小学音乐作业的设计

小学音乐作业的设计

（一）练习型作业

音乐课本身是一种技能课，所以课后作业必定包含练习型作业。练习型作

业是最简单的一种作业类型，可以用来帮助学生掌握一些技能。研究表明，

这类课后作业必须与先前的学习材料紧密联系才能发挥其作用，让学生在

课外的强化中得到技能的锻炼、技巧的巩固，提高学生的音乐素养，发展

学生的音乐特长。低年级的孩子特别适合这项作业。

例1:人音版一年级第二册《两只小象》中，学习认识新朋友四分休止符

“0”后，在作业本上完成一道填空题：0O分音符停O拍。

例2：学了《拉勾勾》《母鸡叫咯咯》等一些有趣的歌曲，让学生回家边

唱边演给家长看，让家长加入到学习评价中。也可以增强作业的趣味性，

让学生回家把自己的歌声录制下来，学生可以对比自己的歌声，合理评价

自己。

这一类型的作业是目前很多音乐老师普遍采用的作业设计方式。不可否认

它是整个音乐作业环节中的基础，但作业集更需要在这一基础上进行升华

或锦上添花的其他方式。

（二）体验型作业

音乐是情感的艺术，音乐课堂教学要注重培养学生的感悟和体验，而音乐

课后作业也应该从单纯的练习型作业中走出来，体验型作业就是加深学生

的音乐感悟和体验。现今传播媒介很多，信息科技很发达，学生接触面也

比较广。在这样的环境下，教师可以有意识地引导学生感受平常生活中的

音乐。

布置这一类作业，可以丰富学生的情感体验，加深学生的音乐感受，增加

学生的音乐兴趣，从而更好地提高学生的音乐素养。如何了解学生体验完

音乐之后的反馈？这种反馈的形式，可以不拘一格，文字、绘画或者音乐，

哪种方式能最直接、最真实地表达他们内心最大的震撼就选用哪种方式。

事实上，不同表达方式的选择在某种程度上也加强了学生各方面的能力。

例1:上完欣赏课，教师可让学生回家把自己的体会写出来，一来可以强

化课堂的有序性，二来可以让学生对音乐作品体验得更深刻、更具体，从

而使学生的语言表达水平、音乐情感的培养得到更大的提高。如在欣赏完

《黄河大合唱》后，让学生写一篇听后感。

例2：在低年级《龙咚锵》《小青蛙找家》等歌曲中，让学生学完后，把

自己所理解的歌曲内容用绘画的形式表现出来。

（三）创造型作业

新课标教材在每一课都安排了“编创与活动”这一块内容，目的就是要求

学生在感受美、鉴赏美、表现美的基础上更要学会创造美。音乐课堂的时

间是有限的，孩子们在短短的几十分钟内很难得到全面的发展，所以，在

教学中就需要教师善于引导学生创造性地解决问题，借助身边鲜活的课程

资源设计出创造性的作业，这样既发展了学生的创造性思维，又让学生体

验到完成作业的快乐；既巩固了所学的知识，又升华了知识的覆盖面，更

好地让学生体验到音乐的美。

例如：学完《音的高低》后，让学生自己动手制作一些简易的乐器，为歌

曲伴奏，乐器的材料是平常生活中常见的，或者是一些废旧的东西。以这

种方式培养学生的动手能力，从而提高他们对音乐的兴趣。

（四）活动型作业

随着课堂教学活动的增强，音乐课后作业也应该向活动化发展。例如，可

以布置学生参加音乐会，利用音乐课所学的知识和技能参加班队活动、社

会公益演出等等。通过活动，提高学生音乐实践能力，同时也可以增进交

流，增加学生的自信心，扩大音乐视野，达到活动育人的目的。

例1:教学完《乃呦乃》这首歌曲后，布置学生回去加强表演，有的孩子

表演得很好，在良好的评价下，孩子们表演的兴趣很浓厚，个个下苦功努

力练习，在校“庆元旦”文艺晚会上，孩子们认真地表演了舞蹈《打老鼠》，

并获得了好评。

例2：学了《郊游》这首歌曲后，让学生根据自己所经历过的旅行，以小

组的形式编排音乐情景剧，在班队活动课上表演。

（五）研究型作业

要让学生从“要我学”转为“我要学”，就要提倡研究性学习。布置音乐

课后研究型作业是在音乐课中尝试研究性学习的有效途径之一。通过尝试

布置研究型作业，培养学生从小养成进行研究性学习的习惯，体现了音乐

教学中学生的主体地位。

在低年级学生中可以设计一些稍简单的，方便询问、查找、积累的研究型

作业，这样可以使学生消除对作业的恐惧，减轻他们的心理负担，让他们

在轻松查找问题中得以提高、进步。

例L通过上网查询，收集一些关于歌颂党、歌颂祖国的歌曲、歌谱和歌

词,为学校“百歌颂中华”活动做准备。

例2：教唱《翅膀》一课时，针对曲中的休止符，可布置学生课后思考休

止符有哪些作用，分别举例说明。

在布置研究型音乐作业的时候，教师一定要注意各个学科之间的融会贯

通，并且要有意识地将教材中同一性质的歌曲集中在一起教授。这种教授

并不是要求学生能够在短时间内学会歌唱，而是让学生学会感悟，学会用

心去领会。

小学音乐作业的评价

事实上，早在上世纪80年代的美国就兴起了另类评价改革，新的评价方

法中就有一个亮点：作品集评价法。根据美国西北评价协会的定义：“作

品集是有目的地收集能够反映和证明学生的努力、进步、成就的作业。学

生应参与到作品的选择、价值判断等活动中。要求学生完成作品后，进行

自我评价，说明选择该作品的理由。”作品集用系统的方法去收集和评论

学生的作业样本，打破了传统的“量化