小学英语阅读课的教学设计

小学英语阅读课的教学设计

几年前起先，小学英语的语篇教学已经成为特别重要的，探讨特别

多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读实力的打算阶段，多

涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性

的阅读语篇，怎样施教阅读课也起先为老师所关注。而现大多数老师比

较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力的素材，老师逐

词逐句地说明和分析;反复放录音，直到学生能正确发音、娴熟朗读并

能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中出现的这些问题，下面

对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。

首先，我们要对语篇教学的相识有一个初步的定位，教材的设计

意图巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法学问。阅读的目的是让学

生理解阅读内容,培育学生的阅读实力。例如,PEP教材六年级下册Unitl

PartB部分的Readandwrite。这一部分的教学目标就是巩固拓展本单

元的重点语法'比较级'。

阅读课的教学步骤

一般来讲，阅读理解要经验的心理过程是一个自下而上的过程和

自上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景学问

及推论等阅读技能。因此，对语言实力低的读者而言，阅读与其说是一

个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，在小学高

年级的英语阅读中，可依据“阅读前-一阅读中-一阅读后”的三步教学

模式，即阅读前通过阅读预料语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，

不断确认或修订预料，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分

在实际操作中常常柔软在一起，呈现出“阅读一-检测--再阅读-一再

检测”的过程。

在这个过程中老师可支配适当形式和难度的活动，即阅读

前推断学生对语篇语言(词汇、语法)的理解状况，利用导读活动激活

其原有的学问储备，解决其最主要的语言困难；阅读中着重培育学生正

确的阅读行为和习惯，引导学生运用基本的阅读技巧，如运用背景学问，

尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言学问，

并促进与其他语言技能的融合。

一.阅读前的活动(pre-readingactivities)

这一部分可被视为新课的"导入"(introduction)□在

这一部分，应充分激励学生利用“自上而下”的理解方式。首先构建

全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在老师的帮

助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句

子、单词等。因此，老师可以运用启发手段，如问答、探讨等引入本课

的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应运用提问策略调动学生，

培育他们的主体意识和参加意识。问答和探讨旨在激活学生永久记忆中

相关的学问网络，使他们产生阅读的愿望和心理打算。

指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和

梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而

下”的信息加工机制。由于学生刚起先熟识课文，并不具备运用课文中

语言的实力，因此，在设置指导性问题时应留意：

1）涉及课文的主题或最重要的事实。

2）回答的语言简洁，无需赘述。

通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的爱

好，或引起他们的新奇心等等，如：

a.Tomisagoodstudent,hehasneverbeenlatefor

school.But,today,heislate.Whathappened

b.UncleJohnhasamagicbook,withthisbook,he

hasstrongmagic.But,thebookismissing.Whostolethebook

c.Somebodywantstobeateacher,somebodywants

tobeadoctor,howaboutJackLet'sread.

还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活

动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发

学生的阅读爱好。

生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带

诞生词。一般没有必要呈现全部生词，只须要呈现那些对阅读理解形成

重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中推断诞生词的精确含

义并熟识它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确

定词义是阅读实力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性

问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读

过程的监控。

二、阅读中活动

学生在课堂上须要从简到精多次阅读语篇，如能在每次阅

读前明确阅读后完成什么任务，则可以促使他们更为主动地阅读，在确

认和检测答案的过程中获得有益的体验。

以六年级下册有关ZhangPeng'sweekend的语篇为例，

在支配学生阅读之前，老师可以将课本上读后检测部分的“Finishthe

sentences.v及"Numberthesentences.77分别作为阅读任务让学

生读后完成。老师还可以依据教学须要设计其他活动，如提出

What,Where,How,Who之类的问题让学生读后回答;或者要求学生在语篇

中划出有关周末活动的动词；或者绘制ZhangPeng当天活动的表格，

让学生重新组织所读内容并填写等。此外，老师还可以结合阅读任务，

引导学生用基本的阅读技能，如视察语篇的配图揣测主题并在阅读中验

证，跳读找出故事人物里的名字，或快速阅读确定故事发生的情景等。

设计阅读任务时，老师还须要依据学生的语言水平及语

篇特点支配活动的组织与实施方式，即是自主阅读、同伴合作阅读，还

是小组合作阅读；或是以其中一种阅读方式为主，其他阅读方式相协作。

将泛读与精度相结合，尤其是对泛读技巧加以指导，对

发展学生的阅读实力是必要的和有益的。

泛读伴随的行为是无声默读，要学会泛读还须要了解有

关默读的规范。许多老师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，

而忽视对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间。对初学阅读的

学生而言，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，驾驭标准的重音

和语调，使本文有真实的生活感；老师想强调某一小部分材料时，借助

朗读能增加学生的参加感。然而，朗读终归不是日常交际中常用的语言

沟通形式，而且朗读往往会激励学生养成阅读时出声或唇读的习惯，而

这种习惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。

阅读后的活动(post-readingactivities)

此阶段侧重于对课文中语言形式的驾驭和运用，对文章

结构的分析以及文章的其次层次即意图层次的理解。老师可先组织学生

做一些语言形式的基本练习，如本课需重点驾驭的词汇、短语、结构等。

练习的选择和设置应留意语言形式与意义的联系。然后老师可依据本阶

段的目的选择下列口头和书面的活动形式：

1）对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、作者

观点、看法等的探讨。

2）对语篇结构的分析和探讨。如是线性结构，