部编版九年级上册语文第四单元整体教学设计

部编版九年级上册语文第四单元整体教学设计

设计背景

部编版初中语文九年级上册第四单元编选了一组著名作家的经典小说作品，其所

涉及的单元人文主题是“少年成长”。本单元的小说有的涉及少年成长这一话题，有

的从少年视角观察世间百态的，取材独特而广泛。学习本单元要求学生能够学会梳理

小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。

其中，《故乡》以一次归乡经历道尽作者对现实的冷峻思考以及对希望的探寻：《我

的叔叔于勒》一文以孩子的视角写出一家人对叔叔于勒的态度变化，进而讽刺了资本

主义社会的人情冷暖；《孤独之旅》通过叙述一个孩子远行放鸭的艰难经历，展现了

少年突破环境与自我的成长过程。这几篇课文，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既带

给读者不同的审美享受，激发了读者对社会人生的无尽思索，还加深了读者对社会和

人生的理解，帮助学生形成自我意识，从而更好地健康成长。

单元核心任务是“学习小说的叙事手法，并结合生活体验撰写一篇‘成长故事’

单元学习以“走进小说天地，找寻成长密码”为主题，需要学生对本单元的三篇小说

进行深度研读，学习小说在设计人物形象、编制故事情节、确立主题思想、选择叙事

视角以及运用环境描写等方面的特点与方法，从而写出属于自己的成长故事。为完成

本项任务，学生除了研读三篇课内小说之外，还需拓展阅读鲁迅的《示众》、莫泊桑

的《羊脂球》等作品，找到叙事与讽刺手法的共通特征；还可观看相关的电影、视频

等，找到影视拍摄在视角、旁白、心理活动等方面对故事蓝本有帮助的地方，以此丰

富自己的故事。

设计依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在

“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要

内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境

和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。

“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生

第1页共24页

“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗

歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会

作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察

和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把

握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、

品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精

彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、

反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注

故事情节、人物形象和小说主旨三个方面的内容。

学情分析

第四学段学期同步的名著导读任务，让学生在名著阅读中积累了一定的小说阅读

经验，但对小说阅读的方法有待完善和提升。本单元学习旨在引导学生学会梳理小说

情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主旨。因

此，梳理故事情节、分析人物形象和探究小说主旨是本专题设计的学习内容。

学习目标

【语言目标】

1.能够借助知识卡片与图表等学习支架，分析、简述小说的人物形象与故事情节，

并通过揣摩具体词句，分析小说心理描写、环境描写在表现人物形象与小说主旨等方

面的作用；

2.能够结合自己的生活体验，寻找生活中的故事素材，选择合适的叙事视角，丰富

故事的人物形象，展开想象的翅膀，完成自我成长故事撰写，600-800字。〔核心任务〕

【思维目标】

1.能通过比较阅读，归纳、概括出小说中设计人物形象、编制故事情节、确立主

题思想、选择叙事视角以及运用环境描写等方面的特点与方法，并能将其迁移到写作

中去，提升比较、分类的能力；

第2页共24页

2.能对生活中的某些情节展开联想和想象，在脑海里构筑画面，并在单元小说学习

之后，能运用生动的语言、恰当的描写手法展现故事的场景与人物内心，增强形象思

维能力，提升归纳与辨析能力；

3.借助缩写活动锻炼学生有效提取重要信息，有条理地整合信息的能力，增进思维

的概括技能，锻炼逻辑思维能力。

【价值目标】

1.指导学生查找创作资料、研读小说文本、拓展阅读同作者或同主题小说，探究小

说的主旨价值，借此引导学生观察、感受自身生活与社会现实，获得成长的教益，树

立学会坦然接受艰苦条件的锤炼、要有耐得住寂寞的毅力等正确的人生观；

2.在阅读、观察和写作中，理解作者所表达的现实思考与少年成长的关系，在写作

中寻找成长的精神力量。

课段课时安排

【学习流程】

第一课段，认真研读并对比三篇课内小说，通过编写人物词典、梳理故事情节和

搜集背景资料研读小说主题，读懂好故事“好”在何处；

第二课段，对比阅读本单元三篇小说和两篇课外小说，学习能让故事更加精彩的

三条锦囊妙计一一叙事视角、心理描写和环境描写；

第三课段，结合所学和自己的生活体验，确定适当的主题，发挥想象拟写情节大

纲，画人物关系图，撰写自己的成长故事。

【课时合计】

6课时

教学实施

课段一解读人物梳理情节

一、学习任务

1.字词积累与小说文体常识攻关，为深入研读小说打好基础。

2.学生初读课文，学习从线索、结构和场面的维度梳理故事情节。

3.根据小说情节线索，绘制情节图。

第3页共24页

4.从不同的角度分析小说人物形象，编写小说人物词典卡片。

二、课时安排

3课时

三、学习资源

鲁迅《故乡》

莫泊桑《我的叔叔于勒》

曹文轩《孤独之旅》

四、教学实施

第一课时文体感知基础整理

1.课时任务

（1）单元整体前瞻性学习，积累字词，读准字音，识记字形并能正确书写；掌握词义

并能恰当运用。

（2）了解小说文体常识，整理作者相关资料与小说故事背景，把握文章主要内容。

2.教学准备

课时同步任务清单

3.新课导入

少年时代的我们，有意识地睁大眼睛观察世界。我们开始品尝生活的甘美，也经

历着成长的苦涩和无奈。或是美好，或是痛苦，都留在我们心间，化作我们成长路上

的基石。本单元我们将开始学习名家小说作品，这些小说有的涉及少年的成长，有的

从少年的视角来看世间百态。接下来我们将一起走进这些作品，读出自己的成长感悟。

4.课堂任务

（1）通读三篇小说，完成自学清单一。

课文篇目学习任务具体内容方法建议

生字词：

故乡

词义：

通读课文，生字词：通读文章，

我的叔叔于勒梳理字词。勾画圈点，

词义：旁批疑惑。

第4页共24页

生字词：

孤独之旅

词义：

知识链接：小说文体知识巩固学习

①文体介绍

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活

的文学体裁。

人物、情节、环境是小说的三要素。

情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。

环境包括自然环境和社会环境。

②小说类型区分

按篇幅及容量：长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。

按表现的内容：神话、科幻、公案、传奇、武侠、言情、官宦等。

按体制：章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。

按语言形式：文言小说和白话小说。

（2）速读课文，把握主要内容，完成任务清单二。

需要完成的任务方法建议

课文篇目速读文本，把握文章内容。

故乡自主阅读，

我的叔叔于勒独立思考。

孤独之旅

明确:

《故乡》运用多角度对比，写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中

的“故乡”的巨大反差，寄寓着作者对旧社会及其人民命运的无限关切与深沉思索。

《我的叔叔于勒》运用对比手法刻画了菲利普夫妇认钱不认人、爱慕虚荣的形象，

揭示了金钱社会中人与人之间的冷漠关系。

《孤独之旅》，则是以孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过对人

物心理的细腻刻画和出色的环境描写，讲述了杜小康在放鸭生活中获得成长的故事。

（3）借助教材和资料书，整理作者及作品创作背景，完成文本助读卡。

第5页共24页

文本助读卡I:鲁迅及《故乡》的创作背景

鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，“想走异路，逃异地，去寻求别样的人们”

（〈呐喊〉自序》）。从《鲁迅日记》中可以了解这次回乡的经过：1919年9月，鲁

迅卖掉了绍兴的老屋，添了些钱，买了北京西城新街口附近八道弯宅第。《故乡》的

故事情节便是根据这段生活经历演绎而来。

1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实。辛亥革命后，封

建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国

主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这

双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫

和毫无政治权利的生活。（来自百度百科）

文本助读卡加莫泊桑及《我的叔叔于勒》的创作背景

莫泊桑，十九世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家，与契诃夫和欧・亨利

并称为“世界三大短篇小说家”。

《我的叔叔于勒》写于一八八三年，当时的法国、资产阶级不仅和工人阶级的

矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来，小资产阶级贫

困破产已成为普遍的社会问题，一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了

漂洋过海的险途，企望在美洲I、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有

朝一日腰缠万贯荣归故里。（来自百度百科）

文本助读卡即曹文轩及《孤独之旅》的故事背景

曹文轩，当代作家、儿童文学家。中国少年写作的积极倡导者、推动者。

主人公杜小康是油麻地小学的学生，原本家境富裕。他的父亲杜雍和一心想发大

财，用家里全部的积蓄和从别人那里借来的钱，买了一艘大船跑货、卖货。然而，一

次意外的撞船事故令全家陷入困境，家道中落，父亲病倒，杜小康被迫辍学。父亲病

愈后，筹钱买下五百只鸭苗，决心凭借自己年轻时的放鸭经验东山再起。杜小康就此

跟随父亲乘着小船，进入芦苇荡，开始了放鸭生活。

5.课后任务

自读文章《八号风球下》，回答思考题。

八号风球下

八号风球猛烈地袭击着香港这个小岛。

第6页共24页

天色很暗，这一带木屋区在暴风狂雨之下，飘摇欲坠。这一天不用上课，朱明生

老师的小房亮起了灯。

他正在全神贯注地伏案批改作业。可是风声、雨声、锌片屋顶的稀里哗啦声，声

声入耳；孩子的吵闹声、电视广播声、音乐声，也声声烦人。设在阁楼的这小书房，

小得只能放一张写字台，坐一个人。他隐隐约约觉得屋子在摇，他分明看到屋顶震摇

得快被掀开了。看看玻璃窗外，湍急的雨水迅猛地从山上向下流，那土坡正在蠕移，

快要崩塌了……他轻轻叹一口气：“不会那么坏吧，不要担心。”他这样安慰自己，

继续批改学生作文。

刚改了一本，他又胡思乱想：“这住处迟早得搬……”朱老师入校任教不久，家

里大小口有许多张，太太身体不好教师应有的那些好待遇，他还没享受到。此刻，

他又强打精神，打开另一本作文簿。作文题目是规定的“八号风球下”。就在一星期

前，八号风球袭港。他给同学们出了有关八号风球的作文题，要他们谈些看法和感受。

那么巧，今日又是八号风球。

有好几位同学都写得不错，他们目光远大，胸襟宽阔，朱老师读了深受感染，给

他们打上不低的分数。……这时，改到新的一本，它的头一句就这么写着：“八号风

球真好，又不用上课了。”他正欲读下去，忽听得玻璃窗僻里啪啦一阵响。抬头一看，

玻璃窗已被震裂，碎片纷纷散落。朱老师慌得抓住一片方板，挡住那窗口玻璃破碎处。

他继续读那篇作文：“每当八号风球来到，我喜欢睡懒觉。要不然呢，就听听音乐……”

读到这儿，朱老师又被一阵巨响所打扰。屋外的狂风这时大施淫威，猛然一刮，将一

片锌片刮到阴沉的天空去了。雨，从那露天的一角扑进来。“屋破成这样了，毫无办

法可想。”朱老师想，继续看那篇作文：“要不然呢，我喜欢看看窗外风景。八号风

球下的海真有气势，真美啊！”

看到此，朱老师不能不翻看写这篇作文的学生的姓名了。一看，是洪成平的。他

记起了，他的家坐落在浅水湾畔那一列三四层高的别堂群之中。“我该给他打几分呢？

朱老师知道洪成平的父亲并不好惹，常为儿子学业的恶劣而怪罪老师。他继续读下去：

“八号风球下的窗外风景，雄壮美好！”刚读完这一段，朱老师抓笔的手停在半空，

就听到楼下妻儿凄厉的尖叫，他看到窗外泥坡向下滑去，一股很大的泥流迅速地朝自

家滚涌而来...

（选自《百年百篇经典微型小说》，长江文艺出版社，作者：东瑞）

第7页共24页

思考:

（1）用自己的语言简要概括本文的主要情节。

（2）小说突出了对比写作手法的运用，请写出其中最重要的一组对比，并由此探

究作者写这篇小小说的目的。

参考答案：

（1）八号风球来临，停课在木屋区家里的朱老师批阅学生作文，后被泥流侵吞。

（要答出时间、地点、人物、事件）

（2）风球来临，物质生活贫乏的朱老师依然在破旧的小屋里忘我地工作，而洪成

平家住在豪华别墅，或睡懒觉，或听音乐，或欣赏窗外风景。通过对比，表现了贫穷

者的责任心和爱心，富贵者的精神空虚和冷漠。表达了作者对贫富悬殊现象的思考以

及对物质生活贫乏者、精神生活贫乏者的关切。（对比要准确）

第二课时分析内容梳理情节

1.课时任务

（1）研读课文，梳理三篇小说的主要情节，根据内容完成情节图表。

（2）结合情节的发展，给小说合理进行层次划分。

2.教学准备

课时同步任务清单。

视频资料：

央视纪录片《跟着书本去旅行》第94集旅行笔记一一追寻鲁迅少年印记

【法国及意西文学】莫泊桑及其创作

3.课堂导入

小说之所以吸引读者，是因为它有跌宕起伏的故事情节，能吸引住读者，情节可

以说是小说中最重要的因素之一。前面的学习使我们对课文整体内容有了大致的了解,

现在，我们将步入其中，探索其精彩的情节，找寻发生的一切。

4.知识学习

（1）小说要素知识巩固

小说的三要素：人物形象、故事情节、环境.

①人物形象是主要要素，是作者把现实生活中的人；同人物原型提炼加工而成的，

所以小说中的“我”不能看成是作者，只表示小说是以第一人称来叙述的。

第8页共24页

②故事情节一般分开端、发展、高潮、结局四个部分，有时为了介绍人物和背景

在开头加上"序幕"，为了深化升华主题在结尾加上“尾声”。故事情节都是虚构的。

③环境包括社会环境和自然环境，是为了衬托人物、渲染气氛，给情节的发展提

供背景和场所。社会环境主要指故事发生的时代背景；自然环境指人物活动的具体场

景，如地点、气候、景色、场面等。

（2）小说情节梳理的三个维度

①线索。线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某

个事件，还可以是时间、空间，阅读小说时抓住线索是把握小说故事发展的关键。

②结构。可以先给文章各段落标上序号，然后按照情节的开端、发展、高潮和结局来

切分文章层次，进而梳理情节。

③场面。一般一个场面可以梳理为一个情节，小说中的场面就是不同时间下人物活动

的场所。

5.活动任务

（1）快速阅读《故乡》，解决问题：鲁迅先生笔下的故乡是一个什么样的故乡？故乡

如故却又不如故，一切似乎都在发生着改变。文章题目是“故乡”，究竟围绕故乡写

了哪些情节呢？跳读相关内容，勾画出小说中标示现实和回忆之间转换的语句，试梳

理文章的结构层次和“我”的行踪。

明确：

第一部分（1-5）写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故乡破败萧条的景象，交

代了“我”回故乡的时间和原因。

第二部分（6-77）：叙述“我”在故乡的见闻、感受。

第三部分（78—88）：写“我”离开故乡的心情、感想。

小结：这篇小说，以“我”回故乡时的所见所闻为线索，贯穿了“回故乡”“在故乡”

“离故乡”三个情节。

（2）《故乡》这篇小说主要抓住故乡的什么来展开叙述的？请根据作者的叙述补充完

整示意图。

故乡

过去7变现在

环境：--------->环境：

闰土：--------->闰土：

第9页共号”杨二嫂：

杨二嫂：

“我”：--------->“我”：

（3）读小说《我的叔叔于勒》，通过抓题眼、寻线索的方法，梳理小说的故事情节并

根据示例图绘制成情节发展图。

于勒一于勒一于勒一于勒

开端（1—4）发展（5—19）高潮（20—47）结局（48—49）

《我的叔叔于勒》情节图

参考:

来信：说赚偶遇：衣衫温情：若瑟

了钱，要赔褴褛，在轮夫付牡蛎

偿我父亲船上卖牡钱时给了

的损失。蛎。小费.

tt

发展高潮结局

日思夜想气恼不安狼狈躲藏

赞美盼归怒形于色避之不及

菲利普夫妇态度

（4）梳理小说的结构，除了从情节发展的角度外，还可以从其他角度来来进行。精读《我

的叔叔于勒》，试着从不同角度梳理小说的故事情节，完成下表。

角度内容

原因

事物逻辑

结果

期待

人物心理

破灭

第10页共24页

悬念

叙事技巧

结局

（5）请同学们根据前两篇小说的学习经验，自读课文《孤独之旅》，梳理故事情节，并以

图表表示。（提示：根据杜小康心理变化这一线索进行梳理。）

孤独之旅

行程心理变化相关语句

最初拒绝去放鸭“我不去放鸭了”“带着哭腔”

途中

到达放鸭地点恐惧、胆怯

放鸭初期

放鸭中期

经历了暴风雨后

八月的一天清晨

6.课后任务

课后再读三篇小说，找出三篇小说中的描写人物的语句并体会其作用。

第三课时选取角度品析人物

1.课时任务

（1）精读课文，学习从人物描写、情节的角度品读人物。

（2）学习通过人物描写分析人物形象的方法。

2.教学准备

课时同步任务清单。

3.课堂导入

对于少年闰土、若瑟夫、杜小康三人，如果能穿越时空对话，你会对他说些什么呢？你

会和他成为朋友吗？现在我们将和小说中人物会晤，试着走近小说中这些特点鲜明的人物,

解读他们的人物形象。

4.课堂任务

（1）从《故乡》和《我的叔叔于勒》中至少选择两个人物进行自主解读，依照范例完成小

说人物词典卡。

范例：

第11页共24页

人物姓名闰土人物性别男

人物出处鲁迅《故乡》

小时紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，

肖像素描后来身材增加了一倍，脸已变作灰黄，有很深的皱纹，眼睛周围肿

得通红。

人物关系儿时迅哥儿家里忙月的儿子，迅哥儿的好友。

①少年闰土瓜地刺掩

②少年闰土教迅哥儿雪地捕鸟

典型事件③少年闰土给迅哥儿讲新鲜事，托父亲带贝壳和鸟毛给迅哥儿

④成年闰土探望迅哥儿时恭敬地叫老爷

⑤成年闰土送行迅哥儿一家

淳朴善良、天真无邪的英勇少年，对生活充满了希望与热爱，随着

年岁的增加，生活的重压埋葬了少年的希望，多子、饥荒、苛税，

人物点评残酷的剥削与压迫把他变成了一个麻木的木偶人，无力抵抗，无法

挣扎。哀民生之多艰，叹命运之悲惨，中国社会里无数的闰土们令

人唏嘘不已。

（2）鲁迅的《故乡》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》两篇小说，构思精巧，在刻画人物的手

法上有许多相同之处。请同学们速读两篇文章，找一找“故乡”中人物之变和“菲利普夫妇”

之“变”的句段，填写下表。每小组任选一个人物讨论并写评价。

故乡

内容回忆中的闰土（杨二嫂）现实中的闰土（杨二嫂）

外貌

动作

语言

对“我”的态度

（或“我”对伊的态度）

对生活的态度

我的叔叔于勒

菲利普夫妇的态度变化菲利普夫妇形象

于勒的命运变化

对于勒的称呼描述于勒的语言神态

年轻败光家产时

听说在外发财时

游船遇到变穷时

第12页共24页

讨论交流：是什么原因导致这些人物发生巨大的改变呢？

明确:

《故乡》中，在封建等级观念的束缚下人与人之间变得陌生隔膜；《我的叔叔于勒》中,

在拜金主义思潮的腐蚀下人与人之间变得冷酷自私。两篇文章都采用了前后对比的手法来塑

造人物形象，都深刻地表现了当时现实社会中的世态人情。

准确把握人物形象是理解小说主题的关键所在。

小说可借助人物描写展现人物的性格特征，人物的性格特征也可随故事情节的变化而改

变，另环境描写可通过交代社会背景或渲染氛围等服务于人物刻画，因此可以从以下几个角

度来品读人物：

正面描写、侧面描写

人物

品析»开端、发展、高潮、结局

角度

自然环境、社会环境

(3)回顾《孤独之旅》的情节梳理，再读课文，思考可以从什么角度品析杜小康这一人物

形象，请制作关于杜小康的人物档案。

杜小康人物档案

行程人物形象对“孤独”的态度

最初不敢面对现实

途中

到达放鸭地点

放鸭初期

放鸭中期

经历了暴风雨后

八月的一天清晨

5.课后任务

“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生

第13页共24页

么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的

情景，300字左右。

课段二比较研读归纳主题

一、学习任务

1.对比阅读三篇课内小说，明确叙事视角相关知识内容，尝试从不同的视角讲述故事。

2.把握环境描写对于人物形象及表现主题的作用。

二、课时安排

2课时

三、学习资源

1.教材资源：本单元三篇课文。

2.补充资源：《示众》（鲁迅）、《羊脂球》（莫泊桑）。

四、教学实施

第一课时把握视角读懂故事

1.课时任务

（1）了解叙事视角的概念，尝试从不同的角度来讲述本单元小说的故事。

（2）体会环境描写对人物形象、情节、小说主题表现的作用。

2.教学准备

课时同步任务清单。

3.课堂导入

小说要素之一的人物，包括主要人物、次要人物和背景人物。某些时候，这些人物也会

在同一情景中出现，但我们在阅读小说的时候，主要人物总是吸引着我们的目光。因为作品

的矛盾冲突和故事情节紧紧围绕主要人物展开，其他次要人物的出现及其活动，也以主要人

物及其活动为中心，并对主要人物起一定的映衬作用。如果我们在同样的环境下，切换一种

视角，再来解读故事，会有怎样的体验呢？

4.课堂任务

（1）了解叙事视角

“叙事视角”指叙述时观察故事的角度。可分为以下两类：

①故事外的视角一一全知全能

叙述者像局外人一样处于情节外，对故事里的任何人，任何事都无所不知，客观的叙述和介

第14页共24页

绍情节、人物、事件。全知全能的视角可让叙述者最大限度地表现自我，也便于掌握广阔的

生活场景，叙述复杂的故事线索。

②故事内的视角一一特定的人称叙事视角

整个叙述线索来自作品中的某一个角色，一切叙述、描写都从这个角色的观察和认识出

发。故事中的特定角色直接与读者交流，读者直接从人物那里得到信息，进入该人物的情感

世界，在整个讲述过程中与这一特定人物的情感保持一致。

因视角的承担者与作品中某个或某几个人物重合，从而使读者感觉似乎在与作品中

的人物促膝交谈，让艺术描写显得更为真实。

（2）故事中环境描写的作用

小说中的环境描写，对人物、情节以及主题等方面往往起到了重要的作用。阅读时，要

关注环境描写的语段，分析景物特点，结合文章背景，这样才能准确把握住要点。

环境本身：①交代故事发生的时间、地点、背景；②暗示社会环境；③营造氛围，渲染气氛，

奠定基调。

人物方面：①烘托心情；②表现身份、地位、性格等；③暗示命运。

情节方面：①暗示或推动情节的发展；②为后面情节的发展作铺垫或制造悬念；

主题方面：①表达、寄托、暗示、揭示主题；②丰富、深化主旨。

思考：《故乡》的开头就对故乡现在的景况进行了叙写，在文章末尾又重现了少年闰土的出

场画面，请思考这样的环境描写，对情节、人物、主题分别起到了怎样的作用？

明确：

开头对故乡的环境描写，画出了一幅冷涩的故乡风景图，从而奠定了黯淡的基调，烘托

了悲凉的心情。这阴沉死寂，既是写故乡的环境，也反映了故乡人的生活是压抑的，缺乏生

机、活力与希望的，蕴含对“故乡”为代表的旧中国的总体批判，也为后文的其他变化营造

了环境（故乡已经变了样，故乡的人自然而然也同样会变）。

正是面对故乡现在的光景，“我”的情感才激荡起来，紧接着直接抒发情感“阿！这不

是我二十年来时时记起的故乡”。通过“我”的自我安慰，将之前激荡的情感平息下来，还

引出下文“‘我'这次是专为别他而来的”，推动了情节发展，也将议论、抒情与叙事融合

为一体。

结尾时再现了记忆中的美丽画面，这是‘'我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象

和憧憬。

（3）另选角度讲述故事

第15页共24页

以故事内的视角任选一故事角色，尝试从其他的角度再次讲述“我的叔叔于勒”这一故

事。（提示：可以是船长、于勒、吃生蛇的太太、船上的其他人、一家人的邻居……）

例文：

重逢——《我的叔叔于勒》改写

我是于勒，是一艘船上卖牡蛎为生的水手。今天我同往堂一样，在船上摆开工且卖牡蛎，

但让我没想到的是，我居然看见了我那近十年没有见过的让我愧疚的哥哥一家。

我见哥哥的眼神往我这边看来，接着朝我走来并向我要了几只牡蛎，我忙给他递过去，

他接过后并没有朝我多看一眼，就向着嫂子走过去，并将特蛎递给了我那两个长成亭亭玉立

的大姑娘的侄女。我觉得哥哥并没有认出我来，是了，我如此穷困潦倒，哥哥又近十年未见

我，怎么能认出我呢？

但是哥哥的脸上突然出现了一副惊疑不定的脸色，并不时地看向我，接着嫂子也朝我这

看了好一会。我忙低下头，偷偷看着他们，嫂子回到哥哥身边时，脸上暴怒，口中不知喊着

什么，但应该不是特别好的话，连哥哥脸上都无比难看，我可以猜到他么为什么不高兴，但

如此暴怒我却未曾料到。他们让身边一个小男孩过来给我付钱，那孩子应该是他们的小儿子

吧。

令我没想到的是，男孩看着我时，竟带着难过与同情的神色，并多给了我小费。我知道

我无法与他们相认，便只能用感谢与祝福的话来表示我对这位第一次见面的侄儿的感谢之情。

回程的那趟船上我没有再看见他们。我想，他们是怕我拖累所以换船了吧！抬头望向远

处，天边仿佛有一片紫色的阴影正从海里钻出来。

（4）根据小说相关内容，思考这几个问题，相互讨论解决疑惑并与班级交流分享。

课文问题思考方法建议

“我”与闰土之间的“可悲的厚障壁”是什么，是什么原因造

故乡独立阅读，

成的？“障壁”会继续在水生和宏儿身上重复出现吗？

合作探讨，

我的叔叔于勒于勒是一个什么样的人？本文的主人公应该是谁？

交流分享。

孤独之旅杜小康的获得的成长指的是什么？对我们来说有何启示？

5.课后任务

根据《孤独之旅》各段情节，找出人物情绪发生变化时具有代表性的环境描写语句，分

析这样的环境描写，对情节、人物、主题，分别起到了怎样的作用。

参考：

《孤独之旅》的环境描写以及作用

第16页共24页

①四周只是草滩或凹地，已无一户人家。

这是一个过渡段，这里的环境描写有一个关键性，标志性的提示：杜家父子所处的环境

已经空旷，预示着后面尚未知的一切事情都无可依靠，能靠的只有他们自己。

②时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不

再忽然地恐慌起来。

“一片浮云”这是天空的寂寞，也是杜家父子心中的沉静。“浩浩荡荡”以大衬小，衬

出杜家父子一天从早到晚都只能面对大海一样浩荡的芦苇，“一缕炊烟”描绘的是两人的简

单得无法再简单的生活，单单只有一缕啊！这三样景色，就是一个大人，一个小孩长期以来

的生存状态的表现。“不再忽然地”是两人在这样环境中的渐趋的习惯。孤独于他们而言，

已经不再陌生了。

③天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。

黑是一个形容词，在文学中用它来表现心情，显得直接，纯粹，当一个人觉得生活失去

了光彩，那他的心情也可想而知。风是没有色彩的，可是因为杜小康的意识发生转变，他所

见的一切也变了色了。当然，此处的黑是暗示着环境不同于寻常的阴沉，预示着在接下来的

时候里将会有让人心急的事情发生。压抑的恐怖的“黑”是铺垫是渲染。

这一笔与文章结尾部分一段景色描写相似。“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。

杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么的明亮。”当杜小康承受了

一场暴风雨的洗礼后，他感受到自己坚强了，这也如雨后的天晴，一切事物都从黑暗变为明

亮，尽管现在才是真正的夜晚。这两句景色的呼应和对比为文章增加了不少联想空间。

小说通过大量的环境描写，体现出主人公杜小康由孤独害怕一步一步走向成熟坚强的内

心变化过程。

第二课时主题研读尝试缩写

1.课时任务

（1）读懂小说作者想要在小说中表现的现实意义，启发自我对社会、对人生的思考。

（2）学习缩写，掌握缩写需注意的要点，选择本单元的一篇小说进行缩写实践。

2.教学准备

根据教学实际合理规划时间，让学生在课堂上或者课后完成小说缩写写作实践。

3.课堂导入

无论小说的篇幅是长还是短，它总是会向人们传达着作者的某种写作意图。我们应学会

第17页共24页

透过人物形象和描写人物形象的具体情节，领悟和体味作者在人物形象和故事情节中寄寓的

主题。读完之后，还要能够在保持中心思想不变的前提下，压缩文章篇幅，”把主要内容用

自己的话说一遍（吕叔湘）”。既把书读厚，又把书读薄，让我们来试一试。

4.课堂任务

（1）探究思考：《故乡》中出现了许多人物，有的是作者重点塑造的，如闰土；有的是特

地塑造的，如杨二嫂。他们一个是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表,

一个是庸俗的小市民的典型形象。那么文中着笔不多的宏儿这个人物形象在小说中又起到什

么作用呢？

参考：

宏儿是“我”的侄子，虽在全文中着墨不多，但给了灰黑色的故乡一抹新绿的生机，饱

含着鲁迅先生对故乡明天的愿望。宏儿的四次出场表现了鲁迅先生的四个愿望：希望故乡越

来越好、希望少年的友谊天长地久、希望再回到故乡看看、希望故乡的人回归真诚友善的人

性。

（2）《我的叔叔于勒》中，作者讽刺了金钱至上的人际关系，在整个故事情节的发展中，

我们都能感受到这种“金钱的原动力”。除此之外，这篇小说还有哪些值得我们深入探索的

主题思想呢？

参考：

①小人物生活的辛酸

谁不希望衣食无忧亲人团聚生活幸福?菲利普一家人当然也是如此。可是他有个败家子

弟弟于勒。菲利普对弟弟还是宽容有情的，以致于勒不仅挥霍尽自己应得的那份财产，还大

大占用了菲利普应得的那一部分遗产。菲利普只好打发他到美洲去。菲利普一家受尽拖累的

情况显而易儿：“家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免口请，买日用品

也是常常买减价的”，花几分钱买点零碎，也要讨价还价，争论半天；大姐，二姐的婚事迟

迟没有着落，然而困穿的生活并不会麻木人们对美好生活的向往。所以接到于勒在海外发财

的来信，全家人的喜出想外也就不言而喻了。于勒发财的消息，成了他们摆脱窘迫生活的救

命稻草，成了他们生活的精神支柱。后来在轮船上遇上无颜归来的穷困潦倒的于勒，菲利普

夫妇不愿也不敢相认，实在是出于生活所迫，万般无奈。为了避免生活更加穷困，为了避免

女儿好不容易得来的婚姻不因此夭折，只得抛却亲情据不相认。贫贱家庭百事哀，旧中国劳

苦人民卖儿卖女的惨痛生活，不也如此同类吗？我们又怎能苛求他们呢？

②保持自我的赤子之心

第18页共24页

小说以一个少年人的眼睛、心灵在观察感受着成人的世界。于勒在文中是个败家子，被

骂作骗子、流氓、无赖，但文题“我的叔叔于勒”，让我们感到亲切、亲近，是一个与“我”

有着密切关系的人的称谓。“我”对于勒充满同情之心还表现在“我看了看他的手，那是一

只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张有老又穷苦的脸，满脸秋容，狼狈不

堪。”“我”为何如此近距离仔细地观察呢？因为“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔

叔。”同义反复的三个判断句，深切地表达了“我”对于勒叔叔的同情，对父母认钱不认人

的迷惘不解，以致在付牡蛎钱时，自作主张地给了于勒十个铜子的小费。“我”作为一个未

成年人，还没有成年人不能不看的强烈的经济意识和金钱意识，“我”对人的感情还是朴素

的，自然的，是从人与人的自然联系中产生的。“我”既同情于勒的悲剧命运，也同情父母

的悲剧处境。小说让我们反思金钱之外的东西，要求我们的灵魂从现实的、物质的、金钱的

关系中升华出来,提醒我们不要失去对人真诚的爱心和同情，提醒我们把对人的自然、朴素、

真诚的爱和同情，保留到自己的成年，不要被现实的金钱关系所异化。因为，只有这样的心

灵，才是人类最健全、最美好的心灵。

（3）杜小康在一场放鸭之旅中获得了成长，鸭群是杜小康最亲密的伙伴。作者以较大的篇

幅描写这些鸭子，这与表现杜小康的成长有什么联系？

“失学后放鸭是生活的全部。

孤独中鸭群是伙伴、是心灵的安慰。

风雨中护鸭感到成长的艰辛和喜悦。

一鸭下蛋甘苦中的喜悦一一人生的成果。

杜小康失学后，去放鸭是他生活的重要内容，他是不能回避的；在孤独中，鸭群是他的

伙伴,他也只能从鸭子身上得到心灵的安慰;在风雨中他保护鸭群,感到成长的艰辛和喜悦；

最后鸭子下蛋，不仅是放鸭的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋

了”的惊喜中。

5.小说缩写

（1）缩写概念

所谓缩写，就是把内容较复杂、文字较长的文章进行压缩，压缩时不改变中心，不改变

体裁，保留原文的主要内容。

我们常常把文章比作一棵大树，大树有干，有枝，有叶。缩写就如同替树木修枝剪叶，

我们将文章的主干和粗枝留下，把其他部分去掉，文章就会变短了。

第19页共24页

通过缩写训练，可以提高把握文章要点、思路的能力，还能培养概括、综合能力。

（2）方法介绍

①缩写前，认真阅读原文，深入体会作品的主旨；缩写时，对原作进行高度概括，但不

能改变其中心思想，也不能随意增添内容。

②分清主次，去粗存精。具体来说就是八个字“删除、保留、合并、改写”。要分清原

作的主干和枝叶，遵循“保留主干，删除枝叶”的原则，确定取舍详略。

删除：删除次要人物，保留主要人物；删除次要情节，保留主要故事；删除一些详尽的

描写，改为简洁的叙述。

保留：保留原文的中心和要点，保留原文中精彩的句子、反映观点的句子或中心句以及

重要情节。

合并：采用归纳总结的方法把原文中有关说明性、交代性的相关段落连缀成简明扼要的

几句话甚至是一句话。

改写：在叙述中，可以把直接叙述改为转述，尽可能简化人物语言，这样，既使情节连

贯，又使语句简练。

（3）注意事项

①注意语言流畅和文气连贯，做到结构完整，中心明确，语言流畅。

缩写后的文章应是原文的缩微呈现，也是一篇独立的文章。行文时要注意如有摘引的语

句，要使之与自己的话融为一体，保持文意畅通。

②不同文体缩写的注意点不同。

叙事性文章：要保留原文中的主要人物和主要情节，删减不影响中心情节，如果原文情

感丰富，独具韵味，缩写时可以有所体现；

说明性文章：要保留体现说明对象主要特征和本质的部分，遵循原文的说明顺序，适当

保留解释性的词句，以便读者理解，但不必呈现太多的说明方法；

议论性文章：要突出原文的论点，体现论证的思路，至于论据可保留重要的，对论据

中的叙述成分要做较大幅度的压缩。

6.课后任务

从学过的小说里选择一篇，尝试缩写。（300字左右）

要求：

①抓住主要人物和主要情节，列出缩写提纲。

②概括要准确，线索要清晰，结构要完整。

第20页共24页

③语言要简明、通顺、流畅，不需要做评论或补充解释。

参考：

《智取生辰纲》缩写

大名府梁中书为讨好其岳父蔡京，特差青面兽杨志负责带领押送十万生辰纲前去祝寿。

绿林好汉晁盖、吴用、刘唐、公孙胜、阮氏三兄弟、白胜七人决定截下这笔不义之财。

杨志为保生辰纲顺利押送，一路急行，防范甚严，导致随行押送人员苦不堪言。

在黄泥冈歇凉时杨志遇到一队贩枣客商，后又有卖酒小贩走上冈子。贩枣客买了一桶酒,

在付钱时发生纠纷，有人偷喝了另一桶里的半瓢酒，再有人拿着瓢来舀了酒准备偷喝时，却

被卖酒小贩夺走倒入桶中。杨志见属下口渴难耐，且另外一桶已经被吃过半瓢，以为没有问

题，就容许他们买下剩下的酒，喝下后却全被麻翻在地，失了生辰纲。

这条智取生辰纲的计策是吴用提出的。原先两桶酒皆为好酒，他们先喝了一桶引诱杨志

等人，在纠纷之时偷喝另外一桶里面的半瓢，是故意给杨志一行看到，让他们相信酒是好的。

第二人偷喝时乘机在瓢中放了药,因偷喝未果瓢里的酒被倒入桶中，所以杨志等人喝时便是

下了药的酒了。

课段三回忆成长书写自我

一、学习任务

1.以“自我成长”为主题，寻找生活中的故事素材，选择合适的叙事视角，撰写自己的故事。

2.展开想象的翅膀，尝试结合本单元的所学的小说文体知识，为自己的故事添加环境描写及

心理描写等内容，丰富故事的人物形象。

二、课时安排

1课时

三、学习资源

1.教材资源：本单元课文及综合性学习

2.补充资源：“冯骥才：谈谈小说的创作”视频资料

四、教学实施

第一课时学以致用创作故事

1.课时任务

（1）以自我成长经历为基础，展开想象和联想，汇集“少年的自我成长”习作素材。

第21页共24页

（2）结合本单元所学小说知识内容，以合适的视角，构思故事文本，自拟题目完成写作实

践。

2.教学准备

课时同步任务清单。

3.课堂导入

成长是什么？是你在某一刻突然懂得了以往不曾明白的道理,是你在某一时放下了曾经

坚持的执念，是你在某一天再不惧怕未知的困难……成长的路上注定不会是一帆风顺的，或

许是喜忧参半。但无论怎样，我们成长了，这就是收获。回顾我们的成长之路，有什么是让

我们印象深刻难以忘却的呢？我们著文写下自己的成长,也许是给我们这一路走来最好的献

礼，因为“我”就是“我的故事的主角”。

4.课堂任务

（1）头脑风暴：回顾自己