人教版四年级数学角的度量教案

人教版四年级数学角的度量教案

人教版四年级数学角的度量教案优秀一

教学目标：

1.知识与技能

认知角的计量单位一一“度”，认识量角器，并学会用量角器量角的方法，

能正确测量角的度数。

知道角的大小是由角的两条边叉开的大小决定的

2.过程与方法

通过“摆”，“量”，“画”，加深对角的大小的印象。

3.情感、态度与价值观

能积极参与量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在

实践中产生发现数学规律的兴趣。

教学方式：

观察、比较、练习、小组合作、动手操作

评价方式：

1.通过自评、集体评议及课堂展示评价等表现性评价手段，检测目标一、二

的达成情况。

2.通过基本评价题目和课中学生的回答和做题情况，检测学生对“角的度量”

的掌握情况，从而检测目标三的完成情况。

教学准备：

量角器、多媒体课件

教学流程：

一、创景引新，以情激趣

1、学生进行画角活动，教师任意的选两个角进行比较，提出问题：角1和角

2比，哪个大?大多少？有谁知道？

2、揭示课题：看来角是有大有小的，但光用眼睛我们是看不出来大多少，这

就需要我们去进行测量，今天我们就来学习一一角的度量

二、目标导学，自主探究

建立1度角的表象和认识量角器的结构

1、过渡语：我们在以前学习测量物体的长度时，是需要有统一的长度单位和

相应的测量工具；今天我们需要测量角的大小，同样也要有自己的计量单位和相应

的测量工具。

2、建立1度角表象

课件演示：将一个半圆平均分成180份，每份所对应的角就是1度角，将1

度角用蓝色显示并出来，让学生感知他有多大，再看看自己量角器上的1度角。

3、出示量角器：学生观察，看看量角器上都有些什么？

学生发言时教师抓关键词：中心点、0刻度线、内圈读数、外圈读数、90deg；

刻度线。（课件演示）

三、尝试用量角器读角，为量角做铺垫

过渡语：通过刚才的观察和学习，我们了解了角的计量单位和测量工具，现

在我任意地出示角，你能利用量角器读出这个角的度数吗？

1、出示30deg；角，学生尝试读角，并说明自己读角的方法。教师引导让学

生明白读角时要看角的两条边：一条边要和Odeg；刻度线重合，这样才能从0开始

读起，另一条边对着的刻度选哪圈刻度要看Odeg；在哪圈。

2、分别出示60deg；、90deg；、120deg；这些角让学生读，并说方法。

四、学法指导，合作质疑一一在活动中探究量角方法

1、尝试量角：出示两个角（P37的角），学生先估一估，（结合直角、锐角、

钝角的知识进行估计），到底有多少度，学生自己用量角器进行测量

2、交流方法，从而得出量角的方法。学生上台展示并说一说自己的方法。

3、教师小结：两重合，一读数。分别用课件演示

两重合：量角器中心和角的顶点重合0刻度线和角的一条边重合一读数：看

角的另一条边对的刻度数

4、出示两个角（角的开口一个朝上一个朝下）学生上台操作，教师再次强调两

重合再读数。

5、练一练

（1）做一做第二题

（2）判断题。学生判断后说明理由。

6、出示一个边很短的角，量角器放上去无法清楚地看准读数，学生想办法。

方法：利用直尺或将角的边延长

五、目标检测

1、填空

量角的大小要用，角的计量单位是，用符号表示，表示把半圆分成180等份,

每份所对的角的大小是1度，记作。

量角时，量角器的中心与重合，0刻度线与重合，角的另一条边所对的量角

器上的刻度就是这个角的。

2、判断

角越大，角的两边越长。

用一个5倍的放大镜看角，这个角也扩大5倍。

画在黑板上的40度的角比画在纸上的40度角大。

角的大小与角两边叉开的大小有关，与角两边的长短无关。

五、全课小结

学生谈谈自己的收获

板书设计：

角的度量

角1计量单位:度“deg；”

角2测量工具：量角器

人教版四年级数学角的度量教案优秀二

教学内容：

九年制义务教育课本数学四年级第七册P83-85

教学目标：

认知目标

1、认识、熟悉量角器，会用量角器量角。

2、熟练使用量角器量角。

能力目标

让学生经历观察、操作的主动探索过程，灵活使用工具。

情感目标

通过主动操作，使学生感受到量角器的作用，体会“工欲善其事，必先利其

器”的含义，引导学生在学习生活中善于使用工具，善于找到趁手的工具。

教学重点：

熟悉量角器，会用量角器画角。

教学难点：

量角器上有两组“零刻度线及其读数”，学生应正确寻找与使用。

教学准备：

多媒体课件及量角器

教学过程：

一、创设情景，引入新课

1.同学们，今天开始我们要学习“角的度量”，我们先来聊聊两句成语：

“磨刀不误砍柴工”、“工欲善其事，必先利其器”。

2.磨刀花费时间，但不耽误砍柴。比喻事先充分做好准备，就能使工作加快。

3.要做好工作，先要使工具锋利。比喻要做好一件事，准备工作非常重要。

4.就我们即将学习的内容“角的度量”来说，我们也必须准备好合适的工具

一一量角器。

说明：通过成语的情景，引入量角器，激发学生的学习兴趣。

二、自主探究，学习新知

1.请你仔细地观察量角器，然后做一个介绍。

2.罗列量角器的相关知识：(请学生介绍)

(1)量角器是一个半圆，这个半圆被分成180等份；

(2)量角器上有一个中心点，叫做“中心”；

(3)从“中心”向左右两边，分别有两条直线，都叫做“零刻度线”；

(4)两条零刻度线分别对应两组读数；

(5)读一读量角器上的刻度

说明：通过对量角器的认识，让学生熟知量角器每部分的构成，为下部分的

量角做好必要准备，并且由学生自主观察，获得新知，这样对于学生正确使用量

角器度量会有所帮助。

三、自学课本，尝试操作

1、请先独自思考，再看书自学如何正确使用量角器量角

(1)自学

(2)汇报交流：量角器上最小的读数是Odeg；,的是180deg；,说明使用量角

器可以测量出从Odeg；—180deg；的角。

2、完成书上第84页的量角，并总结出量角三要点。

3、请用量角器测量三角尺的角，并记录下来。

4、交流评议。

说明：通过学生自学，初步了解如何用量角器量角，再通过课件的演示和教

师的口述相结合，让学生进一步掌握量角的正确过程，最后请学生自己通过操作,

总结出量角的三要点，这样学生对使用权用量角器量角的过程从感性认识到理性

认识，又经历了自主尝试，亲历学习过程，老师又能够及时巡视，点评纠正，这

样学生就能少走弯路。

四、分层练习，及时巩固

1、填空

量角器是一个，从中心向左右两边各有一条。

量角器被分成180等份，每一份所对应角的大小是，记作。

2、独立完成书p71的第1、2、3、4、5题。

(1)小组合作交流。

⑵小结。

说明：通过这部分的练习，帮助学生梳理本节课的知识要点，让学生更明确

量角的方法。

五、课堂总结，收获评价

师：说说今天我们学习了什么知识，发现了什么，对我们有何帮助?你对你今

天的学习评价如何？

说明：二期课改强调对学生的评价，学生能够通过自我的评价，相互的评价

和教师的评价有机结合，能够全面的反映学生的学习情况和状态。

人教版四年级数学角的度量教案优秀三

一、教学目标：

1、知识与技能：

(1)认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它

的度数，会用量角器量角。

(2)通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立Ideg；角、

30deg；角、60deg；角、120deg；角的表象，发展空间观念。

(3)通过联系生活，使学生理解量角的意义。

2、过程与方法：

(1)通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知

识的形成过程。

(2)通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种

不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。

3、情感态度和价值观：

在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学重难点：

教学重点：认识量角器，会用量角器量角。

教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。

三、教学用具：

电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。

四、教材分析：

角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有

大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。

五、学生分析：

学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有

关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角

几乎没有体验。

六、教学过程：

课前一分钟：

师：同学们，喜欢玩儿游戏吗？我们一起来玩儿一个高射炮打蚊子的游戏。

（链接到导入-大炮游戏）一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。

师：游戏中我调整了大炮的什么，最后击中了目标？

（设计意图：本情境设计既能围绕知识关键点、重点展开，却又点到为止，彰

显了情境设计直接为教学服务的目的，不仅明确了精确角度的重要，更产生了一

种欲罢不能和急切学习的心理状态。）

（一）复习角的概念和各部分的名称

1、提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。（2）说一说角各部分的名

称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。

（预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，教师

用直线笔延长演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。）

2、白板上画几个角。

(1)让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队

(2)教师继续追问：“你知道角3比角1大多少吗？”

3、揭示课题

师小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。你们想

不想知道它们究竟相差多少呢？(揭示课题：角的度量)

(设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，

将一个富有挑战性的问题“你知道角3比角1大多少吗？”抛给学生，由于无法用

已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的

欲望。)

(二)探究新知

揭示课题后，教师顺势提出，要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方

法？”

(1)目测：用以个固定大小的角去比和量。白板演示。(链接到导入-置景导新)

(2)用量角器。板书“量角的大小，用量角器”。

1、认识量角器。

(1)白板工具栏中选取出量角器。学生观察白板上的或者自己的量角器上有什

么。

(2)让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。

(3)教师用多媒体课件演示(链接到概念-量角器)，补充并小结归纳：

量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就

是量角器的中心点。外圆刻度(顺时针方向)从0度开始到180度止，内圆刻度(逆

时针方向)也是从0度开始到180度止。

(4)同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。

(5)自学看书本的知识。

(6)学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是“度”，

用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记

作Ideg；。这里的“度”同温度的“度”不同，温度是“摄氏度”，也不同于用

电的多少“度”，用电的“度”是“千瓦/时”。这两个地方的“度”是我们的习

惯用语。

(7)、建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1度。(画角要小心)

(8)认识几度。学生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135

度、150度。并请一学生在白板上指出。

(设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小,

要用量角器，并认识。在让学生认识1度的角时，放手让学生自主观察，这样将

学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实

际大小的表象。)

2、量角。

(1)(窗口播放器)课件上出示书本上的ang；l,提问：你能读出这个角的度数

吗？该怎么办呢？

让学生尝试度量书本37页的ang；l,并标上度数。教师巡视，注意发现以下

几种错误类型的同学，但不急于纠正。

①错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。②错误类型二：零刻度线与角

的边没对齐。③错误类型三：内外圈读数反了。

(2)学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。

(3)请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先

汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度

数呢？

(4)根据学生的汇报，教师小结学生的量角的步骤：课件展示。

(5)教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的ang；l,跟老师一起用量角

器度量。

(6)课件展示歌谣：中心对顶点，0线对一边，它边看度数，内外要分辨。

(齐读)

(7)学生自主度量37页的ang；2,同时同桌互相交流方法。

(8)教师再次点一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。

3、角的大小决定因素。

(1)白板上画两个角(一个用小量角器画，一个用大量角器画)：请学生说一说

两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。

师：我们一起来验证一下，请看到书本P38页例1。用量角器在书上具体量一

量，并标出度数。

(2)学生操作，教师巡视，进行个别辅导。

(3)学生汇报哪个角大？”相信通过度量，绝大部分学生都知道两个一样大。

教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有

关的问题，学生很容易说出角的大小与两条边叉开的大小有关。(链接到测量-想

一想)

(4)教师根据学生回答小结并板书：

角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小,

叉开的越大，角越大。

(设计意图：角的大小决定因素的教学，由猜测到验证，再到结论的得出，加

深了学生对角的大小的认识，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的科学探究精

神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一知识点结合起来，形成一个系

统的知识系统。）

4、摆角。（每人提供两根牙签）

（1）在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在实物展台上摆相应角。

①摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的？

②摆一个直角。

③摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。

④教师在白板上运用量角器画角，注意与直角形成对比。

（2）在桌面上摆一个50度左右的角。

（设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮助学生建立特殊

角的表象，再摆30度、45度、60度、120度的角，有利于学生正确判断所摆的角

的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最后让学生脱离量角

器，在桌子上摆角，培养学生对角度大小的初步估量。）

5、检测环节（白板出示）

（1）回应课前引入“角3比角1大多少”这一问题。通过让学生度量，计算出

角3比角1大的度数。（漫游返回）（B、C组做）

（2）你能估出下面的角哪些角小于90deg；?哪些角大于90deg；?（画角在白板

上）（B、C组做）

（3）书本38页做一做第3题。先让学生估计两个三角板上各个角的度数，然后

把这些角描在练习本上，再用量角器量一量各是多少度？（A组做）

（教师进行小结的时候，注意提醒学生以后量角的时候，可以先心里把所要度

量的角与三角形的角比一比，估计一下多少度，再进行度量。）

七、全课总结

今天学习了什么内容？这节课你有什么收获？

角的度量教学设计（二）

教学目标

1、使学生在自已观察、交流的基础上，认识量角器的结构和功能通过自已的

探索、实践、总结出量角器量有的方法，初步学会用量角器量角。

2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，

建立角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念；能联系操作结果，发现三

角尺的三个内角特点，感受角的大小与所画边的长短无关。

3、使学生积极参与量角的学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体

验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。

教学重点

认识量角器，会用量角器量角。

教学难点

建立1。角的表象，能分辨量角器内、处圈刻度。

教具准备

多媒体课件、量角器、活动角。

教学过程

一、创设情境，引入课题。

1、同学们在前面我们学习了射线、直线、线段和角的认识，那现在老师想考

一考大家。这是什么？（线段）

2、如果我要知道这条线段有多长，应采用什么样的测量工具呢？（用直尺）

3、那怎么样来测量呢？（用直尺开头的那部分对着线段的第一个端点，量一下

看它的第二端点在直尺的什么地方，就知道它是多少厘米。）

4、也就是说我们在测量的时候用直尺的0刻度线与线段的一端对齐，再看线

段的另一端对着刻度几，它就是几厘米。再请同学们看看，这是什么图形？(这是

一个锐角)

5、是的，这是一个角，而且是一个锐角。如果我要知道这个角的大小，那我

们应采用什么样的测量工具呢？(可采用量角器)

6、我们在量角的大小时候要采用专门的测量工具一一量角器。我们一起读一

下“量角的大小，要用量角器。”

7、那应该怎样测量，以及测量以后应用什么作单位呢，这节课我们就带着这

些问题一起来学习一一角的度量(板书课题)。

【运用趣味性的问题创设生活情境，创造性地对教材加工，使学生怀着一份愉

悦而又好奇的心理不知不觉地走进数学的殿堂。】

二、探索新知

1、认识量角器

(1)同学们，你们也准备好量角器了吗？请拿出你们的量角器，仔细观察一下,

量角器上有什么？

(2)谁愿意告诉大家，在量角器上，你看到了什么？

生1：我看到了量角器上有很多数字。

生2：我看到了量角器上有很多刻度线。

生3：我看到了量角器的中心有一个点。

师：对，其实这个点就是量角器的中心点。

(3)还有没什么别的发现？

生1：90比其它数字要大。

生2：0到10之间有10个小格。

(4)对，量角器的右边一条0刻度线，而且左边也有一条0刻度线，我们仔细

看看0分别在里面还是在外面？

生1：右边的0刻度线是在里面。

师：所以我们把右边的0刻度线叫做内0刻度线。且从内圈从逆时针方向看这

些数字越来越大，我们把这些刻度叫做内圈刻度。

师：我们再来看看左边的刻度，0在外圈，我们就把这条0刻度线叫做外0刻

度线，且从左边0刻度线开始，顺时针方向看，数字越来越大，我们把外面的这

些数字叫做外圈刻度。我们又把连接中心点和数字之间线叫做刻度线。

2、说明计量单位“度”

老师还要告诉你“角的计量单位是度，用符号0来表示(0要写成一个小圆圈,

且要靠上面一点)。而且人们规定把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小就

是1度，记作10。”板书1度=10

3、观察10的大小

(1)10到底有多大呢？(课件出示10的角，并说明这就是的10角)10的角很小。

(2)现在请同学们拿出你的量角器，看一看300、450、600、900、1200有多

大。

(学生自由观察)

(3)请同学们看着大屏幕，现在老师考一考大家(课件分别出示开口分别向左

向右的300、450、600、900、1200的角)

(4)通过刚才我们的练习，我们可以发现在看角的时候如果0刻度线在右边我

们就要读内圈的刻度，如果0刻度线在左边我们就要读外圈的刻度。

4、学习量角

(1)现在请同学们打开书P37,小组合作讨论应怎样测量这两个角的度数。

（学生小组合作，试着测量这两个角的度数）

【放手让学生直面课本，留给学生充裕的学习空间和广阔的学习空间，培养学

生自主的学习能力。】

（2）谁愿意来汇报一下，你们小组测得这两个角分别是多少度。

生：第1个角是60度。

（3）你是怎么测量的？

（学生汇报后，总结①用量角器的中心点与角的顶点重合;②0刻度线与角的

一边重合;③再看另一边对着刻度几，它就是多少度。并板书：①点点重合;②线

边重合;③分清内外，读准度数。）

（4）第2个角是多少度？

生：第2个角是120度。

【小组学习、交流、讨论有利于调动学生的积极性，有利于师生沟通情感，有

利于思维的撞击和智慧火花的迸发。】

5、练一练

（1）请同学们判断一下，这个角80度，对吗？（同时出示课件）

生：不对。（因为量角器的中心点没与角的顶点重合）

（2）这个角是120度，对吗？（课件）

生：不对。（因为角的一边与左边的0刻度线对齐，我们应读外圈的刻度）

（3）这个角是70角，对吗？（课件）

生：对。

（4）请同学们打开书看着P39第3题，读出每个钟面上的时间，再量出时针和

分针所组成角的度数。

（学生动手测量）

（学生汇报：第1个钟面是2时，60度；第2个钟面是3时，90度；第3个钟面

是4时，120度；第4个钟面是5时，150度）

6、教学例1

（1）接下来老师要与大家玩一个变角的游戏。（出示教具）这是一个角，现在老

师先剪一刀，再剪一刀，角的大小变了没有？（没有）老师再剪两刀，角大小变了没

有？（没有）这说明了什么？（引导学生说出：角的大小与角的两条边的长短没有关系，

并板书。）

（2）现在老师把这个角的两边张开，再张开，再张开，角的大小变了吗？（变了，

且越来越大。）现在老师把这个角的两边合拢，再合拢，再合拢，角的大小变了

吗？（变了，且越来越小。）这又说明了什么？（引导学生说出：角的大小与角的两边

张开的大小有关，并板书。）

7、欣赏生活中的角

因为角具有这些特性，所以它把我们的生活装扮得十分的美丽，十分的谐和。

（边出示课件边解说）

（1）这是挖掘机，它的铲斗臂上的角能大能小，帮我们人类完成很多和很多的

工作。

（2）在部队里面，军人两脚之间的夹角成60度的时候最标准，最威风。

（3）音乐课使用的钢琴，当背面与水平面成45度角的时候，音色最美。

（4）我们家里的沙发，当靠背与水平面成120度的时候，人坐在上面感觉是最

舒服的。

（5）在体育赛场上，投掷标枪，当标枪也水平面成45度角左右的时候，它能

投掷得最远。

同学们，你们课后也能用你们的眼睛，观察一下我们生活中哪些地方有角,

它有什么特点，给我们的生活带来了什么好处，你们课后会去观察吗？

三、总结反思

现在请大家回忆一下，通过这节课的学习你有什么收获？（学生总结反思）

四、板书设计

【通过上面的板书，把有关角的度量角的技能逐一展现在学生的面前，使学生

看了一目了然，反映了整堂数学课的精华，让学生从板书中，掌握知识的纲要。】

角的度量教学设计（三）

设计理念

“角的度量”属于空间与图形中的测量的一个部分，而角的度量又是测量中

难度最大的，并且在日常生活中，人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估计

角的大小，很少用到专用的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计

中，不仅要让学生通过自主探究，同伴交流互助来掌握测量角的技能，而且还把

量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第37、38页。

学情与教材分析

角的度量是在学生初步认识角的基础上进行的，是学习角的分类、画角及三

角形的基础，也是今后进一步学习几何初步知识的基础。

学生对角的有关知识已有了初步的体验，知道角的大小与两边长度无关，只

与开口的大小有关，会比较两个角的大小。虽然一部分学生对量角器认识过，但

几乎没有学生有用量角器测量角的体验，学生对量角器的认识是陌生的。

教学目标

1、联系已有的学习经验，体会计量角的大小需要有统一的计量单位。

2、在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。

初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空间观念。

2、通过观察、尝试、操作、交流等活动，培养学生自主探索、动手实践的能

力。

3、能积极地参与学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，产生

发现数学规律的兴趣。

教学重点

认识量角器，以及用量角器量角。

教学难点

会用量角器正确度量角的度数。

教具准备

课件、量角器、直尺。

教学过程

启发谈话，引入新课

1、比较两个角的大小。

2、大多少呢?有什么办法能知道？

3、引入课题。今天，我们就共同来学习角的度量。(板书课题：角的度量)

【设计意图：本环节的设计是从画角引入，使学生感到过渡自然。通过比一比

角的大小，使学生产生度量角的需要，把学生带入探索新知的活动中。】

观察操作，学习新知。

1、认识量角器。

(1)自学教材内容

(2)交流回报

【设计意图：通过学生自学及小组合作交流，学生的各种学习动力被激活，认

知和情感得到同步发展。】

2、教学角的计量单位。

(1)思考：量角器将这个半圆形平均分成了多少份？

引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一份的大小就是1

度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，记作10。

(2)学生观察10的角，并体验10的角。

【设计意图：采用学生自主学习与教师适当讲解相结合的方法，了解角的计量

单位，通过观察、体验，使1度的角在学生头脑中初步形成表象。】

3、尝试量角。

(1)自学要求：估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。把量角的方法讲给

同桌听。比一比，谁说得更完整。

(2)交流方法。(先估，后量)

通过学生间的互相补充，逐步完善量角的方法。

【设计意图：通过小组合作，培养学生自主探究学习的能力，以学生为本，让

学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学习的小主人，再次培养

学生的合作意识。】

(3)练习：先估一估角2的度数，再来量一量。

【学情预设：会出现120度和60度两种情况。让学生说一说自己的想法。一

种情况根据角2比直角大，所以是120度。另外还要引导学生观察角的一条边指向

外圈的零刻度线，所以要读外圈的120度。】

学生说出自己读度数的方法，突出内圈刻度与外圈刻度的作用。

【设计意图：这部分的学习对于学