部编版五年级语文下册《语文园地二》精美教案

语文园地二

教L交流、总结古典名著的阅读方法。

学2.猜出难理解的词语的大致意思；说说对加点词语的理解。

目3.根据描写的语段猜猜描写的人物。

标4.诵读古诗，理解诗意，积累山水诗。

重课

1.学习阅读古典名著的方法。2

点时

2.用多种方法猜测词语的意思。课

难安

3.积累描写山水风景的古诗。时

点排

------乔.^3—第一部时/zp①””

速碟附®标1

1.感知阅读古典名著的不同方法。

2.猜测单个词语的意思。

4^杀格噬］

1.把握阅读古典名著的方法，深入理解课文内容。

2.猜测单个词语的意思。

福t号营戒&

一、交流平台

1.激趣谈话，导入主题。

导语：古典名著理解起来有些难度，但如果掌握一些方法，阅读起来就能够

顺畅很多。现在，我们就来交流阅读古典名著的方法。

2.师生交流，教导方法。

示例：

生1:我知道可以根据上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中的“每受

天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，我大致猜到这句话在讲猴王

很有灵性。

生2：我知道可以采用适当跳读的方法来理解一些较难理解的语句，如《红

楼春趣》中“剪子股儿、鳖子”等词语，不用反复琢磨，只要知道是放风筝的工

具就行了。

生3：读《景阳冈》的时候，我借助资料对武松有了更多的了解，激发了我

阅读古典文学名著的兴趣。

生4：我结合看过的电影、电视剧，加深了对课文的理解，得到了更多阅读

的乐趣。

师总结：同学们根据上下文猜测语句意思、适当跳读、借助背景资料、联系

影视剧，都掌握了恰当的阅读方法。除此之外，下面这些方法也是可以尝试运用

的：

（1）带着问题阅读，加深对课文的理解。如在读了《草船借箭》后，我们

可以这样设问：对三天造十万支箭，诸葛亮为什么胸有成竹？他能成功借到箭

吗？带着问题再读课文，理解会更深刻。（2）演绎情景故事。有些内容比较难

懂，我们可以根据自己的理解，随意发挥，将故事表演出来，这样也能增加学习

课文的乐趣。

3.练习阅读其他名著。

小结：通过交流，我们明白了阅读古典名著的方法多种多样。同学们可以尝

试运用刚才总结的方法去阅读更多的名著，以丰富自己的知识储备。

二、词句段运用（一）

1.教师出示教材“词句段运用”第一题中给出的十个词语，学生齐读词语。

榜文印信驿站郎中店家客舍货郎墨客

2.教师解释词语。

［榜文］古代指文告。

［印信］政府机关的图章（总称）。

［驿站］古代供传递政府文书的人及往来官员中途更换马匹或休息、住宿的

地方。

［郎中］中医医生。

［店家］旧时指旅店、酒馆、饭铺的主人或管事的人。

［客舍］旅馆；供旅客住宿的房屋。

［货郎］在农村、山区或城市小街僻巷流动地贩卖日用品的人，有的也兼营

收购。

［墨客］指文人。

3.教师引导学生选择词语，进行写话训练。

示例：驿站一一驿站内的官员正为一位回乡省亲的大臣接风洗尘。

墨客一一莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，深受文人墨客的喜爱。

4.教师挑选写得比较好的句子，投影展示，并进行点评。

5.教师出示教材“词句段运用”第二题中给出的三个句子，学生齐读句子。

◊但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。

◊石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。

◊众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。

6.师生共同探究三个句子中加点词语的意思。

示例：

生1：“请勿自误”的意思是：请不要自己伤害自己。我是通过分析这个词

语中关键字的意思来理解词义的。勿，不要。误，使受伤害。

生2：“喜不自胜”的意思是：高兴得自己都觉得受不了，形容喜悦到了极

点。根据前文石猴发现了水帘洞，可以想象他的内心是十分欢喜的，这样就猜出

了这个词语的意思。

生3：“瞑目蹲身”的意思是：闭上眼睛，蹲下身子。这个词语中有两个表

示身体部位的词“目”和“身”，它们前面的两个动词分别表示这两个身体部位

的动作，据此可推测“瞑”意为闭上，“瞑目”就是闭上眼睛。

生4：“拱伏无违”的意思是：抱拳举到头上，弯下身子。表示毫无抵抗，

全部顺从。“序齿排班”的意思是：按年龄大小的顺序依次排列。这两个词语较

难理解，我是通过分析词语的组成来理解词义的。“拱伏无违”中，“拱”指两

手相合，臂的前部上举；“伏”指脸向下，身体前屈；“违”指不遵照，不依从。

“序齿排班”中，“序”指顺序，“齿”指年龄，“排班”意为排列。也可以根

据句子后面的“朝上礼拜”，想象众猴俯身下跪，按顺序排好，朝石猴下拜时的

情形，大概理解词义。

7.引导学生课外积累类似的词语，在具体的语境中体会其含义。

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：这节课我们交流了阅读古典名著的方法，加深了对本单元所学课文的

理解。此外，还猜测了一些离我们的生活较远、比较难理解的词语的意思，并进

行了造句训练。希望大家能够把握这堂课上所学的内容，真正学有所获，学有所

成。

2.引导学生交流学习收获，积累描写生动、优美的句子。

T-呻/Gf＞第二课时

------

魏博附❷标1

1.根据描写的语段猜测描写的人物。

2.理解古诗大意，体会诗人表达的情感；积累古诗。

1.体会典型人物的形象。

2.理解诗意，积累山水诗。

一、词句段运用（二）

1.谈话引入。

过渡：古典名著中总有一些精彩人物让人难以忘怀，他们有的相貌堂堂，有

的气度非凡，有的智慧过人，有的英武豪迈……作者对他们也是精心刻画，细致

描写。下面，你能根据名著中的语段猜出写的是谁吗？

2.教师出示教材“词句段运用”第三题中的语句，引导学生体会。

◊身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。

一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。

◊身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤船，飘飘然有神仙之概。

◊身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有

万夫难敌之威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。

3.学生朗读，小组讨论，交流体会。

交流后明确：

第一个语段的几句话描写的是孙悟空。“身穿金甲”“手举金箍棒”等，都

是《西游记》中齐天大圣孙悟空的形象特征。

第二个语段的一句话是《三国演义》中对诸葛亮的外貌描写。

第三个语段的几句话描写的是《水浒传》中的武松。他英气逼人，双目有神,

浑身是胆，爱打抱不平，这些特点都与这几句话相合。

4.教师出示描写人物的语段，学生猜测，进行拓展。

O两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两展之愁，娇袭一身之

病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多

一窍，病如西子胜三分。（林黛玉）

O眼如丹凤，眉似卧蚕。滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。唇方口正，髭

须地阁轻盈；额阔顶平，皮肉天仓饱满。（宋江）

O面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，眼如桃瓣，睛若秋

波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情。（贾宝玉）

二、日积月累

1.古诗，播放朗诵音频。

过渡：同学们，学习了本单元的古典名著，相信你一定陶醉于其精彩的情节、

鲜活的人物和优美的文笔。当然还有诗人创作的那些熟悉的诗歌，它们同样散发

着经久不衰的魅力。今天我们也来学习一首古诗一一《鸟鸣涧》，再次感受我国

传统文化的精华。

2.学生齐声朗诵，教师指名学生诵读。

诵读示例：

鸟鸣涧［唐］王维

人闲/桂花/落，夜静/春山/空。

月出/惊/山鸟，时鸣/春涧/中。

3.介绍作者的相关情况及本诗的写作背景。

王维（701—761,一说699—761）字摩诘，号摩诘居士。河东蒲州（今山

西运城）人。唐朝著名诗人、画家。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观

摩诘之画，画中有诗。”尤长五言，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有

“诗佛”之称。存诗400余首，代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王

右丞集》《画学秘诀》。

写作背景这首诗应当是作于唐开元年间（713—741年）诗人游历江南之时，

当时正是盛唐时期。此诗是王维题友人皇甫岳所居的云溪别墅所写的组诗《皇甫

岳云溪杂题五首》的第一首，是诗人富居在今绍兴市东南五云溪（即若耶溪）时

的作品。

4.教师讲解诗中的重点词语，引导学生理解诗意，并进行简要的赏析。

重点词语：

［人闲］指没有人事活动相扰。

［惊］惊动，扰乱。

［时］时而，偶尔。

诗意：夜晚人都安静了下来，只有桂花在无声地飘落，寂静使春夜里的山谷

显得空荡荡的。月亮升起来了，光辉照耀，惊动了山中栖鸟，它们在春天的溪涧

里不时地鸣叫。

赏析：这首诗描绘了春夜山间幽静而美丽的景色，侧重于表现夜间春山的宁

静幽美。但诗中所写的却是花落、月出、鸟鸣这些动的景物，既使诗显得富有生

机而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静。

5.指名学生说说读这首诗的感受。

6.引导学生在课外积累诗句，扩充知识储备。

采菊东篱下，悠然见南山。——［东晋］陶渊明《饮酒》

野旷天低树，江清月近人。

——［唐］孟浩然《宿建德江》

明月松间照，清泉石上流。

——［唐］王维《山居秋暝》

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

----［唐］韦应物《滁州西涧》

三、课堂回顾

1.教师适当总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：同学们，在今天这节课上，我们先结合语段猜测了其描写的人物，进

一步感受了古典名著的魅力，对人物形象也有了进一步的认识。我们还学习了唐

代大诗人王维的一首山水诗，感受了古诗宁静幽美的意境，并进行了课外拓展。

在课堂上，同学们积极思考，踊跃发言，配合老师很好地完成了本课时的教学内

容。希望大家保持这种好的学习劲头，争取更大的进步。

2.引导学生交流收获，并在课后积累古诗词名句。

本次“语文园地”有三个板块。“交流平台”重在引导学生回顾本单元的学

习内容，因此我着重让学生习惯交流、爱上交流，通过分组学习、共同探讨的方

式，掌握高效的阅读方法。“词句段运用”要求学生用多种方法猜测词语的意思

或根据描写的语段猜测描写的人物，由于这些词语和语段都出自古典名著，同学

们在合作、交流后都猜测得很准确。在“日积月累”中，我们学习了王维的一首

山水诗，教学时我引导学生查资料、析作者、明诗意、悟诗境，从多方面赏析古

诗，加深了对古诗的理解。

语文园地二

【教学目标】

1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。能说出古典名著中常用事物名称

大致的意思。

2.能回顾、总结猜测名著中语句意思的方法。能根据古典名著中的外貌描

写猜测所写人物，并能说出理由。

3.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。

【教学重点】

阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，

掌握感受名著中人物形象的方法。

【课前准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【教学目标】

1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。能说出古典名著中常用事物名称

大致的意思。

2.能回顾、总结猜测名著中语句意思的方法。

【教学过程】

一、交流平台，指导学法。

1.谈话交流。

教师引导学生回顾本单元课文：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜

红楼梦残。本单元我们走进了古典名著，学习了四大名著中的精彩文段，课下同

学们尝试读四大名著。同学们回忆一下，课文讲的是哪四个故事？这四个故事中

的中心人物分别是谁呢？

预设：讲了诸葛亮《草船借箭》，《景阳冈》武松打虎，《猴王出世》主人

公是石猴，《红楼春趣》是贾宝玉和大观园的姐妹们放风筝。

教师提问：阅读这些古典名著的时候，你遇到了哪些困难？

预设1:我读《西游记》原著，古代白话文读起来很难懂。

预设2：我读红楼梦》原著，我根本不知道里面有些古代用具的名称指的是

什么。

预设3：我读《三国演义》原著，人物很多，很容易弄混，读着读着就读不

下去了。

2.总结方法。

教师引导：想读懂经典名著很难，我们必须初步学习阅读古典名著的方法。

（板书：阅读古典名著的方法）谁来读一读书中的学习伙伴们的好方法？

指名学生读。

教师提问：你从他们的交流中发现了什么？

预设1：他们教给我们不少阅读古典名著的方法：联系上下文猜测语句的意

思。（板书：联系上下文）

预设2：较难理解的只需要知道是相关物品，我认为名著中不容易理解的，

我们都可以一一带而过，“囱囹吞枣”。（板书：“画国吞枣”）

预设3：还可以借助资料，结合影视剧加深理解。（板书：借助资料结合影

视、）

教师启发：学习伙伴提到的方法，哪些是你没有用过的？这些好方法解决了

你们读名著读名著时遇到的困难了吗？

预设1：以前读文章，总是要弄清楚，弄明白，这次读名著只需要读懂大意

就可以，这让我想起上学期课文《忆读书》中冰心七岁就“一知半解”地读《三

国演义》，所以我以后也这样“囱冏吞枣”快速阅读。

预设2：我读《三国演义》弄不清人物关系时，也可以先“囱囹吞枣”读下

去，或者看看电视剧《三国演义》。

3.教师补充：我们还可以“断章取篇”挑着读，如想了解《水浒传》中的黑

旋风李逵，我们可以看目录，发现第三十八回、第四十三回、第五十二回、第五

十三回、第五十四回等章回都出现了李逵的名字，我们可以单独读一读这些篇章。

（板书：“断章取篇”）古人说“不动笔墨不读书”，这也是一个好方法：一边

读一边圈点勾画，写批注。（板书：勾画批注）

4.教师小结：联系上下文猜着读、“囱冏吞枣”快速阅读、借助资料帮助阅

读、结合影视加深理解、“断章取篇”挑着读、边读边勾画批注都是阅读古典名

著的好方法。希望大家运用今天所学的方法，去阅读自己喜欢的古典名著吧！

（设计意图：引导学生初步学习阅读古典名著的方法，通过学生的交流讨论，

了解阅读古典名著的其他方法。）

二、词句运用，习得方法

1.出示词语。

教师引导：最近班上的同学阅读四大名著的兴致高涨！有些同学遇到一些不

懂的词语就来问我，今天大家一起来猜猜它们的大致意思。谁来读一读这些词

语？

指名读词语。

教师提问：这些词语有的是本单元课文中的，有的是课外的，你准备用什么

办法猜出它们的大致意思？

预设：1：课文中的词语可以用联系上下文猜测意思的方法。

预设2：课外的词语可以运用以往的阅读经验来猜测意思，也就是说以前在

某个故事中见过这个词，根据这个词在以前读过的故事中的意思，就能猜测出这

个词语的大致意思。

教师引导：我们来分一分，哪几个词是课文中的，哪几个词是课外的？

2.猜测词义。

教师点拨：如果是课文中的词语，可以去找原文中的句子，根据上下文猜测

词语的意思。请同学们找一找本单元课文中带有这几个词语的句子，读一读，根

据上下文猜测这些词语意思、。

预设1：我联系上文中“店主人”“酒家”“主人家”猜测“店家”和这些

称呼是指一个人，就是景阳冈这个酒店的店主人。

预设2：联系文中“我是好意救你。你不信时，进来看官司榜文。”和“行

到庙前，见这庙门上贴着一张印信榜文。”并介绍了“榜文”内容，根据这些情

节，我觉得“榜文”就是官府的告示一类的，店家出示的是抄来的告示，而庙门

上贴的是官府正式发放的榜文，所以“印信”应该是盖有官府的大印一类的标志。

教师引导：这两名同学说的都有道理，猜一猜课外词语的大致意思，说一说

你是用什么方法猜测的。

预设1：我知道一个成语“文人墨客”，泛指文人、文士。古人多用于形容

读书人、有文采的人。“文人”和“墨客”应该是并列关系组成的词语，意思应

该一样，所以我猜“墨客”是指文人、读书人。

预设2：郎中，大概是医生吧。“江湖郎中”就是中国民间医病的人。

预设3：货郎，是卖货的郎中吗？

预设4：“货郎”是卖货的街头小贩，大概和“江湖郎中”一样游街串巷，

只不过他们是卖东西。理解时，拆分词语，逐字理解，“货”是卖货，“郎”指

男子，连起来就是指卖货的男子。

预设5：“客舍”一词让我想到“客舍青青柳色新”，我猜是供旅客投宿的

处所。

教师小结：今天同学们用了各种方法猜测词语的意思，有根据上下文猜测意

思的，有根据故事情节猜测意思的，也有根据成语猜测意思的。看来这种有具体

指向表示某一事物的词语难不住同学们，古典名著里还有些四字词语的意思很难

读懂。词语的意思没弄懂，这句话的意思就更不可能懂了。你们有弄懂这些四字

词语的好方法吗？

3.习得方法。

学生读后交流。

预设1：喜不自胜：欢喜得控制不住自己。我是查成语词典知道的。

预设2：瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身子。联系上下文，做动作，就能猜

出意思。

预设3：拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，不违抗。也是联系上下文，做

动作猜出意思的。

预设4：序齿排班：按年龄长幼来排列顺序。这个词语的意思爸爸告诉我

的。

4.教师小结：同学们，今天我们学到了许多理解古典名著中难懂的词语的方

法:有根据上下文猜测意思的，有查字词典或工具书的，有请教家长或老师的……

这些都是阅读古典名著的好方法，大家阅读古典名著时可以灵活地运用一种或多

种方法。

（设计意图：训练学生猜测出词语的大致意思，使学生掌握根据上下文猜测

词语意思的方法，引导学生分享阅读古典名著的其他方法。）

第2课时

【课时目标】

1.能根据古典名著中的外貌描写猜测所写人物，并能说出理由。

2.朗读、背诵古诗《鸟鸣涧》。

【教学过程】

一、谈话导入，引入新课。

1.歌曲导入：上课前，老师请大家听一首歌，会唱的同学可以跟着唱一

唱。

教师引导：“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣……”可是，当我们阅读一

本本古典名著时，在我们眼前，又会浮现出那一个个鲜活的人物。同学们，这节

课，就让我们继续学习阅读古典名著的方法。请同学们回忆一下，本单元课文中

出现了哪些人物？

教师追问：这些中心人物中，你最喜欢谁？可以结合你阅读的整本书谈一谈

原因。

预设1：我最喜欢诸葛亮，他是《三国演义》中作者刻画最为细致的人物形

象，他上知天文下知地理，神机妙算，帮助刘备建立蜀国。

预设2：我喜欢孙悟空，孙悟空学会本领后大闹天宫，自封为齐天大圣，被

如来佛祖压制于五行山下，后拜唐僧为师，西天取经路上，孙悟空降妖除怪，屡

建奇功，然而三番两次被师傅唐僧误解、驱逐。我最喜欢孙悟空生性聪明、活泼,

勇敢、忠诚，疾恶如仇。

2.猜人物。

教师启发：下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是

谁，说说你的理由。注意“纶巾"读"guanjin”

预设1：第一句话中我从“手举金箍棒一根”猜出这个人物是孙悟空。

预设2：“头戴纶巾，身披鹤蟹”这样的装束是诸葛亮。

教师点拨：第三个人物没有典型的武器、服饰，怎么猜？同学们课看看这句

话描写的人物有怎样的特点？本单元出现的人物中，谁有这样的特点呢？

预设3：“万夫难敌”说明这个人很英勇，“话语轩昂”说明这个人豪爽，

同时具有这两个特点的是武松。

3.迁移运用。

教师引导:这三段话都运用了外貌描写来表现人物的特点。四大名著中，这

样的描写还很多，你能猜出这些人物吗？

预设1：“髯长二尺"，一定是关羽。

预设2：“飞马挺枪”“少年将军”“浓眉大眼，阔面重颐，威风凛凛，”

这些描写让我猜到赵云。

预设3：第三句大概是张飞，“声若巨雷”张飞长坂桥一声大喝，退曹军百

万，吓死夏侯杰。

预设4：最后一个是贾宝玉，“嵌宝紫金冠”、“二龙抢珠金抹额”是贾宝

玉常戴的装束。

4.教师小结：古典名著之所以是经典，除了故事情节跌宕起伏，让人意犹未

尽外，栩栩如生的人物也是关键。感受故事中的人物形象也是阅读古典名著的方

法。同学们以后阅读古典名著时可以运用这种感受人物形象的方法。（板书：感

受人物形象）

（设计意图：通过音乐和教师的谈话，把学生的注意力引向本节课主题，营

造一个古色古香的氛围。本环节既回顾了课本知识，又引导了学生抓住外貌描写

感受人物形象。）

二、日积月累，初读古诗

1.知识积累。

教师引导：我们来玩一个游戏一一诗歌挑战赛。我出上句，你们对下句，大

家敢接受老师的挑战吗？

师生对诗。

教师引导：这三句诗，都出自同一位诗人之手，他是？

预设：唐代诗人王维。

教师追问：谁能来说说你所了解的王维？

预设：唐代著名诗人，人称“诗佛”。

2.了解作者。

教师提出要求：读一读王维的资料，全面了解他。

3.理解诗题。

教师引导：今天我们就来一起学习王维的一首古诗《鸟鸣涧》。板书诗的题

目，齐读诗的题目。（板书：鸟鸣涧）诗题中的“涧”是什么意思？你是怎么知

道它的意思的？

预设：我查字典，知道了：山涧，两山之间的小溪。

教师点拨：查字典是学习古诗的好方法，值得大家学习。谁来猜猜《鸟鸣涧》

这个题目的意思？

预设：小鸟在两山之间的小溪边鸣叫。

教师点拨：老师要告诉大家，鸟鸣涧其实是个地名，就在诗人的好朋友皇甫

岳家的附近。开元十年，诗人一路游历，把自己的所见所感用诗歌记录了下来。

下面就让我们一起走进《鸟鸣涧》这首诗，去看看，这到底是一个什么样的地方。

4.初读古诗。

教师提出阅读要求：大声把诗读两遍，争取把诗读准确，读通顺。

指名学生读，学生评价，再齐读。

5.节奏划分。

教师提出要求：我们要读出古诗的节奏和韵味。

指名学生读，学生评价，齐读。

（设计意图：引导学生初步感受古诗，理解诗的题目，指导学生有感情地朗

读古诗，读出古诗的节奏和韵味。以读为主，以读代讲。）

三、品读古诗，感受情境

1.寻找诗眼。

教师启发：在诗人的眼中，鸟鸣涧是一个怎样的地方呢？诗人把他所有的感

受都凝缩成了一个字，嵌在了这首诗里，这个字就是这首诗的诗眼。你发现了这

首诗的诗眼吗？

预设：静。（板书：静）

2.品读感悟。

教师追问：为什么觉得诗眼是“静”呢？你从哪里感觉到鸟鸣涧的静呢？再

次默读古诗，想一想，圈一圈，画一画，哪些句子、词、字让你感受到了鸟鸣涧

的静？

学生边读边圈画。

预设1:“夜静”夜晚的山中是安静的。

预设2：“空”，说明山里没有什么了，人都离开了，动物都休息了。

预设3：晚上不可能看到“桂花落”，这是作者用心体会到的，人只有在安

静的环境下用心来才能感受到桂花落的境界。

教师点拨：我跟大家的看法不一样，这首诗明明处处都在写动啊。请同学们

拿出笔，先圈出诗中描写的景物。

预设：桂花、春山、月亮、山鸟。（板书：桂花、春山、月亮、山鸟）

教师点拨：同学们再用笔把诗句中的动词用三角符号标出来。谁来读一读你

标的动词？

预设：落、出、惊