小学四年级科学教案上册苏教版

【第一单元我们四周的空气】

1•空气的性质

教学目的

1、过程及方法：

(1)会运用感官和工具相识到空气是有体积的，占据肯定空间­而且不能

随意缩小。

(2)会利用小工具制作验证假设的工具。

(3)小组动手完成空气水"火箭"的制作。

2、学问及技能：

(1)知道空气是占据肯定空间的•是不能随意缩小的。

(2)知道空气的质量比水轻，能浮现来。

(3)知道空气是有压力的。

3、情感、看法及价值观：

△发觉生活中常见的利用空气也占据空间的例子，体验身边事物的重要性。

R教学重难点］

1、重点：相识空气的性质。

2、难点：探究压缩空气的力气。

R教学打算】

水槽、玻璃杯、塑料瓶、气球2个、塑料绳、细竹箝、针筒、塑料袋、塑料

管、餐巾纪、天平

［［课时支配11课时

R教学过程H

-、导入新课

1、今日，我们要一起讨论一个人最不能缺少的东西——空气。空气大家每

天都在接触，你理解空气么？

2、空气每时每刻都存在我们的身边，你有什么方法证明空气的存在

3、先不急着讨论，先来看看一个组团的隐私。

二、学习新课

1、相识空气占据空间的隐私。

(1)试验一

①假设我把纸团放在杯子里■再把杯子反扣进水槽，你认为杯子里的纸团会

湿吗？说说看为什么？

②有的同学说纸团会湿掉.有的同学说不会，原委结果是什么呢？下面请一

位同学证明给大家看，看看哪种说法是对的？(学生演示)

(2)试验二

①班上哪个同学肺活量大？我请他来吹一个气球。

②这里有一个塑料瓶，还是那个气球，把它放在瓶子里，再让他吹看看。

③你发觉了什么问题？

④既然发觉了问题，就要想方法解决，你们小组能说明吗？

(3)做了两个试验了，你发觉了空气的什么性质？

(4)关于空气你还知道些什么？还有哪些问题？把它们记在活动记录上。

2、指导学生相识空气有质量。

(1)把两只吹了气的气球吊在小棒上，保持平衡•刺破一个，你认为会发

生什么变更？

(2)说明了空气还有什么？

(3)这个试验还可以怎么做？

3、空气所占据的空间不能随意压缩。

(1)试验一

①大家都玩过气垫的玩具，你玩的时候是什么样子的？

②用手轻轻压一下模拟小气垫，你发觉了什么？怎么说明呢？

(2)自我设计试验

①我们的试验对吗？用橡皮和针筒设计个试验•再来验证一次•看看我们的

试验结果对不对。

(3)我们又发觉了一个空气的新性质：空气可以压缩­压缩空气有弹性。

4、空气及其它物体的性质比照。

(1)还记得我们三年级时理解过的固体和液体么？

(2)谁来说说固体、液体和空气在性质上有什么区分？

(3)书上的表格请你们讨论以后填写。

(4)学生汇报及补充。

三、稳固新课

(1)今日我们理解了空气的性质•其中有一种在我们的生活重运用的特别

多，就是压缩空气，你知道我们的生活中哪些地方用到了压缩空气？

(2)他们是怎样应用的？

(3)想不想做一个压缩空气的玩具？

(4)教师讲解三种玩具的做法•并简要介绍原理。

四'作业

完成一个压缩空气的玩具。

R板书设计］

1、空气的性质

占据肯定的空间

有质量

压缩空气有弹性

2、热空气和冷空气

［教学目的I

1、过程及方法：

△通过试验学会由看风始终理解冷热空气的对流。

△会分析风的形成和流淌­热空气上升。

2、学问及技能：

△知道空气是会流淌的，空气的流淌形成了风。

△知道热空气上升，冷空气下降。

△理解热气球和孔明灯的升空原理。

3、情感、看法及价值观：

△有爱好讨论空气的其他性质。

△乐于亲近自然•有讨论自然的欲望。

R教学重难点）］

1、重点：相识冷热空气的流淌规律。

2、难点：理解风的成因。

R教学打算』气球、蜡烛、纸蛇、水槽、蚊香•有关孔明灯及热气球的资料

［［课时支配1一课时

［［教学过程1

-、导入新课

1、上节课我们发觉了空气的什么性质？

2、空气会流淌么？

3、我们身边的空气一般是怎么流淌的？谁来描绘一下？

4、你有没有想过，假设我们把空气加热或者变冷以后还会向我们刚刚描绘

的那样流淌么？

二、进入新课

1、讨论热空气的流淌。

①我这里有个会"跳舞"的纸蛇，先来看看蛇是怎么"跳舞"的。

②是什么力气让蛇"跳舞"的呢？

③把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？有能说明什么呢？

④通过这2个试验，你发觉了什么？

⑤能不能再想一个试验证明热空气是上升的？你打算怎么做？

⑥书上的试验你能看懂么？谁来做？

⑦试验再一次说明了什么？

2、讨论冷空气的流淌。

①热空气是上升的，你猜测冷空气会是怎样流淌的呢？生活我们在哪里可以

找到冷空气？

②翻开冰箱冷藏室。冰箱里的"白气"往哪里流淌？

③冬季的冷风从哪里钻进来？

④生活中的例子告知我们冷空气往哪里流？

3、相识冷热空气的对流。

(1)热空气上升，冷空气下沉，怎么能形成风呢？想个方法•让我们大家

能看到空气的对流呢？

(2)演示P8试验，用蚊香的烟雾流淌表示。

(3)你发觉了什么？为什么？

(4)假设在地面上各个地方的空气冷热不同，它们会怎样？

(5)由于地面冷热不同导致的空气流淌就是风。

三、稳固

(1)利用热空气上升的原理有人独创了一些可以飞行的物体，你知道有什

么吗？

(2)请学生介绍热气球和孔明灯的由来及升空原理。

(3)教师、学生一起来完成一只热气球。

四'作业回家做—热气球。

R板书设计1

热空气和冷空气

热空气上升冷空气下降

3、空气中有什么

R教学目的］

1、过程及方法：

△学惯用视察、试验、思索、阅读资料的方法分析空气的成分。

△培育初步的化学试验技能。

2、学问及技能：

△知道空气是由不同气体混合而成的，空气中包括氧气和二氧化碳。

△知道氧气支持燃烧、二氧化碳能是澄清石灰水变浑浊。

△理解氧气和二氧化碳的用处。

3'情感、看法及价值观：

△培育敢于发表自己的见解的品质和合作沟通的科学看法。

R教学重难点)]

1、重点：理解空气的成分。

2、难点：驾驭往烧杯中倾倒二氧化碳的试验操作技能。

[[教学打算1蜡烛、水槽、集气瓶、杯子、石灰水

[[课时支配]一课时

R教学过程U

-、导入新课

1、今日我们接着来理解空气。

2、蜡烛的燃烧能分开空气么？你怎么知道的？

3、如今教师这里有三个蜡烛，分别放在空气中，小杯子、大杯子里，蜡烛

能燃烧吗？

4、他们的燃烧状况会不会有什么不同？

5、为什么会出现这样的状况？谁来说明一下？

二、进入新课

1、空气的成分

(1)为什么会出现蜡烛熄灭的结果•我们在来看一遍试验•不过我们稍加

-°

(2)教师演示书上试验。(建议改为大一些的集气瓶)

(3)蜡烛熄灭后，你还看到什么现象？

(4)用空气占据空间说明水为什么进入了杯子，说明了什么？

(5)杯子中的空气有没有完全消逝？剩下的空气会产生怎样的状况呢？我

们在看。

(6)教师演示试验。

(7)火柴为什么会熄灭？正常状况下会不会熄灭？说明剩下的空气有什么

性质？

(8)通过蜡烛的燃烧及火柴的熄灭你能确定空气中至少有几种气体？他们

分别有什么性质？

(9)教师简洁介绍空气的成分。

2、相识二氧化碳

(1)二氧化碳虽然在空气中很少，但在我们的生活中却很重要•我们先来

理解一下它的制取方法。

(2)教师制取二氧化碳。

(3)二氧化碳究有什么样的性质？

(4)教师演示试验。

(5)蜡烛由下而上的熄灭可以说明什么？二氧化碳重、二氧化碳不支持燃

烧。

(6)教师接着演示试验。

(7)石灰水发生了怎样的变更？

(8)谁来总结一下二氧化碳具有什么样的性质？

三、稳固

1、你知道在生活中•我们是怎么应用氧气和二氧化碳的么？

2、学生做介绍。

3、教师对书上图比拟难理解的做介绍。

四'作业：理解氮气的作用。

R板书设计］

3、空气中有什么

氧气支持燃烧

二氧化碳不支持燃烧重

氮气

4、空气也是生命之源

［教学目的I

1、过程及方法：

△会讨论车辆尾气对植物的影响。

△学会小组调查、访问的方法，及总结调查数据的分析。

2、学问及技能：

△知道空气和水一样，也是生命之源，要防治空气污染。

△理解爰护干净的空气­就是爰护我们自己。

3、情感、看法及价值观：

△从身边的环境变更和动植物变更意识到空气对人类、全世界的重要性。

△空气和生命是密不行分的。

△意识到我们有责任呼吁大家一起来防治空气污染。

R教学重难点）］

1、重点：理解我们怎样为净化空气作奉献。

2、难点：调查居室空气污染的缘由。

［教学打算1空气污染的软件•让学生打算有关空气污染的资料。

［［课时支配1一课时

［［教学过程1

-、导入新课

1.讲解并描绘：我们已经讨论了空气的不少性质，你能总结的说一说吗？

2.提问：世界环境日是什么时候？今日的口号是什么？

3.讲解并描绘：其实空气也是生命之源

二、学习新课

1•理解空气和生命的关系。

(1)为什么说空气也是生命之源呢？

(2)视察P12三幅图，你想到了什么？

2•理解我们四周的空气。

(1)空气是我们不能分开的，但是我们如今处在怎样的空气中呢？

(2)人类哪些活动会影响空气质量？哪个小组情愿来介绍你找到的资料？

(3)人类始终不断的在污染着我们赖以生存的空气。空气的污染我们看不

到，空气受污染后会给我们带来什么危害？

(4)我们四周的空气现况是什么样的•我们可以去调查一下。

(5)室外的空气我们可以从哪些方面调查？

(6)室内的空气我们又可以从哪些方面调查？

(7)将我们调查到结果记录下来。

(8)教师介绍表格记录方法。

三'稳固应用

1、空气被污染了，而且还在不断污染着。我们能做什么呢？

2、学生介绍书上的6幅图。

3、净化空气，我们还能做些什么？

四'作业

1、完成调查记录。

2、出一份爱护、防治空气污染的小报。

【第二单元冷和热】

1、冷热及温度

[(教学目的1

1、过程及方法

(1)学会测量水温的方法；

(2)可以搜集数据并发觉热水变凉过程中的温度下降规律。

2、学问及技能

(1)知道温度的概念；

(2)知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

3、情感、看法及价值观

感悟到生活中到处有科学，体会到科学探究的欢乐。

[[教学重难点)]

1、重点：学会测量水温的方法。

2、难点：连续测量一杯热水的降温过程，发觉温度变更规律。

R教学打算1冷水、热水、烧杯(或一次性塑料杯)、温度计、铁架台。

[[课时支配11课时

R教学过程]1

一、建立温度的概念

出示一杯冷水、一杯温水和一杯热水。

演示：将两手的食指分别插入冷水杯和热水杯•5秒钟后•再同时插入温水

杯O

要求体会：两个手指的感觉一样吗？

学生分组进展体验，小组沟通体会。

二、形成温度概念

全班沟通，感受到：光凭自己的感觉不能准确推断物体的冷热程度。

讲解：物体的冷热程度叫温度•温度计可以准确的测定出物体的温度。

三、学惯用温度计测量水的温度学生尝试用温度计测量水的温度，同时思

索：如何运用温度计测量水的温度，在测量过程中要留意什么。

沟通：测量过程中要留意的事项：

(1)液泡浸在水中•不碰杯壁；

(2)液注变更稳定后视察温度；

(3)视察温度要程度视察；

(4)学习读出温度计的度数。

(教师可以适当创设一些错误情景•认学生分析。)

利用温度计测量三杯水的温度(先测冷水，再测温水'最终测热水)。

四、预料水的温度变更提问：热水放的时间长了会怎样？假设隔一样的时间

测量一次热水的温度，你认为热水变凉的过程是怎样的呢？温度的下降会有规

律吗？假设有规律•可能是什么样的规律？

五、制定热水变凉的讨论支配讨论：怎么才能做好这个试验？

在讨论中明确学生须要留意的几个问题：

(1)须要哪些材料：(温度计、铁架台、杯子、热水、记录纸、手表)

(2)须要视察什么？记录什么？

(3)怎样记录？从什么时候开场记？隔多长时间记录？

(4)小组内每个成员的任务是什么？(拿温度计、读数、计时、记录各有

分工，每人都要找到自己的角色)合作学习是科学探究的常用学习方法，每

个组员都要担当各自的角色，小组中每个人都应充分发挥自己的个体作用。

六、小组讨论，搜集数据，学生取热水和记录表；

学生进展测量并记录，教师留意巡察。

七、作热水变凉的曲线图•并学习分析数据

1'选择一组记录表，讲解并描绘：记录表有时不能很明显的看出变更规律•

我们可以用一条曲线图来表示温度的变更■这样的图就叫做曲线图。

2、讲解曲线图的作法。

横轴表示时间•竖轴表示温度•教师示范作出曲线图。

①描点；②连线。

3、学生作曲线图。

1）学生根据各自的表格作出曲线图。

2）分析曲线图，讨论温度变更的规律。

3）讨论：温度是怎样变更的？

4、把各组的曲线图贴在黑板上，作下面的比拟：

1）刚开场的温度一样吗？最终的温度一样吗？

2）从曲线变更，你可以看出什么规律？

3）各组的曲线的弯度一样吗？造成不一样的缘由是什么？

5、小结发觉：

1）温度是随着时间的增加而渐渐降低的；

2）温度下降呈现先快后慢的规律。

[[板书设计1

1、冷热及温度

温度——温度计

温度渐渐下降•由快到慢。

2、热的传递

［［教学目的］

1、过程及方法

・可以做固体热传递的试验；

•可以做液体对流的试验。

2、学问及技能

•知道热总是从高温处向低温处传递；

・知道传导、对流'辐射是热的三种传递方式。

3、情感、看法及价值观

•体会用数据进展论证的重要性；

•体会到在科学探究的过程中也须要发挥想像力。

［［教学重难点）］

1、重点：相识热的三种传递形式。

2、难点：正确运用酒精灯。

R教学打算1试管夹•汤匙、蜡烛、酒精灯，烧杯，石棉网，三角架、茶叶•

热水。

［［课时支配］1课时一2课时

R教学过程1

一、导入

讲解并描绘：今日，我们手冷的时候，爹妈会用暖和的大手握住我们的小手。

这说明热可以传递。让我们一起来讨论热的传递。

二、讨论固体的热传递方式

要求：留意别烫到手；

可以从汤匙任何一个位置开场烤；

汤匙不要离蜡烛太近；

视察蜡是怎么熔化的。

学生分组烤一烤涂了蜡的汤匙，视察蜡的熔化并用箭头在图（书68页）中

表不°

展示沟通：蜡油熔化的规律？

小结：固体传热—传导

三、探究液体的热传递方式出示用酒精灯加热的水。

提问：酒精灯产生的热传递到哪儿去了？

固体和液体传热的方式会一样吗？

提问：用什么方法可以视察到烧杯里的水是如何全部变热的？

学生提出不同的方案。

领取材料进展尝试，感受哪种方案可以有效的视察到水的流淌。

再用有效方案进展一次试验（有效方案有很多种，激励小组间选择不同的方

案）•视察水变热的过程，并画在记录（书68页）上。

展示沟通：水变热的规律？

小结：液体传热一对流。

四、拓展到空气传热方式。

引导学生思索空气的传热方式。观看多媒体课件。

五、理解辐射学生自学19页"辐射"。

六、应用并区分热传递三种方式分析图（第19页）中热的传递方式，

干脆看书•学生利用箭头很简洁分析出热传递方式。去掉箭头，学生有实力

自己去表示热传递的过程。

[[板书设计I

2、热的传递

固体——传导

液体——对流

空气——辐射

3'加热和冷却

[[教学目的1

1、过程及方法

(1)会做加热糖的试验，视察糖的形态变更；

(2)会做加热铁垫圈的试验•能利用器具视察到铁垫圈的体积变更;

(3)会做水和空气的热胀冷缩试验。

2、学问及技能

(1)知道物体受热后会变更形态、体积；

(2)知道固体、液体、气体根本都具有热胀冷缩性质；

(3)知道人们可以通过加热和冷却物体做很多事；

(4)知道温度表的工作原理，理解温度计的开展史。

3、情感、看法及价值观

(1)体会科学变更的丰富多彩；

(2)意识到每一项科技独创都是科学家反复试验和不断改良的结果;

(3)意识到科学会给人们的生活带来很多好处。

R教学重难点)]

1、重点：相识到冷热变更会导致物体产生变更。

2、难点：发觉液体具有热胀冷缩的性质。

R教学打算]]

砂糖、易拉罐底、蜡烛、火柴、玻璃片、固体体胀演示器、烧瓶、橡胶塞、

玻璃管、气球、水槽、冷热水。

R课时支配12课时

第1课时

R教学过程U

一、话题"聚集"

讨论：加热和冷却会对物体产生哪些影响？你为什么这样想？理由是什么？

二、相识加热和冷却对物体形态的影响创设情景：一块糖，加热后会有什

么变更，冷却呢？

提出试验的要求：

①先将蜡烛点着。

②将装有糖的锅放在蜡烛上。在觉得可以作画的时候画出你们小组心中的

画。

③留意分工合作，不要烫到手。

教师巡察学生做试验，并给以适当的指导和扶植。

组织学生将自己的作品在实物投影仪下展示，并请各小组说出是在糖什么状

态下开场作画的。

提问：有哪些物体加热和冷却后会产生相像的变更。请每人写在活动记录本

上•并猜测描绘出这个物体在加热和冷却后整个状态的变更，并回家做试验加

以验证。

第2课时

R教学过程I

-、相识加热和冷却对固体体积的影响提问：一些看不出变更的物体比方

小铁圈•在受热以后会发生变更吗？

看书上21页试验进展讨论。

师演示固体体胀演示器。

小结：固体都有热胀冷缩的性质。

引导学生利用证据来证明自己的观点。

二、相识液体和气体的热胀冷缩现象

提问：水和空气在加热和冷却后会有铁垫圈这样类似的变更吗？

指导学生设计液体和气体的热胀冷缩试验（可以细致看书上的方法）。

师生讨论方法：

1）借助什么可以视察到液体或气体体积的变更？

2）发生什么样的变更可以证明液体或气体的体积发生了变更？

3）试验中可能要留意什么？（气密性）

学生选择试验材料进展尝试。

小结：物体都有热胀冷缩性质。说明温度计的工作原理。

三、理解加热和冷却在人们生活中的应用。

学生讨论和多媒体课件相结合。

[[板书设计1

3、加热和冷却

形态体积

加热变更热胀

冷却变更冷缩

4'吸热和散热

［［教学目的］

1、过程及方法

・进展不同物体吸热和散热性能的比照试验；

•可以设计物体颜色对吸热和散热性能影响的试验。

2、学问及技能

•知道不同物体吸热和散热的性能是不同的；

・知道深色的物体比浅色的物体吸热、散热快。

3、情感、看法及价值观

•意识到结论须要数据来验证；

•意识到身边的很多现象蕴含着科学道理；

・培育细致、严谨的工作看法，并情愿及别人合作完成试验。

［（教学重难点］

1、重点：相识到不同物质、同质不同色的物质吸热和散热的性能是不同的。

2、难点：做好水和油吸热、散热性能的比照试验。

［［教学打算1沙、水、烧杯（或一次性塑料杯）、温度计、彩色笔或墨汁等

R课时支配12课时

第1课时

［（教学过程］

一、导人谈话：今日，我们来讨论不同物体的吸热和散热性能是否一样这

个问题，好吗？

二、探究不同物体的吸热、散热性能（沙和水）

1、引导学生提出假设。

①不同的物体，吸热、散热实力一样吗？比方说•沙和水，哪个吸热快？

②提出自己的揣测。允许学生有不同意见。

③怎样才能让别人信任你的观点？

2、引导学生设计探究方案。

①可先让学生说说自己的想法。教师理解学生的现状。

②谈话■引导学生思索：怎样获得热？怎样较为科学、准确地知道物体吸

热后的变更？怎样比拟吸热的快慢才是科学的？

（注：试验中，要考虑到沙子要干，这一点可能学生不会考虑到，教师可适

当提示。）

③说说有哪些留意事项如问：沙子是湿的，行吗？为什么？

④学生讨论制定方案：怎样比拟沙和水，谁散热快。

3、学生分组到室外试验，师巡察，检查学生记录状况。

4、沟通试验结果。

5、讨论：从这一试验结果，你能得到什么结论？

6、指导学生分析数据•绘制曲线图。

第2课时

R教学过程］1

一、探究不同颜色物体的吸热、散热性能。

1、提问：不同的物体吸热散热性能不一样•那同一物体，不同颜色，它们

吸热散热的实力又是如何的呢？

2、学生提出自己的观点。

3、请学生按四人小组讨论制定方案。师巡察，理解状况，作个别指导。要

哪些材料？怎样操作？怎样保证比照试验的条件限制？可放手让学生自行制

定。激励学生尽可能想出不一样的方案。

4、学生沟通探究方案，修改完善。

5、学生到室外分组活动。

6、汇报沟通：什么现象？能得出什么结论？

7、让学生说说•生活中有这样的体验吗？

二、理解生活中觉吸热、散热现象的原理及应用。

1•谈话：生活中哪些地方用到了物体的吸热、散热性能？

2•学生绽开讨论、沟通。

3•教师也可作适当补充。联络实际生活，我诞生活中应用物体吸热、散热

性能的例子。体会利用科学学问给人们带来的好处。

三、拓展作业设计一个保温杯，看哪个小组设计的保温杯效果最好。

R板书设计H

4、吸热和散热

吸热散热

沙快快

水慢慢

5'水在加热和冷却后

[[教学目的I

1、过程及方法

(1)可以通过云、雾、雨'霜的模拟试验理解它们的成因；

(2)可以通过对沸腾和蒸发觉象的讨论，理解空气中水蒸气的成因；

(3)可以通过理解水结冰、沸腾、凝聚的条件；

(4)可以通过亲身感受相识到水在蒸发时会汲取热量；

(5)可以通过图示法总结水的三态变更•理解水在自然界的循环。

2、学问及技能

(1)知道云'雾'霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身；

(2)知道水的三态变更条件；

(3)知道自然界中水的循环过程

3、情感、看法及价值观

(1)体会到自然界的奇妙变更；

(2)感受物质的循环变更。

R教学重难点］

1、重点：理解水的三态变更条件。

2、难点：做造雾、雨、霜的模拟试验。

［教学打算1玻璃杯、冰块、易拉罐、湿毛巾、盐、温度计等。

［课时支配U2课时

第1课时

［［教学过程］

-、相识大自然中多姿多彩的水体提问：你见过哪些形态的水？

教师出示课件，指导学生相识各种漂亮的水体。

二、提出要讨论的有关水的问题

提问：关于水，你想讨论哪些方面的问题呢？

学生讨论汇报•教师引导到水的变更问题上来•为下面环节打下根底。

三、设计试验，制造云'雨、雾

1、造云

Q)谈话：刚刚我们看过了各种形态的水，你们觉得好看吗？你们想自己动

手制造出她们吗？那如今我们就一起来做一做吧！

(2)学生参照课本提示，讨论试验方法。

(3)小组活动，细致视察、思索并记录：云的形成须要哪些条件？

(4)先在小组内沟通自己的意见，再选派代表汇报、沟通小组讨论的结果。

(5)教师讲解：云通常是在高空的，而雾就是低空中的云。

2、造雨

(1)提问：你知道雨是怎样形成的吗？

(2)学生答复。

(3)学生设计试验•模拟雨的形成，将设计结果记录下来。

(4)汇报设计方案•互相评价-选择合理的方案进展试验。

(5)讲解：当小冰晶下落时，假设地面温度低于零摄氏度•就会下雪。

第2课时

R教学过程U

一、导入

讲解并描绘：这节课接着学习关于水的学问。

用抹布蘸水在黑板上写"水"。

二、设计试验，制造露、霜

1、造露

(1)参照课本设计试验方案，明确方法。

(2)分组试验•汇报结果。

2、造霜

(1)参照课本设计试验方法。

(2)分组试验，细致视察：易拉罐外出现了什么？这时的温度是多少？

通过结冰试验，学生可以相识水的冰点，同时相识霜是怎样形成的，这个试

验中包括液态的水变成固体和气态的水变成固体，这样就可以让学生同时相识

到水的两种变更。

三、相识水的蒸发、水蒸气的凝聚现象。

1、谈话：小挚友看看刚刚教师用湿抹布在黑板上写的"水"字还在不在了？

它跑到哪里去了？

2、学生答复。

3、教师讲解：液态的水受热后变成气态的水蒸气­这种现象叫做蒸发。你

能做一个蒸发的试验吗？(让学生将水滴到手背上体会蒸发的作用。)

4、设计试验方案。

5、思索：用什么方法可以使蒸发加快？

6、理解自然界的蒸发觉象：列举你知道的蒸发觉象。

7、讲解：水蒸气遇冷后­又从气体变成液体•这种现象叫做凝聚。云、雾、

露、雨等都是由空气中的水凝聚成的。

四、相识水在自然界的循环。

1•提问：水在自然界有哪几种形态？在什么条件下，它们互相转化？

2•根据课文图示，将水循环的过程自编成故事•讲给大家听，或者编成童

话剧来表演。

【第三单元奇异的声音王国】

1•声音的产生

［［教学目的］

1、过程及方法

(1)探究使一个保鲜袋发出声音的种种方法，并试着提出有关声音的问题。

(2)学生运用间接视察法视察物体在发声时的变更和停顿发声时的变更，

概括出物体发声时的变更。

2、科学学问

(1)通过实际视察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。

(2)知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。

3、情感看法及价值观

(1)对待科学学习要实行想方法解决问题的看法。

(2)学会敬重事实。

(3)学会通过视察搜集第一手的资料来探求事物之间的联络。

[[教学重难点]]

1、重点：在视察、比拟、讨论、沟通中相识声音是由振动产生的。

2、难点：通过视察'比拟，将声音的产生及物体振动建立起联络。

R教学打算U

1•分组材料：食品保鲜袋、尺子、队鼓、绿豆、鼓槌、干净的透亮瓶子、

细盐、纸杯、水、蜡线等。

2■演示材料：带有音乐的小布熊、音钱一副等。

R课时支配U1课时

[(教学过程]

-、激趣导入、问题生成

1­谈话：同学们请看它是谁？(出示带有音乐的小布熊)今日我们要和小

布熊一起进展科学探究，你们兴奋吗？那你们大声向小布熊问声好吧！(学生大

声向小布熊问好•由于振动小布熊音乐响起°)

2•提问：当你听到小布熊发出美丽好听的声音，你想到了什么？你想讨论

些什么呢？

3•学生提问题•教师根据状况板书。

4•选择问题：声音是怎样产生的？（揭题，板书课题）

5•谈话：请小挚友们闭上眼睛，静静地听。

6•教师播放有多种声音的光盘。

7•汇报：是什么声音？告知我们什么事情？

8•教师补充说明：声音的主要功能是传递信息。

二、探究新知

（-）制造声音

1•谈话：你能想各种方法使一只食品保鲜袋发出声音吗？

2•学生自行制造声音，把你制造声音的方法写在活动记录73页上。

3•汇报试验状况：你怎样使食品保鲜袋发声的？

4•小结：搓保鲜袋、拉平放在唇间吹奏、放在桌上用劲摩擦、吹足气后钻

一个小孔放气、吹足气后再用指头弹击、敲击桌面、来回绷紧袋子、吹足气后

系紧再挤破、风吹、放个豆子在吹气的袋子里晃……

5■教师留意强调学生养成良好的卫生习惯。

6•竞赛：不借助其他任何物体•只利用自己的身体，你能发出多少种声音

来？看谁制造的多，并细致视察发音物体有什么特点？

7•小结：能发生的物体其实很多，发声的方法也很多。

（二）作出假设

1•小组揣测：为什么这些不同的方法都能使塑料袋发出声音？你知道声音

是怎样产生的吗？

2■学生作出自己的假设，并填在活动记录表上。

3•学生汇报假设。

(三)试验验证

1•提问：你们能利用身边材料发出声音吗？

2•教师提要求：制造声音不要太用力­以免影响其他班上课。

3•学生自选材料，制造声音。(分组试验，轮番操作，细致感受)

4•试验前分发视察记录，把视察到的现象记录下来。

5•学生汇报制造声音的过程。

6•教师引导学生找寻规律：你们在制造声音时•有什么发觉？

7•学生汇报各自的发觉。

(四)得出结论

1•讨论：大家的试验结果，说明了什么？

2•汇报沟通结果。(教师适时引导学生用"振动"这个词描绘物体发声的特

征)

3•师生小结：在试验中我们视察到，物体发声时的共同特征是物体都在"振

动"。

4■讨论怎样让物体停顿发声。

(1)提问：你怎样使正在发声的物体停顿发声？

(2)教师敲一下音拨，谈话：如今音拨发出了声音•怎样使它停顿发出声

音？

(3)学生讨论试验方案。

(4)学生上台表演。

(5)提问：同学们的表演说明了什么？

（6）小结：只要物体产生振动，就能发出声音。振动停顿了，声音也就停

顿了。试验证明：声音是由物体振动产生的。（板书）

三、稳固应用

1•谈话：如今，请同学们放松一下，闭上双眼，细致地听！（播放唱歌声、

说话声、咳嗽声录音）

2•汇报：你听到了什么？

3•讨论：人体是怎样发声的？

4•多媒体课件演示：人的发声器官。

5.学生手摸喉结，体会人体发音。

6•说一说：应当怎样爰护声带？对待发音有障碍的人应当怎样做。

四、本课总结

1•提问：通过今日的学习，你最大的收获是什么？

2•讨论：我们是怎样来讨论声音是怎样产生的这个问题的？

3•教师小结讨论方法：

提出问题——作出猜测——试验验证——得到结论

五、课后延长

谈话：你们在课外还想讨论有关声音的更多、更好玩的问题吗？课后请大家

用今日所学的科学讨论方法讨论刚刚同学们提出的其他问题­好吗？同学们可

以自己一个人讨论，也可以组成讨论小组一起讨论。

[[板书设计1

1•声音的产生

声音是由物体振动产生的

2•声音的传播

［［教学目的］

1、过程及方法

(1)可以对声音在物体中的传播方向作出假设­并设计相应的试验，找到问

题的答案。

(2)会按步骤施行试验支配，细致视察，细致比拟。

2、科学学问

(1)通过试验知道声音能在沙、水、空气或其他物质中传播。

(2)学会制作土，运用土玩通话嬉戏。知道土是通过固体(线)

传声的。

3、情感看法及价值观

(1)理解视察、试验、假设、资料在科学讨论中具有重要的意义。

(2)理解科学及生活有着严密的联络。

(3)学习宁静地做声学试验。

R教学重难点］

1、重点：知道声音的传播须要介质。

2、难点：比拟物质的传声效果。

R教学打算］］

1•分组材料：3只封好口的塑料袋，袋中分别装有一样多的沙(土)、水和

空气，带橡皮头的铅笔；两只一次性交杯或自制纸筒，一段棉线、牙签棒。

2•演示材料：烧瓶、小铃、水'酒精灯'胶塞、弯玻璃管、乳胶管、皮管

夹。

［［课时支配］1课时

［教学过程H

-、引出话题

1•讲解并描绘：我们来听一个试验。为什么是听试验呢？一是须要一个宁

静的环境，二是须要大家细致听声音有没有变更。想不想听？

2•教师演示烧瓶中的小铃试验。

谈话：摇一摇烧瓶中的小铃，你听到声音了吗？往烧瓶中加少量水，放在火

上烧开，然后等皮管冒白气后将皮管夹紧，再摇小铃，还能听到铃声吗？

3•学生沟通：这个现象说明了什么？固体、液体也能传播声音吗？

4•学生汇报沟通状况。

5•猜测：你想过没有•声音是通过什么传播的？(板书课题)

二、探究问题

(-)活动一：发觉沙子、水和空气能传播声音

1•教师可提早为学生打算好试验材料，将沙子、水和空气装入袋子里，保

证3只袋中分别只有一种物质。

2•进展试验。

(1)教师引导各小组领取试验材料•学生分组试验：隔着沙子、水和空气，

倾听铅笔轻轻敲击桌面的声音。(要求学生能根据教材的建议执行好试验方案)

(2)学生分工合作•进展试验，教师指导'扶植。

3•试验过程中，教师提示学生留意以下几点：

△橡皮头铅笔敲击桌面时要尽量限制好用力大小，轻轻敲击。

△教室肯定要特别宁静，师生屏息倾听•用手势沟通，不发出声音，并登记

自己的感受。

△留意细致视察试验过程中发觉的任何一种现象，最好把它记录下来。

△要尽量保持教室整齐。

4■讨论沟通：

①塑料袋里装什么时听声音效果最好？哪个最不简洁听到声音？

②坐正身体听和把耳朵干脆贴在桌面上听，哪个效果更好？

5•汇报沟通结果：

☆隔着空气、水和沙土都可以听到声音；

☆有袋子比没有袋子听声音效果好；

☆隔着沙和水听声音效果较好；

☆隔着空气听到声音比拟小，这是因为声音在固体和液体中传播时不简洁

损失，而在空气中比拟简洁损失，尤其是在开放的空气中更简洁损失的原因。

6•总结：声音除了能通过空气传播，还能通过沙子和水传播。其中，沙子

我们称之为固体•水是液体。所以■我们又可以说，声音能通过空气、液体'

固体传播。（板书）

（二）活动二：嬉戏——打土

1•请同学们放松一下■如今做个嬉戏好不好？谁情愿来前面给教师协作一

下？

2•嬉戏方法：教师通过打土，轻声告知接听土的学生一些话，让全

班同学猜教师所说的话。

3•谈话：声音是通过什么传到你耳朵里的？

4•沟通状况：土的声音是通过空气——棉线——空气传播到另一个人

的耳朵中的。

5•讨论：为什么棉线不拉直•±就不能工作？

6•师生小结：因为拉直的棉线能很好地传递振动，而松松的棉线会抑制、

减弱并最终汲取振动，使振动无法到达另一只话筒。

(三)自主讨论声音的传播方向

1•讲解并描绘：设计一个讨论声音传播方向的试验。

2•试验的途径提示：

△讨论桌子'墙壁等固体物质中声音的传播方向。

△讨论水等液体物质中声音的传播方向。

△讨论空气等气体物质中声音的传播方向。

3•学生分组讨论、讨论，教师理解并指导、扶植各小组确定活动内容及方

法。

4•分组试验，把讨论报告写在活动记录上。

5•汇报试验结果。

6・归纳总结声音的传播方向。

三、拓展活动

1•实际应用

(1)提问：声音及人类的关系如何？

(2)答复：声音对人类很重要•没有声音，这个世界会特别可怕……

(3)提问：声音究竟对人类有哪些好处呢？

(4)学生思索后答复：可以互相说话、听到铃声、听收音机……

(5)讲解并描绘：声音能通过空气、液体、固体传播•我们才可以听见各

种各

样的声音，也可以利用声音来为人类做事。

(6)出示图片°(水下声纳捕鱼)

(7)学生观看、讲解并描绘，这是利用声音找寻鱼群的方法来捕鱼的。

(8)谈话：不错•这是"水下声纳"，我们虽然听不见深海里的声音•但是，

想一想­水可以传播声音•海里也并不像我们想像的那样宁静无声•反而喧闹

得很呢！

(9)学生发表意见：对，海里肯定有各种鱼的叫声……

2•课后延长

(1)出示33页图片。(伏地听声)

(2)提问：这个人为什么要这样做呢？

(3)答复：因为土地可以传播声音，他能听到远处的声音。

(4)提问：空气也可以传播声音，站着也可以听到啊。

(5)学生思索后答复：声音在地里传播的速度比在空气中传播快。

(6)谈话：说得好，这是个不错的"假设"。可是，这个假设通过验证了吗？

(7)学生讨论：还没有，不过，我们也可以想个方法验证它。

(8)谈话：很好，哪个小组可以完成这个假设的验证任务？

(9)教师演示课件，成语故事——伏罂而听。

四、布置作业

1•想方法使矿泉水瓶中的豆粒声音变小或消逝。

2•自制一个土。

R板书设计)]

2•声音的传播

声音是通过空气、液体、固体传播的

3•我们是怎样听到声音的

[[教学目的I

1、过程及方法

(1)可以根据耳朵的构造对怎样听到声音提出假设。

(2)可以根据耳廓的构造提出有关耳廓功能的假设。

(3)可以运用助听器进展耳廓功能的模拟讨论。

2、科学学问

知道耳的构造以及各局部的作用，知道爰护听力的常用方法。

3、情感看法及价值观

(1)意识到爰护耳朵的重要性。

(2)相识到噪音的危害•学会主动地应对噪音的方法。

R教学重难点］］

1、重点：理解耳朵的构造和工作原理。

2、难点：正确区分噪音和非噪音。

R教学打算1

1•演示试验：纸屏、塑料泡沫小球'小鼓、鼓槌；耳朵的模型。

2•分组试验：学生自备一大张纸和透亮胶带、剪刀。

R课时支配U1课时

［教学过程H

一'导入

1•谈话：同学们听一听，这是什么声音？

2•教师播放录音，并让学生听了说说分别是什么声音。

3•学生汇报，表扬答复正确的学生。

4•提问：你们是用什么器官来听这些声音的呢？(学生答复)

5•谈话：那你知道声音是怎样传到耳朵里去的吗？我们又是怎样听到声音

的呢？(板书课题)

二、学习新课

(-)呈现声波被阻碍时发生的现象

1•演示试验：用鼓和吊有小球的纸屏做试验。

2•学生视察：敲小鼓，看空屏架上吊着的小球会出现什么现象？

3•汇报视察结果。

4•小结：通过敲鼓，让鼓声冲撞纸屏，使纸屏振动。

(二)相识人耳的构造和听觉产生的过程

1­耳朵的构造

(1)谈话：通常我们只能看到耳朵的外部，耳朵的内部是怎样的呢？

(2)(出示耳朵的模型)介绍人耳的内部构造：由耳廓、外耳道、鼓膜、听

小骨、耳蜗等组成。

2•怎样听到声音

(1)谈话：我们已经知道了耳朵的构造，耳朵的各个局部都有些什么作用

呢？声音在耳朵里又是怎样传递的呢？请同学们根据前两节所学的学问来揣测

—卜O

(2)学生分组讨论。(要求学生把假定的声音传播途径画出来)

(3)小组汇报：声音的传递途径是"声源T耳廓T外耳道T鼓膜T

听小骨一耳蜗一大脑"。(板书)

(4)讲解并描绘：耳朵里鼓膜振动的原理和纸屏振动的原理是一样的。鼓

膜的振动及敲击鼓面振动不同，鼓膜振动是空气振动引起的•属于声波引发的

振动；而鼓面振动是由被敲击产生•是产生声波的振动。

(5)教师提示学生：儿童慎重用药•有些药物会损伤听神经•造成耳聋。

(6)小组讨论：人耳听到声音的过程。

(7)汇报沟通结果。

(8)师生共同总结：耳廓将声音搜集起来，通过外耳道送进耳朵，引起鼓

膜振动，这种振动又被听小骨传递到耳蜗，耳蜗里充溢了神经细胞，这些神经

细胞将振动信号转化为神经信号后传入大脑。

(9)播放光盘——我们是怎样听到声音。

(三)相识耳廓的作用

1•学生制作喇叭状的“助听器"，教师巡察。

方法：把一张大纸卷成圆锥状，再用胶带把末端贴好以固定形态，将小的一

端靠近耳朵。

2•学生揣测：假设把助听器朝向一个微小的声音•感觉有什么不同？

3•讲解并描绘：用肯定的音量对着"助听器”小的一端讲话，音量会不会

发生变更？

4•思索：假设没有耳廓我们的听力会受到影响吗？假设为我们换上一个更

大的耳廓又会怎么样呢？

5•小结：耳廓具有搜集声波的作用。

6•教师演示课件——人工耳的制作。

7•学生分组制作"人工耳"，并对着"人工耳"说话。

8■展示各组制作的"人工耳"，并汇报视察到的现象。当对着"人工耳"的

耳廓说话时•发觉吸管在振动•乒乓球也在振动­水面出现道道水纹。

9­谈话：刚刚你们假设了声音在耳朵中的传递途径•又动手制作了"人工

耳"并进展验证。耳朵怎样听到声音的隐私最终被同学们揭开了•耳朵真是一

个奇异的声音承受器。

(四)引导学生相识噪音，理解削减噪音的方法

1•利用教材上的资料•引导学生阅读：这些声音听起来舒适吗？

2•思索：通过阅读你发觉了什么？什么是噪音？噪音有什么危害？我们应

当