统编六年级上册语文第一单元教案(含习作 语文园地)

《草原》教学设计

一、课文内容分析

《草原》以细腻清新的语言记叙了著名作家老舍先生第一次访问内蒙古大草

原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风

光和民族之间的团结。

课文共分三个部分，第一部分为第1自然段，主要写作者初次见到草原的美

丽景色及对草原美景的感受。第二部分为第2、3自然段，主要写蒙古族人民迎

接远客的情景。第三部分为第4、5自然段，主要写蒙古族人民热情接待客人、

主客联欢和话别的情形。作者按照事情发展的顺序来叙述，先描写草原秀美的景

色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，

以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束，给读

者留下了无尽的回味。

课文在表达上有两个突出的特点：

一、把写景和感受融合起来写。从“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，

进而产生“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”的感受，从“一碧千里”“翠

色欲流”，进而产生“既使人惊叹，又叫人舒服”的感受，并且想“久立四望”，

想“坐下低吟一首奇丽的小诗”，情因景生，景因情美，情景交融，浑然一体。

二、通过丰富的想象把景象写得具体可感。如，把绿色小丘比作只用绿色渲

染的中国画，把草原比作“无边的绿毯”，把羊群比作“白色的大花”，骏马大牛

也“好像回味着草原的无限乐趣”。在写景中融入了想象，使观察对象活灵活现，

使想象神奇、新颖、真实。

二、学情分析

小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所

以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但是学生真正见过大草原的不多,

教学中借助《敕勒歌》以及影视作品，可以增进他们对草原的了解和兴趣。学生

在三、四年级的时候己经学过“试着一边读一边想象画面”“边读边想象画面，

感受自然之美”。因此，本课教学可以基于这个基础展开单元语文要素“阅读时

能从所读内容想开去”的学习，学生在“想开去”的角度会比较单一、匮乏，教

师要尽量设计活动，打开思路，留足阅读的时间，帮助学生体味草原的风光美、

人情美。

三、教学目标

1.会写“毯、陈”等8个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。

3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深二

4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。

四、教学重难点

1.能发现作者在写景中融入感受的写法，并能说出这种表达的好处。

2.找出体现“蒙汉情深”的语句，体会蒙汉人民之间的情谊。交流生活中的

惜别经历。

五、教学过程

第1课时

（-）回忆交流，进入“草原”

1.学生欣赏草原图片，齐诵《敕勒歌》。

2.学生交流草原风光给自己留下的印象。

3.揭题，学生齐读课题。

【设计意图】借助直观的图片和熟悉的诗歌唤醒旧知，激发学生的学习兴趣

和阅读期待。

（二）整体感知，初识“草原”

1.初读课文，读准字音。

2.学习字词。

（1）出示：陈巴尔虎旗蒙古包马蹄奶豆腐鄂温克

（2）指名读，指导读好多音字“蒙”（mQng）。

（3）结合图片和资料介绍文中有蒙古族特色的事物。

（4）指导书写，重点指导本课半包围结构的生字“毯、腐”。“毯”字书写

时，“毛”字的竖弯钩要充分向右伸展。“腐”字书写时，“广”字要舒展，包住

里面的两个部件。“陈”“蹄”两个字的书写注意左窄右宽，做好穿插。

3.梳理内容：说说课文写了哪几个场景。（板书：草原风光喜迎远客主客联

欢）

（三）想象画面，感知“草原”

1.聚焦美景，从所读内容想开去，领略草原风光。

（1）学生自由读第一自然段，边读边想象画面，把感受到草原美的地方画

出来。

（2）指生交流。

◊在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①启发想象：由“一碧千里”这个词想开去，你想到了什么？

②指名交流。（交流草原的色泽、清朗、辽阔，交流由此想到的诗词等。）

③指导学生朗读，感受草原的辽阔与清朗之美。

◊羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了

白色的大花。

①提问：在这无边的草原之上，都有哪些颜色映入了你的眼睛？

②启发想象：草原那是一个美丽的地方，一眼望去，羊群，像绿毯上绣着的

白花，从这个比喻句想开去，你想到了什么？（想象绿草地和白羊群的颜色和谐

之美。）

③指导学生朗读，感受草原的迷人色彩。

◊那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用黑线勾勒的中国画

那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

①微课播放国画技巧，理解“渲染”“勾勒”的意思。

②点拨:从草原的这种绿想开去，你想到了什么？（想象颜色的变化和流动。）

③指导学生朗读，感受草原的动态之美。

（3）学习活动：选景取名

①朗读描写草原美景的语句，同桌想象画面。

②用“景物+特点”或“景物+动态”的方式，给画面取名。

（4）汇报交流，根据学生回答出示草原图片，配上画面名字。

预设：天空明朗图、小丘一碧千里图、羊群绣花图、骏马大牛静立图。

（5）图文结合，配乐欣赏，指导有感情地朗读。

（6）出示第一单元篇章页语文要素。小结：阅读时我们要从所读内容想开

去。刚刚在读到描写草原景色的文字时，我们从所读内容想开去，还原了画面。

在朗读中，我们仿佛置身美丽的大草原。（板书：还原所读画面）

2.聚焦情感，强化单元语文要素，感受喜爱之情。

（1）启发思考：让我们再去读读第一自然段，除了美丽的景，读到哪个地

方你也会想开去？圈一圈，在旁边写下你想到的。

（2）学生圈画批注。

（3）交流指导。

◊那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想

高歌一曲，表示我满心的愉快。

①抓“高歌”想开去:“他会唱些什么呢？请你根据生活经验来编几句歌词。”

②播放草原歌曲让学生欣赏。

③指导朗读，感受作者满心的愉快。

◊这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首

奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的

无限乐趣。

①紧扣“低吟”想开去：“如果是你置身于草原，会低吟怎样的小诗？”

②抓“回味”想开去：“如果你是骏马、大牛，会回味草原的哪些乐趣？”

③联系草原风光，体会作者“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又

想坐下低吟一首奇丽的小诗”的感受，指导朗读。

3.小结：阅读时我们要从所读内容想开去，刚刚我们由所读的内容联想到自

己的生活经验，让我们与作者感同身受，产生共鸣。（板书：联系生活经验）

4.师生合作朗读：生读草原景色，师读作者感受。

5.小结：边读边想，我们感受到了融于景的那份情，那是对这片草原的热爱

之情！

6.挑选第一自然段中一处融情于景的句子，抄写下来。

【设计意图】引导学生在朗读、想象中感受草原风光之美，抓关键词结合自

己的生活经验想开去，体会作者对草原的喜爱之情，发现写景中融入感受的妙处。

（四）熟读积累，拓展“草原”

1.熟读积累

（1）以半填空的形式出示第一自然段，指名朗读。

（2）男女生分别读景色和感受部分。

（3）借助图片，尝试背诵。

2.学习活动：拓展阅读

①默读《草原八月末》片段，画出喜欢的句子并由此想开去，写下想到的内

容。

②交流想法。

3.指导交流。

3.交流指导

◊一望无际的碧草如毡如毯，上面盛开着数不清的五彩缤纷的花朵，如繁星

在天，如落英在水，风过时草浪轻翻，花光闪烁，那景色是何等地迷人。（抓住

比喻想开去，感受草原美景和带给人的愉悦。）

◊但这地毯实在太大，除了天，就剩下一个它；除了天的蓝，就是它的绿;

除了天上的云朵就剩下这地毯上的牛羊。（由此景想开去，想到：天苍苍，野茫

茫，风吹草低见牛羊。）

4.小结延伸：不管是老舍还是梁衡，他们笔下的草原都给我们留下了深刻的

印象，读着这些文字想开去，我们感受到了他们融入美景之中的喜爱之情。草原

风光无限，那草原上又有着怎样的民族风情呢？我们下节课再来学习。

【设计意图】通过多种形式的朗读，积累美文。联读同是描写草原的美文片

段，从所读内容想开去，进一步感受草原之美，体会作者所表达的热爱之情，达

成教学目标。

第2课时

（一）想象品读，感受热情

1.导入：上节课我们学习了“草原风光”，草原美景给我们留下了深刻的印

象。这节课我们走进课文另外两个场景一一喜迎远客（2-3自然段）、主客联欢

（4-5自然段）。看看这两个场景会给你留下什么印象。

2.默读第2-3自然段，画出感受到“蒙汉情深”的句子。

3.交流指导。

预设1：

◊忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老

少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

（1）指名朗读。

（2）由“像被一阵风吹来似的”想开去，联系生活经历，感受蒙古族人民

迫不及待迎客的热情，由“像一条彩虹”想开去，还原画面，感受蒙古族人民盛

装迎客的隆重。

预设2：

◊这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼

着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。

◊静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过

小丘，看见了几座蒙古包。

（1）指名朗读。

（2）指导书写“裳”“虹“裳”字注意上半部分“尚”的变化，下半部分

“衣”字要舒展。“虹”字结合字理识记，注意左右部件相称。

（3）抓住“欢呼着”“欢呼声”引导学生根据生活经验想开去，想象他们都

会欢呼什么，感受蒙古人民喜迎远客的热情。

（4）指导朗读。

预设3：

◊也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。

◊大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团

结互助。

（1）指名朗读。

（2）抓住“握住不放”想象当时双方都在想些什么，感受“蒙汉情深”。

（3）根据生活经验想开去，想象他们会说些什么，同桌演一演。

（二）方法迁移，感受情深

1.学习活动：感受蒙汉情深。

①默读第4-5自然段，画出能感受到“蒙汉情深”的句子。

②圈画关键词，从这些地方想开去，把你想到的跟同伴分享。

2.交流指导。

预设1：

◊干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我

们再回敬。

（1）指名朗读。

（2）通过“敬酒”与“回敬”想开去，想象他们都会说些什么，把宾客双

方喝酒时你来我往的热情表现了出来。

预设2：

◊我们同行的歌手也赶紧唱起来,歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人,

不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。

（1）指名朗读。

（2）抓“会心的微笑”想开去，想象“会心的微笑”里都包含着什么。

（3）指导有感情地朗读。

3.理解诗句。

（1）学生朗读诗句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

（2）聚焦“天涯”“碧草”“斜阳”等词，引导学生进行情景交融的想象。

（3）指导有感情地朗读，感受依依惜别之情。

4.指导书写“稍”、、“微”。提醒“稍”字的部首，注意“微”字的结构，不

要遗漏中间“山”字头下面的横。

（三）联系生活，练笔话别

1.引导：老舍先生草原一游，感受到蒙汉情深，发出了“蒙汉情深何忍别，

天涯碧草话斜阳！”的感慨。从这句诗想开去，联系生活经验，请你想象我们与

蒙古人民依依惜别的画面，写几句话。

---------------------------------------------------------------1

夕阳西下，I

,这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。；

2.出示交流平台。

I交流平台I

阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去,

可以联系自己的生活经畛想开去如，阅读《草原》，读到课文中

主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情

景,与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解

3.唤醒体验：“依依惜别的画面是不是让你想起了自己与人惜别的经历呢？

还记得人来人往的车站，那声声汽笛催着你送别的人赶紧上车，你握着他的手不

忍放开吗？还记得和即将转学的同学在校园话别的一幕吗？那校园的一草一木

是不是都诉说着不舍？”

4.学生交流，重点引导学生交流惜别时的场景和当时的感受。

5.小结：老舍先生的惜别，让我们想到了自己生活中的惜别，这就是由此及

彼，由课文内容产生相似的联想。像这样的想开去还有很多，如，读了《草原》，

我们还可以想到去读读老舍先生的其他作品，或者读读其他作者描写草原的文章。

（板书：联读相似内容）

【设计意图】让孩子从课文中的惜别场景中来，到生活中的惜别场景中去，

借助想开去，把惜别画面写下来，把惜别场景说出来，表达依依不舍之情。

【板书设计】

【教学资源】

《草原八月末》（节选）

----梁衡

朋友们总说，草原上最好的季节是七八月。一望无际的碧草如毡如毯，上面

盛开着数不清的五彩缤纷的花朵，如繁星在天，如落英在水，风过时草浪轻翻，

花光闪烁，那景色是何等地迷人。但是不巧，我总赶不上这个季节，今年上草原

时，又是八月之末了。？

在城里办完事，主人说：''怕这时坝上已经转冷，没有多少看头了。"我想总

不能枉来一次，还是驱车上了草原。车子从围场县出发，翻过山，穿过茫茫林海，

过一界河，便从河北进入内蒙古境内。刚才在山下沟谷中所感受的峰回路转和在

林海里感觉到的绿浪滔天，一下都被甩到另一个世界上，天地顿然开阔得好像连

自己的五脏六腑也不复存在。两边也有山，但都变成缓缓的土坡，随着地形的起

伏，草场一会儿是一个浅碗，一会儿是一个大盘。草色已经转黄了，在阳光下泛

着金光。由于地形的变换和车子的移动，那金色的光带在草面上掠来飘去，像水

面闪闪的亮波，又像一匹大绸缎上的反光。草并不深，刚可没脚脖子，但难得的

平整，就如一只无形的大手用推剪剪过一般。这时除了将她比作一块大地毯，我

再也找不到准确的说法了。但这地毯实在太大，除了天，就剩下一个它；除了天

的蓝，就是它的绿；除了天上的云朵就剩下这地毯上的牛羊。这时我们平常看惯

了的房屋街道、车马行人还有山水阡陌，已都成前世的依稀记忆。看着这无垠的

草原和无穷的蓝天，你突然会感到自己身体的四蟹已豁然散开，所有的烦恼连同

所有的雄心、理想都一下逸散得无影无踪。你已经被融化在这透明的天地间。

《丁香结》教学设计

一、课文内容分析

《丁香结》是作家宗璞写的一篇散文。

课文分为两个部分，第一部分主要描写丁香花，作者从“颜色、外形、气味”

三个方面描写了城里开得繁茂的丁香、城外美丽芬芳的丁香以及斗室外与作者生

活紧密相关的三株丁香。城里丁香“忽然呈出两片雪白”，月下丁香“白的潇洒”，

斗室外的白丁香如“檐前积雪”，都写白丁香，表达各不相同，可见作者对丁香

花观察细致，描写生动。描写花形时从一朵“十字小白花”到“一簇”再到“许

多簇花开满一树”，从局部到整体，条理清晰。作者所描绘的画面感极强，学生

可在充分朗读的基础上想开去，丰富阅读感受。

第二部分主要写作者由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”。先从古人写

“丁香结”的诗句联想到了自己曾目睹微雨中的丁香，发出“丁香确实该和微雨

连在一起”的感慨。接着作者由对“丁香结”这一说法的疑惑联想到自己在一次

雨中观察丁香的画面，从外形相似和象征意义两个方面解读明白了“丁香结”说

法的由来。最后由“丁香结”想开去，联想到人生经历，对“丁香结”有了新的

领悟，发出“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡

无味了吗？”的感叹，表达了作者豁达的人生态度:生活不可能总是一帆风顺的，

正视生活中遇到的不顺心，把它看作生活有益的补充，这样的人生也算有滋味的

人生。

课后的阅读链接中安排了四句跟丁香结有关的诗句，诗句中都以“丁香结”

寓意愁绪，帮助学生理解丁香的象征意义。

二、学情分析

本文思路清晰，分为两个部分，梳理文章对学生来说不算难点，但是本文语

句意蕴丰富、深刻，学生理解有一定的难度。第一课时主要梳理作者从“颜色、

样子、气味”三个方面写丁香花，学生可以通过朗读来体会，通过想象画面帮助

理解。难理解的语句可以结合图片理解，如：感受“星星般”的花，以及阳光下

和雨中丁香的对比。

第二课时主要是让学生通过学习，体会作者是如何从事物引发联想，表达自

己的独特感受的。这部分内容与本单元语文要素紧紧相关，学习时，借助学习活

动引导学生小组交流、多角度联读，联读图片想开去理解丁香花与丁香结外形相

似；联读“阅读链接”理解丁香花与丁香结象征意义相似；最后，让学生在阅读

的过程中学会结合自己的生活实际、生活经验想开去，如在考试中失利、与同学

争吵等生活中不顺利的事情，与作者产生共鸣。这些都是从课文内容想开去，与

《语文园地》“交流平台”板块衔接学习。这对于学生来说是重点也是难点。

文章语言精美典雅，适合学生积累，在揣摩语言的过程中应把感悟和朗读有

机结合，在此基础上熟读积累。

三、教学目标

1.会写“缀、幽”等11个字，会写“宅院、幽雅”等19个词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文是从哪几个方面写丁香的。

3.能联系上下文理解关键词句的意思。

4.能说出丁香结引发了“我”对人生怎样的思考，并结合生活实际谈自己的

理解。

四、教学重难点

能联系上下文理解关键词句的意思。

能说出丁香结引发了“我”对人生怎样的思考，并结合生活实际谈自己的理

解。

五、教学过程

第一课时

（-）由“结”导入，初识丁香

1.简介作家宗璞。

2.理解课题。

（1）板书课题，指名读，正音多音字：结。

（2）出示丁香花苞的图片，引导学生了解丁香结指的是丁香花苞。

（3）学生齐读课题。

3.学生自由读课文，思考课文围绕丁香写了哪些内容。

4.学习字词。

斗室参差单薄

缀满幽雅笨拙

（1）开火车读，读准字音。

（2）理解“斗室”：指小得像斗一样的房子。

（3）指导书写：“缀”字右半部分前三个“又”的最后一笔注意变捺为点。

提醒“薄”为上下结构，“幽”字里面不是绞丝旁。由“缀”的书写提醒注意写

好“拙、雅、襟、恍”这4个同样左窄右宽的字。

5.梳理内容：课文围绕丁香写了哪些内容？

（1）交流反馈。（板书：丁香花丁香结）

（2）引导学生在文中找出写丁香花和丁香结的段落。（第一〜三自然段写丁

香花，第四〜六自然段写丁香结。）

（-）想象画面，了解特点

1.自主学习：默读第一至三自然段，画出描写丁香花的句子。思考作者从哪

几个方面来写丁香花。

2.交流反馈。

（1）出示写丁香花的句子。

◊城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细

看，才知是两行丁香花。有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从

墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

◊月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色

中也能让人分辨出，这是丁香。

◊每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。

（2）作者从哪几个方面写丁香？（外形、颜色、气味）

3.画找写丁香花颜色的关键词，感受花美。

（1）学生画找关键词：雪白、银枝、一片莹白、小白花、积雪、白的潇洒，

紫的朦胧。

（2）重点学习：积雪。

①出示句子，思考：这里的“积雪”指什么？你从哪里看出来？

②反馈：“积雪”指白色丁香花，从关键词“春来”“香气直透毫端”看出这

不可能是积雪，而是因为白色丁香花颜色雪白像积雪。

③引导学生发现表达效果：这样写有什么好处？

4.画出写丁香花外形的关键词，感受花美。

（1）学生画出关键词：星星般的小花、十字小白花、不显得单薄。

（2）结合图片，引导抓住“星星般”感受丁香虽小巧，但是许多簇花开满

一树，像是夜空中的繁星。

5.画出写丁香花气味的关键词，感受花香。

（1）学生画出关键词：淡淡的幽雅的甜香、香气直透毫端。

（2）引导发现修饰词连用写出花香的层次感。

6.指名配乐配图朗读，齐读。

【设计意图】我借助关键文字引导学生想象画面，了解丁香花的特点。能“从

所读内容想开去”也正是本单元的语文学习要素。

（三）欣赏雨中丁香

1.过渡：默读第四自然段，画出描写雨中丁香的句子，想象画面，思考：雨

中的丁香具有怎样的特点？

2.指名反馈，出示句子。

在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派

的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在

一起。

（1）指名朗读。

（2）学生交流：雨中的丁香具有什么特点？引导学生圈画关键词：格外妩

媚。

（3）启发思考：作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？

①出示阳光下的丁香和雨中丁香的对比图。

②引导抓雨中的特殊环境，发现颜色的融合，感受丁香和微雨连在一起的美

感。

（4）借助图片，指导朗读。

3.小结：这节课我们了解了丁香花的特点，下节课我们继续走进引发作者遐

想、深思的《丁香结》。

第二课时

（-）融入感受，体会喜爱之情

1.学生朗读描写丁香花的语句。

2.过渡：宗璞不仅细致地介绍了花的颜色、外形、气味，还融入了自己的感

受，请找出相关的语句。

3.交流反馈，出示句子。

◊人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。

◊许多小花形成一簇，许多簇花开满一树.，遮掩着我的窗，照耀着我的文思

和梦想。

（1）引导学生思考：作者是怎样看待丁香花的？

（2）指名交流：抓“轻灵”“不那么浑浊笨拙”“照耀……文思”，理解丁香

的脉脉香气驰骋了作者的想象，感受到作者字里行间因丁香带来的欢愉。

（3）指导朗读，读出对丁香的喜爱之情。

（二）合作探索，解“丁香结”寓意

1.思考：为什么古人会由丁香花发明了“丁香结”这一说法？

2.学习活动：填写理由

；①自由读第五至六自然段，画出句子。!

II

:②用简洁的语言填写理由。；

II

;③同桌交流发现。;

3.指名反馈。

（1）由丁香外形想开去，发明“丁香结”的说法。

出示句子：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

①出示丁香花苞和盘花扣的图片，对比发现两者外形相似。

②小结：作者由丁香花的外形想开去理解“丁香结”的说法。

（2）由丁香的寓意想开去，理解古人发明“丁香结”的说法。

出示句子：再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。

①指名读“阅读链接”中的诗句。

②引导学生思考：前三句诗传达出怎样的情感？找关键词说理由。

预设：从“愁”“肠断”等词汇发现这几句诗都流露出诗人惆怅的情绪。

③小结：作者由丁香花想开去想到古人诗里的丁香，知道了丁香在古人的眼

中就是惆怅的代表，愁思的象征，负担着解不开的愁怨，这正是“丁香结”的寓

意。

④学生齐读“阅读链接”中的诗句。

【设计意图】这个板块以学习活动作为载体，引导学生合作探索，注重培养

学生的自主学习能力，再辅以联读链接理解“丁香结”寓意，突破教学重点。

（三）拓展延伸，悟人生哲理

1.过渡：刚才我们明白了丁香结的寓意。那么，丁香结又引发了“我”对人

生怎样的思考呢？

2.指名反馈，出示句子。

每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都

有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？

（1）引导学生从字面上理解这几句话。

（2）思考：丁香结和人生有什么相似之处？

（3）指名谈体会：丁香结引发了你对人生怎样的思考？联系生活实际说说

你的理解。

（4）小结：作者由丁香结引发联想，抒发自己的独特感受，告诉我们生活

不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问

题，正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣。

（5）齐读句子。

2.小结：作者由丁香花多角度想开去，有了自己独特的人生感悟，写下这篇

经典文章，课后我们还可以阅读宗璞其他的文章。

【设计意图】这个板块引导学生抓关键句揣摩，从字面理解到读懂丁香结与

人生的相似之处再到结合自身感受谈体会，层层深入体会句子的含义，感悟人生

哲理。

板书设计

2.丁香结

「颜色

读进来丁香花一样子融入感受

|L气味

想开去丁香结引发思考

《古诗词三首》教学设计

一、教材分析

本课由《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月？夜行黄沙道中》

三首极富画面感的古诗词组成，三首作品中都有对自然景物的描写，有日暮江景，

有西湖雨景，还有山村夜景。《宿建德江》描写的是唐代诗人孟浩然科举失利回

乡，黄昏时分途径建德江，将船停靠在建德江中一个烟雾朦胧的小洲边，看到远

处旷野中天空显得比近处的树木还低，清清江水中倒映的明月仿佛和舟中人很亲

近，人们劳作一天回到家中，而此时作者只能在停靠在岸边的船上过夜，触景生

情写下这首诗。整首诗的诗眼为“愁”字，流露出作者孤寂的情绪。《六月二十

七日望湖楼醉书》是诗人苏轼游览西湖时所写，每一句诗都是一幅画，分别描写

了黑云、白雨、狂风、湖水等景物，又用“翻墨”“跳珠”“忽”等词写出夏日暴

雨来势之急，动静变化之快，精准地描写了天气从阴到雨又到晴的变化过程，令

西湖暴雨骤来骤去的奇丽景色如在眼前。《西江月？夜行黄沙道中》是辛弃疾晚

间经过黄沙道看到乡村月夜景色所写的一首词，“西江月”为词牌名，“夜行黄沙

道中”为题目。词人从视觉一一明月升上树梢而惊飞枝头喜鹊,听觉一一蝉鸣声、

蛙声、人们谈论丰收声，嗅觉一一稻花香三个方面把乡村月夜描绘得恬静自然,

美丽如画，表达了作者闲居乡村内心的宁静和喜悦。简单的文字有着扑面而来的

恬静和野趣，透着淡淡的愉悦，于平淡中见洒脱。这首词与《宿建德江》都写到

了月夜，但两者情感截然不同。本课每首诗词都配有插图，图文结合，使诗歌形

象化，帮助学生理解诗歌内容，体会作者感情。

二、学情分析

古诗词的学习对六年级学生来说并不陌生，可让孩子依照以前学习学习古诗

词的方法通过多层次的朗读，读准诗词，读准节奏，对于难句的节奏，如“七八

个星/天外，两三点雨/山前”，教师可以通过示范朗读、理解句子的方式辅助学

生读好停顿。再通过借助注释、小组学习等方式大致理解诗词内容。对于难理解

的字词，如“客愁新”，可引导学生查阅诗人孟浩然的资料，联系作者当时科举

失利、人在异乡等背影理解作者的愁苦心情。

这三首诗词极富画面感，结合本单元语文要素以及前几课所学在教学中应该

注重想象画面理解，发展学生的形象思维能力。如《宿建德江》的教学可引导学

生抓住写景的诗句，思考此景表达了怎样的情语，抓住“愁”字来理解，从而体

会诗人的羁旅之思、仕途失意寄情山水的满腹惆怅。《六月二十七日望湖楼醉书》

的教学可引导学生提炼关键词想象眼前出现了哪些画面，画面里有哪些景物，还

可以联系生活想开去，说说自己见过的暴雨。《西沙月？夜行黄沙道中》的教学，

可让学生发挥想象，小组交流：你仿佛看到什么？听到什么？由此想到什么？从

而体会诗人内心轻松愉悦的心情。

三首诗词都要求积累背诵，可让学生边想象画面边背诵。

三、教学目标

1.会写“德、鹊、蝉”3个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《西沙月？夜行黄沙道中》。

3.借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。

4.体会《宿建德江》《西江月？夜行黄沙道中》表达的不同情感。

四、教学重难点

借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。

体会《宿建德江》《西江月？夜行黄沙道中》表达的不同情感。

五、教学过程

第一课时

（一）理解诗题，读通诗句

1.板书课题《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，解诗题。

（1）指导书写：德。提醒右边中间不能写成“四”，“心”字上面的一横不

能丢。

（2）引导学生抓''宿”"六月二十七日“，知道写诗的时间；抓“建德江”

“望湖楼”，知道诗中描述的地点。

（3）引导学生借助注释了解“建德江”和“望湖楼二

（4）指名说诗题的意思。

2.初读两首古诗，要求：读准字音，读通诗句。

3.指名读诗。正音：渚。

4.指导读出节奏。

（二）读《宿建德江》，感受愁绪之深

1.自由读《宿建德江》，把古诗读正确。

2.理解诗意。

（1）引导学生结合插图、注释理解“渚工

（2）指名学生借助注释，说出诗歌大意。

3.引导学生想象画面：读着第三、四句，说说诗人将船停靠烟渚边，看到了

怎样的画面？

（1）反馈：旷野无边无际显得远天比树还低沉，江水清清显得明月和人很

近。

（2）联系已学诗句理解“月”的意象。补充诗句：“举头望明月”“明月何

时照我还”，了解“月”在古诗词中常寄托游子对故乡的思念。

（3）这画面给你留下什么印象？（空旷、孤寂）

4.引导学生感受愁绪：诗人置身于这样的情景，是什么样的感受？

（1）圈画关键词：愁。

（2）引导学生回忆学过的诗句感受“愁”：人在旅途，漂泊不定，许多诗人

都留下了满怀惆怅和绵绵愁绪的诗句。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。一一张继

（3）借助资料，感受诗人的“愁”。

背景资料:写这首诗时，孟浩然离开家乡到洛阳，借以排遣仕途失意的悲愤。

5.指名说作者为何此时心里会涌起“新愁”。（远离故乡、仕途失意）

6.小结：正因为诗人心中愁苦，所以他所看到的景象会是空旷、孤寂的。

7.指导朗读：通过放慢语速、强调“愁”字等方式读出愁绪。

8.借助插图背诵诗句。

（三）读《六月二十七日望湖楼醉书》，感受变化之快

1.师范读诗句。

2.指名学生借助注释，说出诗歌大意。

3.学生自主学习：有人说，这首诗每一行诗句都是一幅画，说说每一行诗分

别写了怎样的画面。

4.交流反馈：教师可以适时提示意思：翻墨，像墨汁一样的乌云在天上翻卷。

跳珠，形容雨点像珍珠一样在船中跳动。卷地风，风从地面卷起。

预设：云翻图、雨落图、风卷图、水静图

5.学习活动：感受动静变化

①概括：云、雨、风、水用一个字概括每一幅画面的特点。

②讨论：小组合作，结合诗句讨论理由。

（1）指名交流。抓“翻墨”体会乌云的浓。抓“跳珠、乱”体会雨的大。

抓“忽”体会风的快。抓“水如天”体会湖水的静。

（2）结合四幅画面感受动静变化。

6.引导学生感受变化之快：哪个关键字词可以看出动静变化很快？（忽）

7.指导朗读：前三句可用较轻快的语气读出阵雨来势之急，最后一句语速放

缓，读出雨后湖面平静之感，从而感受动静变化之快。

8.借助画面背诵诗句。

【设计意图】学习《六月二十七日望湖楼醉书》时先梳理古诗中提到的雷阵

雨的四个变化过程，想象画面，根据诗中的关键词提炼关键字，来感受雷阵雨的

变化之快，使得朗读更有意境。

【板书设计】

宿建德江六月二十七日望湖楼醉书

愁醉

想象画面

体会情感

第二课时

（一）理解词题，初读课文

1.理解词题

（1）借助注释知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。

（2）引导学生提取时间、地点信息：夜、黄沙道中。借助注释理解“黄沙

道中二

（3）学生齐读诗题。

2.初读课文。

（1）学生自由读诗句，要求：读准字音，读通读顺。

（2）指生朗读。

①相机正音：见（xian）o

②链接旧知:“书读百遍，其义自见风吹草低见牛羊”，引导学生理解“见二

③指导书写：“鹊”字左右等宽，“蝉”字左边的“虫”和右边的“单”做好

穿插，并注意第五笔是提，不是横。

（3）指导读出节奏感。重点指导：七八个星/天外，两三点雨/山前。相机

理解句意：天空中闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨。

（二）理解词意，想象画面

1.自主学习：结合注释，试着读懂每句诗的意思。

2.指名说词的大意，相机理解：别枝、茅店、社林。

（1）结合图片理解“别枝”。

（2）结合注释理解“茅店、社林”。

3.读上阕，想象画面：在画面中诗人看到了什么？听到了什么？闻到了什・

么？

（1）看到：明月别枝惊鹊。

理解''惊鹊"，感受以动衬静：因为月光明亮所以鹊儿惊飞，可见夜间的黄

沙道分外幽静。

（2）听到：蝉鸣、蛙声一片、说丰年。

想象说话：你仿佛听到谁在谈论丰年？又会说些什么？

（3）闻到：稻花香。

（4）指导朗读，读出乡村月夜的美。

4.读下阕，体会情感。

（1）同桌讨论：在这充满诗情画意的月夜，天气突变，诗人想找过去熟悉

的茅店避雨，此刻为何找不到呢？

（2）交流反馈：联系上阕可知诗人因为醉心于倾诉丰年在望之乐的一片蚌

声中，竟忘却了越过“天外”，迈过“山前”，连早已临近的那个社庙旁树林边的

茅店，也都没有察觉。

（3）感受心情：这时，拐个弯，茅店突然出现，诗人是怎样的心情？

①抓“忽见”感受惊喜。

②链接“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，感受惊喜。

（4）指导朗读，读出喜悦之情。

（三）对比阅读，体会情感

1.学习活动：对比阅读，体会情感

①思考：《西江月•夜行黄沙道中》和《宿建德江》都写了月夜景色，两首

诗表达的情感一样吗？

②讨论：同桌合作结合诗句说说理由。

2.交流反馈：两者情感不一样，孟浩然表达的是忧愁，而辛弃疾表达的是喜

悦。

（1）抓“愁”，引导学生再次感受游子思乡的愁绪。

（2）抓“丰年”''路转溪桥忽见”，引导学生再次感受丰年的喜悦以及由找

不到茅店到一转弯茅店突然出现的柳暗花明般的喜悦。

3.配乐，对比朗读：男生读《宿建德江》，女生读《西江月•夜行黄沙道中》。

4.背诵并默写《西江月•夜行黄沙道中》。

【设计意图】对比阅读，通过抓住具体的诗句体会诗人的内心情感，感受两

位诗人内心的不同情感。

【板书设计】

西江月•夜行黄沙道中宿建德江

喜秋

相同月夜

不同情感

《花之歌》教学设计

【教材解析】

《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗。作者以花自喻，

以第一人称描述了花的生命状态和特征，表达了作者像花儿一样向往阳光、不孤

芳自赏的心志。

本文的前面四个自然段分别阐述了花的生命更替、花的生长环境、花的生长

过程以及花的作用；后面三个自然段描绘了花的生活与追求。每个自然段都抓住

花的一个方面来写，层次清晰。

本诗语言清晰，但是蕴含的哲理却非常深厚。纵观整篇文章，作者并没有写

到一个“花”字，而是抓住花的各个特点进行独特的想象，以第一人称自述的方

式描述了花积极向上的形象。如，“我是大自然的语言”“我是星星”“亲友之间

交往的礼品”“婚礼的冠冕"''我同晨风一道将光明欢迎”“仰望高空，对光明心

驰神往”等等，字里行间充满了积极乐观的情感。

另外，本诗的句式很有特点，结构非常整齐。如，第3自然段的“冬将我孕

育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”；第5自然段的“清早，我同

晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行”等等，整齐的句式以及

部分押韵让文章读来朗朗上口，充满了音韵美与节奏美。

“阅读链接”的作品是宗白华的《杨柳与水莲》，与课文一样，用拟人的手

法，表达了同样的情感主题一一积极向上、追求美好生活。诗中杨柳对夜的遐想

与本单元的语文要素相一致，有助于练习本课的学习重点：找出文中想象奇特的

地方。因此教学时，可以抓住这一点进行练习，发展学生的想象力。

【学情分析】

本文是一篇略读课文，以学生的自主学习为主。因为本文语言隽永，部分词

语如“苍穹”“冠冕”“祭献”“琼浆”“旖旎”等学生可能存在读音或者词义理解

上的困难，可以联系上下文或者通过查字词典进行解释，以便更好地理解这篇散

文诗的大意。

本文想象丰富、独特，使学生理解“我是花”以及感受诗歌表达了积极向上

的主题会有一定的难度。在教学中，可以借助小组合作方式让学生理解“我是花”,

然后通过多种方式的朗读，感受作者独特的想象力，从而体会诗歌积极向上的人

生态度。

【教学目标】

1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的

人生态度。

【教学重点】

能找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、初读课文，感知“我”是花

1.板书课题，学生齐读。

2.结合日常生活经验，交流对花的认识。

3.朗读课文，读准生字，读懂词语。

（1）学生自由读课文，重点指导读好“旖旎”“冠冕”“婆娑”的读音。

（2）借助符号“/”指导读好长句子的停顿。

◊我微睡时，黑夜星空的9千万颗/亮晶晶的眼睛/对我察看；我醒来时，白

昼的那只/硕大无朋的独眼/向我凝视。

（3）理解“亮晶晶的眼睛”“硕大无朋的独眼”分别指的是星星和太阳，初

步感受想象奇特。

【设计意图】诗歌阅读教学的前提是读，从读正确到读好停顿，扎扎实实做

好基本功；同时也为理解课文想象的奇特打下基础。

二、走进课文，理解“我”是花

1.学生读阅读提示，明确任务：想想从哪些内容可以看出“我”是花。

2.自主学习：朗读课文，找一找从哪些内容可以看出“我”是花，画上波浪

线。

3.交流指导，形成板书

（1）学生反馈，引导提炼关键词，教师随机板书，形成花瓣图。

（2）引导质疑：从第一自然段能不能看出“我”是花？启发学生借用积累

的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”来辨析，发现第一自然段介绍的是

花的整个生命周期。（板书：花的生命周期）

4.引导学生比较发现:仔细看板书，读一读花瓣上的关键词，你发现了什么？

5.学生交流。（板书：由花的特点想开去）

【设计意图】本环节尽量把学习的主动权留给学生，让学生在默读中思考、

梳理、质疑、发现，从而读懂诗歌，感受作者紧紧抓住花的特点，并由此想开去，

展开丰富的想象。

三、研读课文，感受奇特想象

1.学生自主学习，完成学习任务:读课文，哪些地方让你感受到想象的独特，

做上批注。

预设：学生会关注"‘我'是什么”以及各类拟人的动词。

2.关注“‘我'是什么"，发现想象的奇特

（1）学生默读1-4自然段，画出相关信息，思考：花为什么会有这么多的

“别名”？

（2）交流反馈，关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠

冕”“祭献”等词语。

（3）小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了她独特的名称，让我们不

得不感叹作者想象的独特。

3.关注“我”的“行为”，感受奇特的想象。

（1）出示句子，学生自由朗读。

◊清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

◊我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥

郁。

（2）引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象

花的“行为”，感受想象的奇特。

（3）朗读指导：同桌合作对读分号前后部分，想象画面，感受作者想象的

奇特。

（4）小结：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来，让我

们不得不感叹作者想象的独特。

4.替换提升。

⑴引导：课文中没有一个“花”字，我们把所有的“我”换成“花”来

试一试，你更喜欢哪一种？

（2）学生交流。预设：课文中的“我”采取拟人的方式更吸引人、更有悬

念，让人感受到作者想象的奇特。

四、阅读《杨柳与水莲》，感受奇特的想象

1.学生朗读《杨柳与水莲》。

2.学生作批注：在你认为想象最奇特的地方打上五角星，读一读。

（1）指名交流。

重点理解：夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织

女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕

中！

教师引导：由“夜”想开去，都想到了什么？

（2）教师小结：想象让文章更加丰富，充满画面感。

【板书设计】

4.?花之歌纪伯伦

/f、、花的生命周期/--------、

己花的生活与**、

I（第五、六、七白/X生长在发地中）

7段Hr-自然电，

CWnil/UtZjc独特想象力

花的贡献花的生长过程

（第四H然段/\（»；自然巫

《习作变形记》教案

教学目标

1.能发挥想象，写出自己变形后的经历,把重点部分写详细。

2.能根据同学的意见，修改自己的习作。

课时安排

2课时。

教学重点

能发挥想象，写出自己变形后的经历,把重点部分写详细。

教学思路说明：教学设计二侧重于在作后指导中，师生共建写法。按照“创设

情境引出话题一一提供支架自主选材一一尝试独立写作一一师生评议共建写

法一一多管齐下修改重点”的思路进行教学，提供了丰富的学习资源：利用“变

形通行证”，激发学生创作兴趣：借助“变形通行证”，帮助学生梳理变形后的

经历。

第1课时

课时目标

能发挥想象，写出自己变形后的经历，把重点部分写详细。

教学准备

习作例文、学习单。

教学过程

一、动画激趣,引出习作话题

1.播放孙悟空大战二郎神的动画片段，引出习作话题。

2.打开学生思路。

出示：你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子：也可以变得很

大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。

3.学习活动：填写“变形通行证”

①填写新身份.

②画上竹像。

变形通行证

我的新身份：_

设计意图：

兴趣是最好的老师，通过播放动画和填写“变形通行证'’来激发学生写变

形经历的兴趣。

二、畅谈变形后的经历

1.学生交流“我的经历”

(1)学生构思变形后的经历。

(2)以变成“蚂蚁”后的经历为例，出示提纲，引导学生进行讨论：这样的

经历吸不吸引人？

笔杆散步—书臬奔跑—发现新世界

(3)引导思考：怎样使经历变得更加吸引人？试着补充，使过程更丰富。

笔杆散步————发现新世界

(4)出示范例。

笔杆散步——书桌遇险——书籍避检—送游书海——发现新世界

(5)引导学生对比两组经历，交流发现不同。

(6)小结方法：经历越曲折越吸引人，不断出现新状况，故事会更奇特。

2.学生修改“我的经历”

（1）自主学习：修改《变形通行证》上的经历，让经历变曲折。

（2）同桌合作学习：同桌讨论修改。评价标准：经历曲折，想象奇特。

（3）小组合作学习：小组交流。

（4）各组选派代表进行全班展示。审核通过盖章。

设计意图：

提供学习支架，以蚂蚁为例，在修改与对比中突破习作重点，构思变形后

的经历，让经历曲折，想象奇特。

三、尝试写作，详写“变”之经历

1.学生选择最吸引人的情节写一个片段。

2.交流展评学生作品，发现问题。（预设：写不详细）

3.出示片段，集中讲评：

一次，风婆婆把我们吹到一个将要干涸的池塘上空，让我们去拯救鱼儿。可

是，我不敢跳下去。这时候，闪电哥哥过来鼓励我，让我为大自然做贡献，去

救助鱼儿们。于是，我终于鼓足了勇气，闭着眼睛跳了下去。

——《飘在天上的日子》

（1）学生默读片段，评议：哪些地方可以具体展开？

（2）学生尝试用修改符号修改片段,使之更详细。

预设1：见闻写具体一一鱼儿的样子写详细。

预设2：对话写具体一一闪电哥哥和“我”的对话写完整。

预设3：感受写具体一一内心的纠结呈现出来，以及''我”这么做的意义何

在，写出感受。

（3）小结把重点部分写详细的方法并板书。

（4）出示修改后的片段：

一次，风婆婆把我和我的小伙伴们一起吹到一个将要干涸的池塘上空，让我

们去拯救鱼儿。池塘里的鱼儿都在痛苦地挣扎着，它们的鱼勰轻轻翕动着，嘴巴

一张一合，不停地呼喊着：“水，水！”从那无助的眼神里，我看到了它们对

我的渴望。大家看到这个场面都奋不顾身地往下跳，可是我还是犹豫不决，这

么高跳下去，我肯定会摔得粉身碎骨，那该有多疼啊！这时候，闪电哥