及心想他人的珍贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。奇妙地将他的动物特性与聪慧英勇的人格化共性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。

【学情分析】

学生大都比拟熟识孙悟空，因此帮忙学生感受它最初的形象，激发对古典文学的兴趣就成为了本课教学的重点。

依据选编的课文特点和小学生的认知实际，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，引导学生联系上下文，结合自己的阅读阅历进展猜想。在理解词句的根底上帮忙学生感受猴王的形象，突破本课教学的重点。教学时，要留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜亮。

【教学目标】

1.会认“芝、遂、迸”等15个生字，读准1个多音字“呵”。

2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。

3.在了解故事情节的根底上把握人物特点。

【教学重点】

运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。

【教学难点】

在了解故事情节的根底上把握人物特点。

【教学策略】

1.识字教学

课文中有一些难认的字，其中有很多字在本课尚未列入“会认”的范围，能借助拼音会读这些字即可。课文中还有些词语，能知其大意即可。实在不懂的可以查字典或问教师。

2.朗读教学

以读为主，用自读、略读、默读、扫瞄等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴英勇顽皮的性格特点。领会经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的句子，可以略作讲解，但不要逐字逐句地解释。

3.语言运用

在读懂课文写了什么的.同时，还要体会是怎么写的。在课文内容的学习过程中发觉语言的规律，学习表达的方法。让学生抓住美丽的语言文字，品尝经典名著的魅力。

【教学预备】

1.预习提纲：完成课文预习作业。

2.预备资料：多媒体课件和小说《西游记》。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

板块一

歌曲导入，激发兴趣

1.播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。这首唱歌的是谁？（孙悟空）他是四大名著中《西游记》的仆人公之一。

2.这本书你们看过吗？（出示长篇小说《西游记》）大家对《西游记》里的故事应当都不生疏，里面塑造了许很多多不同的人物形象。那么在《西游记》中，你最喜爱谁？能用几句简洁的话语来说一说你喜爱这个人物的理由吗？

3.许多同学都喜爱神通广阔、力量非凡的孙悟空，那他最初是什么样子的呢？今日我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课文题目。生齐读课文题目。（板书：猴王出世）

【设计意图】提起孙悟空，学生们都很熟识，都能说出关于孙悟空的几件事情，通过播放《猴哥》这首歌，激发学生学习课文的兴趣。

板块二

检查预习，关注提示

1.你是怎么预习这篇的？

课件出示

l

圈画生字词，读熟课文。

l

结合解释读通课文。

l

依据阅读提示的要求来学习。

2.检查生字词预习状况。（课件出示词语）お

3.本文提出了哪些阅读要求？

课件出示

默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后连续往下读。读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

【设计意图】课文内容比拟简洁，但让学生读懂有些难度。赐予学生充分的预习时间，让学生读通、读懂课文，使课堂的学习效率更高。

板块三

初读课文，了解出世

1.学生默读课文，找找阅读提示里那两个问题的答案。

2.学生沟通：石猴是从哪儿来的？结合课文说一说。（是从仙石里蹦出来的）

3.石猴是怎样成为猴王的？用自己的话概括一下。（它为大家找到了水源和安家之处，简洁地说它是凭自己的本领成为猴王的）

4.依据这两个问题，可以把课文分为两个局部。（板书：出世、成王）读到这里，石猴给你留下的印象又是怎样的呢？（奇妙、活泼、英勇、无畏、自信……）

5.小结过渡：仙石裂开，化出一个顽皮得意的石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开头，美猴王的形象，走进每一个人的心里。（板书：仙石裂开顽皮得意）那么，吴承恩又是用怎样的语言把这个猴子的形象写得深入人心的呢？让我们一起走进石猴的生活，去发觉，去感受吧。

【设计意图】细读本课的“阅读提示”，其中蕴涵着以下信息：其一，课文写了石猴的来历和石猴成为猴王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴的来历，后写石猴成为猴王的经过，这是课文的写作挨次。通过这两个问题的解决，学生就对文章有了一个也许的了解。

板块四

品尝语言，感悟形象

1.学习“猴王出世”这个局部，品尝文章语言的精练。

（1）指名读第1自然段，画出自己喜爱的句子，想想为什么喜爱。

（2）课件出示第1自然段最终一句话。お

①指名读，你仿佛看到了石猴在干什么？

②读这段话，体会语言的韵律和节奏，读出石猴的欢乐和自由。

（3）提问：这句话有哪些特点？

预设：引导学生从三个方面观看发觉。

课件出示

l

关注语言形式——对联、排比、精练。

l

关注语言内容——饮食、交友、起居。

l

关注语言节奏——三个字（动词＋名词），短促有力。

（4）细细品读，把握这句话中的语言规律，读出活力。

（5）在朗读中，你感受到这是一只怎样的石猴？在句子旁边写上批注，全班沟通。

（6）教师小结：写的是一只欢快顽皮的石猴，所用的语言也特别短促、跳动、有节奏。或者说，从这样的语言里我们读到了一只活泼得意、顽皮的石猴。像这样内容与语言高度统一的句子，就是经典句子。课文中还有哪些这样经典的句子呢？让我们再次走进课文，感受语言的魅力。

2.研读“石猴成王”这个局部，感受语言的魅力。

（1）快速扫瞄“石猴成王”这一局部的内容，请找出自己喜爱的句子，在旁边写上批注。

（2）组织沟通，引导品尝、感悟语言。

课件出示

他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

①石猴是怎样跳进水帘洞的？学生边读边仿照石猴的动作，体会石猴进洞时动作的轻松。

②朗读这句话，体会石猴的英勇。文中还有一处表达了石猴的英勇，请找出来。

课件出示

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

（3）众猴连呼了三声，只有石猴回应并要求进去，比照之下更表达出他的英勇。众猴看到石猴进洞后都有哪些表现？

课件出示

那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。

①读句子，圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

②指导朗读，体会其他猴子的胆小。

（4）运用了比照的手法，现在大家应当知道为什么石猴能称王了吧！（板书：跳水寻源敢作敢为）

【设计意图】依据略读课文的特点，抓重点句子，突破重难点，在教学中引导学生品尝名著语言之精妙。让学生将阅读的兴趣转移到语言表达上来，培育学生的审美力量，激发学生阅读名著的兴趣。

板块五

拓展阅读，激发兴趣

1.课文记叙的是孙悟空的出世，选自古典神话小说《西游记》的第一回，你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事吗？（大闹天宫、三打白骨精、女儿国……）

2.《西游记》是我国古代四大名著之一，它的语言特别美丽。通过这节课的学习，我们自己心中都有了一个猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、英勇的人。喜爱这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。电视剧和动画片能让我们快速了解《西游记》里的故事，但相比之下，原著更加精妙，请同学们肯定要好好读读这本书。

3.同学们读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人预备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。

【设计意图】由课内向课外延长，增加学生主动读书的意识，引导学生学习积存课文里的美丽语言，让学生因宠爱美猴王而走进经典名著《西游记》，激发学生阅读《西游记》的兴趣。

【教学反思】

1.《猴王出世》是一篇略读课文，我重点抓住阅读提示中的两个问题，引导学生找出重点语句，并对重点语句中的关键词语进展理解感悟。主要釆用放手让学生自读自悟的方法，使学生对经典的语言产生鄙视、观赏之情，进而激发学生阅读经典的兴趣。

2.在研读“猴王出世”的局部时，以读为主，通过默读、扫瞄，找出重点语句，再指名读、品读、齐读，让学生自己发觉古代语言的规律和韵律美，初步感受古文和经典的魅力。

3.在教学“石猴成王”这局部时，以读促悟，通过自读、指名读、齐读、默读、扫瞄等多种方式绽开。让学生“读”出自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一个集猴、人、神于一体的形象。指导学生学会做批注，注意学法指导。学习运用比照的表达方法，感悟石猴的形象。

猴王出世的教案7

创新教案教学内容分析

《猴王出世》是部编人教版五年级下册其次组的一篇略读课文。本组教材以“古典名著之旅”为专题，要重点指导学生感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，从而激发学生阅读名著的兴趣，初步学习阅读古典名著的方法。《猴王出世》主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴。这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意，敢作敢为的特点。

这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世布满了奇妙颜色。其次他更具有动物特点──野性、机智、顽皮。第三他具有人的思想感情，机敏、聪慧、英勇及心想他人的珍贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。奇妙地将他的动物特性与聪慧英勇的人格化共性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。

学生大都比拟熟识孙悟空，因此帮忙学生感受它最初的形象，激发对古典文学的兴趣就成为了本课教学的重点。

教学目标

1.熟悉“芝、遂”等16个生字。读读记记“灵通、裂开、造化、家产、顽皮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

2.默读课文，遇到不明白的语句，能联系上下文，结合自己的阅读阅历猜想大体意思。

3.能用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

4.感受石猴集猴、人、神于一体的形象。

5.学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学重点

让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，学习阅读古典名著的方法，激发对古典文学的兴趣。

教学难点

课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

教学过程

一、激趣沟通，导入课题。

1.图片激趣：课件出示不同版本的长篇小说《西游记》的封面图片，学生认真观看。

2.引发沟通：

（1）从封面上能获得哪些信息？（学生自由发言。）

（2）你读过这本书的那个版本？（学生自由发言。）

（2）从沟通中可以看出同学们对《西游记》都不生疏，有的读了里面的某个章节，有的读了里面的某一小局部，有的甚至读完了整本书。在这本书里塑造了许很多多不同人物的形象，那么在《西游记》这部小说中，你最喜爱谁？能用几句简洁的话语来说一说你喜爱的理由吗?（学生选择自己喜爱的人物做简洁介绍。）

3.导入课题：从同学们的发言中可以看出，同学们喜爱的人物各不一样，但绝大多数学生都很喜爱神通广阔、力量非凡的孙悟空，那孙悟空最初是怎样的呢？今日我们就要来学习一篇课文《猴王出世》，通过学习我们来了解最初的孙悟空。（板书课题：猴王出世，齐读课题。）

二、初学课文，读懂词语，理清课文构造。

1.默读课文，遇到不懂的词语，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。

（1）默读课文，猜一猜词语的意思。

（2）小组沟通，相互订正。

（3）全班沟通，教师相机引导。

①名曰：名字叫作。

②围圆：文中指仙石的周长，即围一圈的长度。

③灵通：文中指仙石有了灵气，通了人性。

④耍子：玩。

⑤石窍：石头边隙。

⑥石碣：石碑。

⑦镌：刻。

⑧喜不自胜：高兴得自己不能掌握。形容特别快乐。

⑨瞑目：闭上眼睛。

⑩造化：福气；运气。

天造地设：自然形成又符合抱负。

家产：家产。

人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一个人假如没有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违背的。

序齿：同在一起的人，按年龄长幼来排列挨次。

抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容着急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好

2.快速扫瞄课文，看是根据什么挨次组织材料的？分别描写了哪些内容？再说说故事的主要内容。

（1）学生快速扫瞄课文。

（2）小组沟通。

（3）全班沟通，教师总结：课文是根据事情进展的挨次来表达的，写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴。这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王.可以分为三局部：（第1自然段）讲石猴出世及他的生活状况；（2、3自然段）讲石猴和群猴一起查找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发觉了水帘洞；（第4自然段）写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

三、观赏影视，感受人物。

1.多媒体播放“猴王出世”影视片段，学生观赏。

2.依据影视片段的内容，结合初读课文的感受，试着用一个词语或短语概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的词语或短语写在课文插图旁边的空白处。教师巡察，利用实物投影展现几位写得好的学生的词语和短语，鼓舞学生评议沟通。（野性、机智、顽皮、机敏、聪慧、英勇、天真、活泼……）

3.赞武松。

（1）课件出示：这真是一个的石猴啊！

（2）学生试着给上面的句子加上适宜的字词，把句子补充完整。

（3）全班沟通：

①这真是一个机智的石猴啊！

②这真是一个顽皮的石猴啊！

③这真是一个聪慧的石猴啊！

④这真是一个英勇的石猴啊！

⑤这真是一个天真的石猴啊！

⑥这真是一个活泼的石猴啊！

（4）学生是这朗读句子，在朗读中表达自己对石猴的赞美之情。

四、研读沟通，感悟人物形象。

（一）导入话题：以上同学们说出了对石猴的评价，如野性、机智、顽皮、机敏、聪慧、英勇、天真、活泼……从课文的哪些地方最能表现出石猴的这些特点？请同学们连续读课文，一边读一边圈画出能表现石猴这些特点的句子或段落，并在旁边写下所表现的石猴的特点，也可以写一写自己的感受。

（二）学生自由演读课文，并圈画批注，教师巡察了解学生自读状况，相机进展个别指导。

（三）小组沟通，小组长整理并记录小组同学的发言。

（四）小组派代表做汇报发言，全班沟通，教师相机引导点拨并小结。

1.奇妙非凡。

那座山正值顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四周更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

（1）默读语段，用“”画出仙石外形及所处的位置；用“”画出石头变猴的缘由；用“”画出石猴诞生的经过。

（2）相互沟通，这是一个什么样的石猴？（来历奇妙。）

（3）指导朗读，在朗读中表现出石猴来历的奇妙，令人赞叹。

2.自由欢乐。

那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）默读语段，说说这是一只怎样的石猴？（欢乐。）

（2）你从那里体会到了石猴的自由、欢乐？（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

（3）这段文字是对石猴日常生活的描写，你感觉这段文字具有什么特点？

①富有节奏、富于变化。

②动作描写特别精确：食、饮、采、觅、宿、游。

（4）指导朗读：在朗读中感受富有节奏、富于变化的语言，感受石猴的自由拘束、愉快逍遥、亲和友善而又顽皮得意。

（5）学生再次静心默读这段话，探究表达方式的奇妙。(着重引导体会古典语言的凝炼、韵律之美、构造之美等。)

（6）拓展沟通：在《西游记》这部小说中有许多这样的语言，同学们课下找到小说中这样的语言多读一读，信任你们会感受更深。

3.顽皮率真。

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。”

石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

（1）谈话引导：古人说“言为心声”，要真正熟悉这是一只怎样的石猴，我们还可以从它的话语中去探寻一番。快速从文中找一找描写石猴语言的句子。出示:

“我进去!我进去!”

“大造化!大造化!”

“没水!没水!……”

“都随我进来!进来!”

①学生自由读读，说说发觉了石猴说话的什么特点?(重复、短促，许多句子后都有感慨号。)

②教师引读。

师：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道——

生：“我进去！我进去！”

师：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道——

生：“大造化！大造化！”

师：石猴道——

生：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。”

师：石猴笑道——

生：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的.。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

师：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道——

生：“都随我进来！进来！”

师：石猴端坐上面道——

生：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

③指名学生到讲台表演读，鼓舞扮演石猴角色的学生读出时候的语气，留意表情的变化，依据自己观看影视片留下的对石猴的印象在表演读中穿插动作。

④师生评议，教师小结：吴承恩用重复、短促的语言，塑造了石猴顽皮、率真的性格。盼望同学们以后阅读《西游记》时留意作品中对人物语言的描写，并学会借助语言描写感受人物形象。

4.英勇无畏、胆大心细。

他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，认真再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正值中有一石碣。碣上有一行楷书大字，镌着“花果山福地，水帘洞洞天”。

石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。”众猴道：“怎见得是个家产？”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

众猴听得，个个高兴。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

（1）学生用较快的速度默读这段文字。

（2）相互沟通，通过阅读你了解到这是一个什么样石猴？（英勇无畏、胆大心细。）

（3）相互沟通：说说你是从哪儿看出这是一只英勇无畏、胆大心细的石猴的？

①细致的动作描写：瞑目蹲身、将身一纵、跳入瀑布泉中、睁睛抬头观看、住了身、定了神、认真再看、跳过桥中间、看罢多时、左右观看、抽身往外便走、复瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。

②反复做的动作描写：

a.瞑目蹲身、复瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

b.睁睛抬头观看、认真再看、看罢多时、左右观看；

c.将身一纵、跳过桥中间、跳出水外、往里一跳。

（3）指导朗读：读这段文字，要特殊留意石猴的动作，留意对石猴反复的动作描写，感受石猴英勇无畏、胆大心细的形象。

（4）拓展沟通：读到这里，我们不仅感受到了石猴的性格特点，更重要的是发觉了《西游记》这部古典白话小说丰富、贴切的语言特点。假如你能读一读原著，会有更深刻的感受。

五、学习语言，复述文本，引申阅读体验。

1.请同学们再次自由地把全文读一遍，感受石猴的特点，学习的语言特点。

2.小组合作，进展复述。

学生从课文中选择自己喜爱的一个片段(如石猴出世、石猴生活、石猴进洞、石猴称王等)，分小组合作复述课文。教师巡察指导。

3.指名复述表演课文，小组评价，师评价。

六、总结提升，整体把握。

1.通过今日的学习，我们了解了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。感受到石猴活泼得意，敢作敢为的特点。信任大家通过今日的学习对孙悟空有了更深刻、更全面的熟悉。你觉得还可以用什么词语来形容这只猴子？(活泼得意、机灵英勇、敢作敢为、身手非凡……)

2.课文记叙的是孙悟空的诞生，节选自古典小说《西游记》第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事？(大闹天宫、大战二郎神、如来镇悟空、悟空拜师、聚合取经队、偷吃人参果、三打白骨精、黑松林遇妖、大战黄袍怪、猪八戒巡山、莲花洞降妖、比丘国救小孩、计盗紫金铃、火云洞斗妖、收服红孩儿、乌鸡国除害、八戒哭师父、车迟国斗法、收服青牛怪、女儿国奇遇、真假孙悟空、三借芭蕉扇、大战牛魔王、捉拿金鱼精、大战黄眉怪、碧波潭夺宝、狮驼洞降魔、盘丝洞斗妖、三探无底洞……)

七、拓展延长，激发欲望。

1.《西游记》是我国古代四大名著之一，著作的语言特别美丽。从19世纪开头，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们宠爱。你对《西游记》都有哪些了解？

（1）内容简介：《西游记》全书共100回，可分成三大局部，主要描写孙悟空的出世和大闹天宫、唐僧的出世和取经缘由以及后来师徒四人历经九九八十一难，最终取得真经而归的故事。

（2）语言特点：作品以丰富奇怪的艺术想象、生动曲折的故事情节、栩栩如生的人物形象、幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的艺术宫殿。小说向人们展现了一个绚丽的神魔世界，但在神幻的外衣之下包裹着现实生活的本质，意味深长地寄寓了广阔人民抵抗恶势力，要求战胜自然和困难的乐观精神，曲折地反映了封建时代的社会现实。在人物塑造上，采纳人、神、兽三位一体的塑造方法，既表现他们超自然的神性和动物属性，又能找出社会化共性的踪影。全书组织严密，繁而歪乱，语言活泼生动且夹杂方言俗语，富于生活气息。主题上冲淡了故事原有的宗教颜色，大大丰富了作品的现实内容，呈现出不同于以往取经故事的独特风格。

（3）创作背景：

吴承恩生活在明代的中后期，明朝中后期政治上阶级冲突、民族冲突以及统治阶级内部冲突不断激化，并日趋锋利；思想文化上启蒙思想兴起，人性解放思潮高涨，市民文学日益蓬勃进展，小说和戏曲创作进入一个全面富强兴盛的时期。经济上产生了资本主义萌芽。

因唐太宗贞观元年，25岁的和尚玄奘天竺徒步游学。他从长安动身后，途经中亚、阿富汗、巴基斯坦，历尽困难险阻，最终到达了印度。在那里学习了两年多，并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了赞誉。贞观十九年玄奘回到了长安，带回佛经657部，轰动一时。后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录成《大唐西域记》十二卷。但这部书主要叙述了路上所见各国的历史、地理及交通，没有什么故事。及到他的弟子慧立、彦琮撰写的《大唐大慈恩寺三藏法师传》，则为玄奘的经受增加了很多神话颜色，从今，唐僧取经的故事便开头在汉族民间广为流传。南宋有《大唐三藏取经诗话》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃会》等，元杂剧有吴昌龄的《唐三藏西天取经》、无名氏的《二郎神锁齐大圣》等，这些都为《西游记》的创作奠定了根底。吴承恩也正是在汉族民间传奇和话本、戏曲的根底上，经过艰难的再制造，完成了这部宏大的文学巨著。

（4）简介：吴承恩(约1500年-1582年)，字汝忠，男，汉族，淮安府山阳县(今江苏省淮安市淮安区)人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，故称高甸吴氏。中国明代出色的小说家，是四大名著之一《西游记》的。自幼敏慧，博览群书，尤宠爱神话故事。在

科举中屡遭挫折，嘉靖中补贡生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江长兴县丞。由于宦途困顿，晚年绝意仕进，闭门著述。先后在山上茶庵处建立了吴承恩纪念馆和在山下山门处建树其石雕座像，用来纪念他。

2.激发欲望：北大教授白化文曾经说过“《西游记》其想象新颖，上天下地，出神入化，可说到达了登峰造极的地步。主要人物的性格也极为鲜亮，而且读者面最宽，老少咸宜。此书的副作用微小，是一部鼓舞人积极斗争、永不灰心、为到达目标而百折不挠的书。”盼望同学们都能读到原著（或其他版本），切身感受古典的文化，感受经典的魅力。

3.布置作业：同学在阅读《西游记》的时候，在书上标出自己喜爱的内容，标出术中精彩的片段，在书的空白处登记自己的阅读收获和阅读感悟。我们要召开一个故事会，同学们每人预备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。

猴王出世的教案8

设计理念

《猴王出世》是人教版语文五年级下册第五单元中的一篇略读课文。课文节选自我国古典名著《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、聪慧、英勇的特点。课文是古代，有些词语与现代汉语有区分，因此，读懂课文是教学的重点。《语文课程标准》（201版）提倡培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓舞学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一绚烂的珍宝，是学习祖国语言的典范。教学中，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生在学习的过程中积存课文的美丽语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。

教学目标

1、了解课文内容，感悟“石猴”英勇坚韧、无私无畏的共性特点。

2、通过指导学生回忆、归纳本单元其他课文的学习方法，培育学生自主学习的力量。

3、初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重难点

感受石猴形象，品尝语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文，培育阅读古典小说的语感作为学习本文的难点。

课时安排

1课时

课前预备

学生课前搜集的资料、多媒体课件。

教学过程

一、出示课题，谈话引入。

导语：同学们，今日我们来学习一篇课文《猴王出世》。（板书课题。）你们

知道猴王是谁吗？（孙悟空）你们喜爱孙悟空吗？为什么？

同学们知道的可真多，你们是从哪里了解到这么多的？（电视剧《西游记》）那你们读过吴承恩先生的名著《西游记》吗？今日我们就来一起来感受一下名著的魅力吧!

【设计意图】学生对于猴王并不生疏，直接引入课题简洁、省时，能更快的把学生的学习欲望调动起来。

二、初读课文，整体感知。

导语：同学们，课前我们已经初步读了课文，你觉得这篇课文与我们以前学过的课文有何不同？（语言上不同，难读，不好懂）

请同学们根据教师的要求，再次学习课文。教师信任这点困难肯定难不倒你们，你们肯定能做得很好。（出示自学要求）

1、出示自学要求：

（1）、学生自读课文，把课文读正确、读通顺。

（2）、找出自己读不懂得词语、句子，用查字典或联系上下文方法解决。教师巡回指导，准时发觉问题。

【设计意图】对于五年级的学生来说，原来读通课文及理解生词，都是可以在预习时完成的。但基于这篇课文是学生首次接触古代的，难度过大，所以课上在读通、读懂课文上要多花一些时间，多下一些功夫。

2、小组内检查自学状况。

导语：刚刚，同学们学习得都特殊仔细！下面让我们在小组内检查一下自学的效果吧！

以小组为单位读课文，订正错误读音，然后组内沟通不懂的词语和句子，并由组长把发觉的问题整理出来。我们要比一比哪个小组学习得最仔细，学习的效果最好？

【设计意图】这篇课文比拟长，假如把读课文及检查生字词都安排在全班集中解决，会大大降低检查的掩盖面，也会使学生的学习兴趣大大降低。因此我把这些内容都放在小学组内完成，由小组长负责。这样，才能使全班学生一齐动起来，提高了学生的参加热忱，培育了学生的合作意识和主动解决问题的力量。而且在充分放权的过程中，使小组长的组织力量得到了熬炼提高。

3、组长汇报自学状况。

下面，我们请小组长汇报一下，你们刚刚检查自学的状况。留意说时要

有条理，把消失的问题说清晰。（为节约时间，只请一两名说即可）

【设计意图】这一环节，既可以使教师全面把握学生的自学状况又可以熬炼学生的语言表达力量。

4、理清课文的挨次，了解故事的主要内容。

课文是按什么挨次来写的？（事情进展的挨次来写的）

投影出示：

“石猴是怎样出世的？又是怎样成为猴王的？”围绕这个问题，说说课文主要讲了一件什么事。

先在小组内说一说，再全班沟通。

【设计意图】此环节在于使学生整体了解和把握课文的主要内容，同时熬炼学生的概括力量和语言表达力量。

三、精读分析、组内争论、全班沟通。

默读课文并思索：石猴是只怎样的猴子？从文中找出相关语句，可简洁写上自己的批注。

【设计意图】语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，而应简化课堂的教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思索、探究，让学生真正成为学习的仆人。因此在“精读分析”环节，我只设定了一个问题，而用这一个问题带动起学生对整篇课文的学习。

导语：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王，吴承恩是怎样写的呢？让我们再来看看小说。

出示问题：默读课文并思索：这是一只怎样的猴子？从文中找出依据并说明，可适当写批注、圈点，留下读书的痕迹。

（学生自学后在小组内争论，最终全班沟通。）

1、结合第一自然段，说说石猴出世很奇妙。

品尝语言：读第一自然段，从第一自然段语言描写中体会石猴出世的奇妙。

2、结合其次自然段，可以看出石猴出世生活很欢乐，也从中感悟出石猴很爱交朋友。

品尝语言：

投影出示其次自然段的相关内容。

“那石猴在山中行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

（1）读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？学生加上自己想象说一说。

（2）高声朗读此句，试着读出石猴的.欢乐、自由。指名读。

（3）把目光聚焦在语言文字上，你发觉这句话有何特点？（排比句）

（4）品尝语言，再读此句，留意读出节奏和韵味。

（5）你读到一只怎样的石猴？写在句旁，做阅读批注。（活泼得意、友善、顽皮得意、有亲和力）

（6）小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮得意的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。

【设计意图】学习课文中的重点语句，在读中感悟古代语言的特点，体会名著的语言魅力。

3、结合第三自然段，体会石猴英勇，勇于担当责任。

品尝语言：“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去，我进去！’”

（1）、读此句，你读懂了什么？（这只猴很英勇，不怕危急）

（2）、体会情感，再次读句，指名读。

4、结合第四自然段，体会石猴动作灵敏及不自私，乐于与他人共享的特点。品尝语言：

A、石猴是怎样跳入洞中的？

投影出示：“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”

（1）、找出此句中的动词：瞑、蹲、纵、跳。

（2）、从这些词中，你体会到了什么？（石猴动作非常灵敏，本事过人）

B、石猴跳入洞中，看到水帘洞是怎样的一番景象？

出示：石猴笑道：“??也省得受老天之气。”指名读。

用一个词来概括，真可以说是??（天造地设）。

从这一段的描写中，你体会出了石猴怎样的特点？（不自私，乐于与他人分

享）

【设计意图】：在沟通过程中，要引导学生说出相关内容，做到“润物无痕”，使学生做学习的仆人，体会学习的乐趣，而不是被教师“牵着鼻子走”。

5、结合第五自然段，体会石猴聪慧，有大将之风。

众猴进入水帘洞后是怎样的表现？

投影出示：“跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”

（1）读此句，你仿佛看到了什么？学生读句后，加上想象说一说。

（2）再次读此句，品尝语言，读出韵味，体会古代语言的概括性。众猴猴性大发，玩耍玩闹，早把从前的誓言忘在脑后，可此时的石猴却相当糊涂，石猴是怎样说的呢？

投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我为王？”

从这里我们可以看出什么？（石猴的聪明、机敏。他不仅有过人的士气与本事，还很有心计，天生就是做首领的材料。）

师：确实，这石猴不仅英勇胆大，还为众猴找到如此安家之处，众猴怎能不拜他为王呢？让我们再来读读这最终几句话。

齐读：“众猴听说，即拱伏无违??遂称美猴王。”

理解“拱伏无违”，从这个词你体会到什么？

（众猴对于石猴都很佩服，真心听从）

【设计意图】：此句也是名著中极为经典的语句之一，充分表达出了猴子好玩耍的特点，是学生感悟名著语言的好时机。

四、拓展延长，激发兴趣。

１、同学们，学习了课文，你觉得你对孙悟空的了解加深了吗？这是谁的功绩？你觉得名著与影视剧的区分在哪？

２、《西游记》中的故事还有许多，谁能说说你还知道哪些？（官封弼马温、大闹天宫、三打白骨精、偷吃人参果、过火焰山??）

师：是呀，这么多的故事，我们都可以去读读，看看名著是怎么表达的，去感受一下名著的魅力所在，教师信任你们肯定会乐在其中有所获。

【设计意图】：此问题与引入时“你为什么喜爱孙悟空？”相照顾，在前后对

猴王出世的教案9

【教材简析】

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、敢作敢为的特点。

选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

【设计理念】

《语文课程标准》提倡培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓舞学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一绚烂的珍宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜爱读、愿意读的好书。教学中，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识。

【教学目标】

１、熟悉８个生字：

读读记记“灵通、裂开、避暑、楷书、造化、顽皮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

【教学重点】

了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学预备】

１、多媒体课件及小说《西游记》。

２、学生预备：

查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出解释，标注出实在不理解的字词。

【教学设计】

一、漫谈“悟空”，提醒课题

１、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？

（孙悟空）

你能用几句简洁的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

２、同学们，这个嫉恶如仇、勇敢无畏、而又极具抵抗意识的孙悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今日我们就学习《猴王出世》，了解石猴变