部编版小学语文五年级上册说课稿汇编(全册)

1《白鹭》说课稿

一、说教材

《白鹭》是人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散

文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人

以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形

和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教

学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是

引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”

的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。

二、说目标

基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定

了以下教学目标。

1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8个生字，会写“素、宜、

鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

三、说教学重、难点

根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中

理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重

点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。

四、说教法和学法

1.选择教法，明确思路。

培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新

课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生

学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。

2.学法指导，形成能力。

通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。

五、说教学过程。

1.为了激发学生学习的兴趣，我采用谜语导入，这样既能激发学生的兴趣，

又能扩大学生的积累，可谓一举两得。

2.对于课文内容的理解，我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读

课文，扫清字词障碍。接下来设置再读课文，整体把握这个环节，目的是让学

生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文，品

味重点句子，重现优美的画面。这样由浅入深地阅读，使学生更好地把握了文

章，体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点，又突破了难点。

3.对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的

事物”，这样既考查了学生对写作方法的理解，又能让他们运用到实践中，这

是对学生所学知识的巩固与提升。

4.板书设计。

颜色的搭配

外形美V适宜.、

白鹭（精巧的诗）身友的大小

（韵在骨子里的散

文诗）［――喜爱

到画美-一清田独钓图

"然美一-清晨望哨图

赞美I

清澄美一-黄昏低飞图

板书设计我采片结构图的形式。这篇文章的结构为^、一分一总，因此我在

设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起,

然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵

在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。

六、教学效果预测。

这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受

到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻

找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运

用到实际中，以提高学生的写作能力。

2《落花生》说课稿

一、教材浅析

（1）主要内容:

《落花生》一文是五年级上册第一单元的一篇讲读课文。课文都是作者通

过由生活中事物领悟到的人生哲理。五年级的孩子思维活跃、求知欲强、乐于

表达、愿意交流，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养、提高语文能

力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，这更

需教师进一步引导，循循善诱，让学生在学习中生活，在生活中学习。因此，

本课教学设计以引导学生“领悟人生、了解写法、关注生活”为主线，进一步

领导学生走入文本、感受情感、领悟生活。《落花生》这篇课文通过介绍作者

一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

（2）教学目标：

本课的教学目标有以下四点：

1.学会本课生字，正确读写词语。

2.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂

得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。

4.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理

的写法，试着选择一种事物写一写。

（3）教学重、难点：

1.由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，

学习花生的品格，从中体会做人的道理。

2.文章表达上详略分明，以物喻人的特点需要同学们理解并掌握3、背诵

课文的重点句及重点段落。

二、教学方法：

教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、

谈话法、启发式教学法。

①使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学

习花生外形不美却很实用的认识，我特意采用这一教学方法。这样可以激发学

生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

②使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲

解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，提高学习效率。

③使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来

解决文中的疑点、难点。利氏这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动

性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。

④使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中

的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。

为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

三、学习方法：

我采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重

点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言,

感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。同时还要运用自主学习法、

比较法、合作学习法，充分调动学生学习的主动性和目的性，发挥学生对疑难

问题的深入探索能力。

四、教学程序：

在教学中我准备按照创设情景，直观导入一一初读课文，划分段落一一学

习课文，感悟道理一一自主探究，拓展延伸一一课堂练笔，巩固深化五个环节

来完成本课时教学。具体过程如下：

第一环节：创设情景，直观导入（出示课件）

为了引起学生注意，利用幻灯片，我用猜谜语的方式来导入课程，由此引

出本课课题《落花生》。

第二环节：初读课文，划分段落（出示课件）

为了直接调动全体学生参与学习的全过程，我先教学生字，以便解决朗读

过程中的困难。接着让学生边朗读课文，边读边思考课文围绕落花生讲了一件

什么事？文中可分几段？让学生理清课文的段落，为下一步学习课文内容铺下

阶段。

学生在给课文分段时，可能会出现几种不同的分法，这时我会巧妙地处理

以下情况，并归纳：每个人都有自己的分法，你们的分法是正确的，但是老师

这里还有一种分法，下面老师就把它写出来共同讨论，看哪一种比较合适我们

理解这篇课文的内容。然后教师板书课文的段落。

第三环节：学习课文，感悟道理（出示课件）

首先让大家自读、齐读、或分角色朗读课文，之后我会结合文章重点段落

提出：我们姐妹认为花生有哪些好处？第10自然段中，父亲认为花生有哪些好

处呢？父亲是怎样评议花生的？等问题，和同学们共同探讨并解决，深入理解

课文。

第四环节：自主探究，拓展延伸（出示课件）

根据班级学生程度，我也浅入深提出问题，培养学生探究新知的主动权。

比如我会提问：父亲用什么方法来议论花生的？你们认为什么是有用的？生活

中像花生一样的事物还有什么？身边有没用具有花生精神的人？并采用提问方

式，扩展学生思维，积累语言，学习运用语言，主动探究与思考。

第五环节：课堂练笔，巩固深化（出示课件）

我巧设了两道小练笔，加深学生对花生品格的深刻认识。最后总结全文。

再次强调文章中心句，加深学生对花生品格的深刻认识，理解“人要做有用的

人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人“，学会做人的道理。最后对课

文的写作特点做总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表

现手法必须提醒学生注意，为以后写作练笔打好基础。

五、板书设计：板书是课堂教学的一种重要辅助手段，是通过学生的视觉器官

感受教学内容的一种方式。我设计的板书如下：

落花生

花生：不求虚名、理头实干一一（物）

I（借物喻人）

人：脚踏实地、默默奉献（人）

3《桂花雨》说课稿

大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章

《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。

一、说教材。

《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中

关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷

人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂

花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童

年时代和家乡的怀念。

二、说教法、学法

教法：朗读体会、启发诱导

学法：自主、合作、探究

三、说教学过程

本课的教学流程是：

激趣导入一一自主学习一一合作探究一一展示交流一一课后作业，下面我

主要就各个环节设计意图给大家进行说明：

1、谈话导入环节设计意图：我用李白的《静夜思》这首诗导入本课学

习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究欲望。

2、自主学习展示环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分发挥学生

的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体

的把握。

3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文中的重点

词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含

的情感。

4、展示交流环节设计意图：

首先我指导学生通过有感情的朗读感受“摇花乐”和“桂花雨”带给作者

的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自

己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。

其次，我向学生展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常喜欢。但作者

的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有

两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过

程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”

如出一辙，从而体会思乡情。

5.课后作业，我打破了常规的“完成课后练习”的方式，通过让学生写

一写自己难忘的人或事，把学习到的知识运用到写作当中，既能锻炼学生的写

作能力，又能检验学生的学习效果。

在本课的教学中，我充分发挥学生的积极主动性，通过适时的引导，让学

生把握重点，突破难点，达到了预期的效果。

四、说板书设计。

浮桂花-------喜欢它迷人的香气

,花盛开，香气四溢

摇桂花摇卜桂花，如雨飘下充满欢乐、

J一年四季，香甜生活点点桂花雨

桂花雨片片,由情

耳州赏桂花[

思桂花给&亲带桂花深埋Q中

I又现故乡桂花情>

板书是文章结构的&现。因此，在设计板"的时候，我根据文章的结构和内

容，采用总一-分一-总的结构方式进行板书。这个板书结构清晰，一目了然，

能帮助学生们进一步理解课文内容及中心意思。

五、教学效果预设。

文本是载体，我们要充分利用这个载体让学生学到知识，能力得到提升。

在这篇文章的教学中，我让学生在自学的基础上把握课文内容，然后，我引导

学生抓住重点词句，让学生体会作者的思想感情，引导他们体会“我”以及母

亲对家乡的思念之情。我想，通过这样的过程和方式，能让学生很好地把握课

文，体会文中蕴含的思想感情。

4《珍珠鸟》说课稿

一、说教材

《珍珠鸟》是五年级上坡第一单元的一篇课文，该文主要通过由于我对珍

珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到

与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发

出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的

叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面做深入思考。

二、说学生

L从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥

有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知

的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知

焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得

爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，

利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及

的。

2.从语文角度讲，学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作

品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是

语文教学的一项长期的任务。

三、说学习目标

基于以上对教材和学生的分析，结合课标对学生的要求，我将学习目标确

定为：

知识和能力目标：

能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。

摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。

能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的习惯，从而提高鉴

赏文学作品的水平。

（二）情感、态度价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

设置理由：

根据新时期人才培养要求一一“培养有爱心的下一代“、课标要求和课文

特点。

（三）过程和方法目标：

促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，

调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到

观点明确，言之有理。

四、说学习重点：

品味文章语言，提高对课文的感悟能力、鉴赏能力，激发学生爱的情感。

五、说学习难点：

领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻内涵。

六、说教法

提问法、点拨法、师生互动法。

七、说学法

1.朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。

2.自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。

3.学习抓住关键词去揣摩、品味。

八、说教学过程

（一）新课导入并简介作者（5分钟）

由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的

难忘的故事。

设置理由：

为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。

检查预习（6分钟）

1.质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的,

可以是结构方面的。

2.学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的教师适时点拨、启发，拓

宽学生思路，让学生养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。

3.出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。）

设置理由：

促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。

整体感知（10分钟）

1.朗读课文

学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出

节奏，读出语调。

2.出示幻灯片，默读课文，圈点批注

幻灯片的内容是：

根据问题快速阅读课文：（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）

（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

3.前后桌交流--合作探究

4.引导学生小结并出示幻灯片三

改善鸟居环境信赖胆小

按时添食加水-----------鸟渐渐胆大

按捺住好奇心-----------爱亲近我

不轻易打扰-----------信赖我

设置理由：

1.促进学生筛选课文中的有关信息。

2.三个问题的设计能够有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？

这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本

内容和感情基调有个初步的把握。

（四）阅读-赏析-研讨（14分钟）

整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表

达。因此，还要在阅读过程中分析、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之

处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，与作者对话，

表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如：用词准

确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法

等。

1.跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。

2.朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、

读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。

3.在旁边批注喜欢的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作

用，……

4.前后桌交流赏析研讨

5.请同学赏析（小组代表）

6.教师小结：

可围绕“如何批注”“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。

设置理由：

1.批注的过程实际是学生与作者的对话过程。

2.自主合作探究是学语文的好方式。

3.此环节，学生可能有哥问题产生，鼓励他们带出课堂去探究。

（五）拓展延伸出示幻灯片四（5分钟）

联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了

本文之后的感悟。

L人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

2.怎样做一个让同学信赖的人？

设置理由：

L这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。

2.语文与生活的关系。

（六）教师小结（5分钟）

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟用亲的画卷，这是

用信赖创造出的美好境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都

能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成

美好的人间”，让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯

片五，也就是作业布置）

（七）作业布置出示幻灯片五

1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

2.学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

3.课外阅读老舍的《小麻雀》。

5《搭石》说课稿

各位老师，我今天说课的内容是《搭石》，我想从以下六个方面说一说我

这节课的设计。

一、说教材。

《搭石》是人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文文质兼

美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、修搭石、走搭石等画面的描

述，赞美了家乡人乐于助人、默默奉献的高贵品质。

二、说学生。

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效

地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离我们

有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

三、说目标。

1.认识“间、谴”2个生字，会写“汛、挽”等7个生字，理解“无名、汛期”

等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。快速阅读课文，感受乡亲们默默无闻，

无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

根据这篇文章的特点，我制定了教学目标。教学目标中，除了对基础知识

的掌握，我把对作者情感的流露以及文章的写作方法作为重点、难点，目的是

让学生理解作者的写作意图，从而受到熏陶。

四、说教法和学法。

1.选择教法，明确思路。

在这篇文章的教学过程中，我运用自主学习、合作探究的方式，让学生在

自学的基础上适当加以引导，通过让学生理解“景色美”“人性美”等方面，

从而受到熏陶。

2.学法指导，形成能力。

在这篇文章的教学过程中，我把培养学生的观察能力作为重点。以这篇文

章为依托，我引导学生做生活的有心人，让他们观察生活，从平平淡淡的生活

中发现美。

五、说教学过程。

1.搭石离学生的生活较远，所以，我通过课题直接引入，这样既能激发学

生的兴趣，又能引起他们一探究竟的欲望。

2.对课文内容的理解上，我采用“初读课文”和“精读课文”两种方式。

通过初读课文，让学生初步把握课文内容，在精读课文的基础上，通过重点词

句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生受到美的熏陶。这样，既突出了

重点，又突破了难点。

3.对于课外作业的布置，我不仅布置了巩固课堂知识的题目，还布置了运

用所学让学生付诸实践的题目，这样能提高他们的写作能力。

4.板书设计:

「秋凉勤劳摆搭石

无私奉献换搭石挣石是联结

搭石1协调有序走搭石累乡人们

4好感情的纽带!

谦让敬老过搭石

热爱家乡赞搭石

板书设计，我采用结构图的形式，辅助学生理解文章的结构以及课文的主

要内容。

六、教学效果预设。

这篇文章语言优美。我让学生们在充分阅读的基础上，受到美的熏陶，让

他们明白，美不仅存在于景物中，更存在于人与人之间的默默奉献中。通过布

置作业的方式，我让学生们把课堂上所学到的知识运用到实践中，提高他们的

能力。

6《将相和》说课稿

《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战

国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“淹

池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，

赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

从而告诉人们“和”的重要性。

总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构

有道。将相不和，赵国危矣！《史记》不读，镜之何有？

其次，再来说说教法与学法。

鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提

出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度

设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：

知识与能力：认识16个生字，会写12个字；理解课文主要内容。

过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概

括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间

的联系。

情感态度价值观：学生迤过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受

人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳

板，了解中国的“和”文化。

教学的重点和难点放在弓导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到

“和”的意义。

为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的

教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的

主体性。

下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

整堂课我分成三大环节，即“走近《将相和》”“走进《将相和》”和

“走出《将相和》”。

、走近《将相和》，弓出和的概念

为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围，我用《六尺巷》的

故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题

“将相和”。

接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文

时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：

①疏通文中的生字和生词；

②试着用小标题来概括三个故事的主要内容。

在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着

重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“诺”应读“nub”，不读

"rud"；“璧”字写的时候既要注意字形，又要注意字的结构，要力求写匀

称。在此基础上再让学生读读这些词语。

之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识

字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语

文教学的起点！

紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。

二、走进《将相和》，三品蔺相如

以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话

后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴

吗？

为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引

导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语

句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。

1.一品蔺相如的“勇敢”

当蔺相如看到秦王并没有拿城换壁的诚意时，他就理直气壮地说了这么一

段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的

脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，

这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！

2.二品蔺相如的“机智”

可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用

“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让

学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生

了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明

修栈道，暗度陈仓”，故意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有

谋。

3.三品蔺相如的“爱国”

语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思

想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问

题：“蔺相如明知秦王不会受城，为什么不和手下人一起化装回赵国？你觉得

他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言,

大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中

蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以

大局为重的爱国主义精神。

小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰,

不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。

品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉

颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象

三、走出《将相和》，升华和的内涵

首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三个故事之

间的关系：完璧归赵、漫池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有

着密切的联系，其中完璧归赵是濯池会见的（），负荆请罪是完璧归赵和淹池

会见的（）

a.起因结果b.结果起因

学生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理

清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和---不和----和。

然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和睦

共处”。紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化，结合视频介绍中

国的“和”文化。

走出《将相和》，作为老师，我们没有理由不向我们的核子推荐阅读史学

巨著《史记》，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来什么？

我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅

读，我们无法拒绝！况且《语文课程标准》也倡导学生要加强课外阅读，要读

好书，读整本的书。

再来说说我的板书设计，“和不和和”，简简单单一条发，一目了然！它

既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路，又很好地向我们说明了

"和''的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华！更为巧妙的是

整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。

总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：

1.努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知

识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,

融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。

2.努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教

学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走近《将相和》、走进《将相和》、走

出《将相和》”这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生

与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理

解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，从而走出文本,

走进生活，了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思

想根源。今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了

世界，走向了强盛。

3.努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。读字，

读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！

最后，以一副对联结束我今天的说课：

将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂

师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心

谢谢大家！

附：板书设计

将相和

和不和和

7《什么比猎豹的速度更快》说课稿

一、说教材。

《什么比猎豹的速度更快》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。这

是一篇说明文。这篇文章按照由慢到快的顺序，介绍了9种事物的速度，向我

们普及了科学知识。

二、说学生。

五年级的学生已经具备了一些相关的知识，也具备了一定的自学能力，因

此，学生们在自学的基础上理解课文应该没问题。

三、说目标。

1.会认“隼、瀚”等5个生字，会写“冠、俯”等10个生字，掌握“冠”这个

多音字，及“猎豹、鸵鸟”等词语。

2.快速阅读课文，理解课文内容，明白课文是按照事物由慢到快

安排的写作顺序。

3.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。

根据这篇课文的特点，我确定了这篇课文的教学目标。我把“速读”“写

作顺序”作为教学重点；把'说明方法的作用”作为难点。

四、说教法和学法。

1.在这篇文章的教学过程中，我通过“激趣导入”这个环节，引起学生兴

趣。

2.在授课的时候，我注重对同学们朗读能力的培养，训练他们通过速读，

快速把握课文内容，提高阅读效率。

3.我还设置课外拓展这个环节，让学生们把课堂所学应用到实践中，提高

他们对新知识的运用能力。

4.板书设计：

板书设计，我采用结构图的形式，清楚明了地展现这篇文章的结构。

早地上速度最快的——猎豹

什么

喷气式飞机比游隼速度快

比猎木星体的速度比火箭快

豹的

光是宇宙中速度最快的

速度V.

更快

五、教学效果预设。

这是一篇说明文。同学们接触这类文体不多。因此在教学过程中，我注重

把握课文内容，突出说明方法的重要。学生们在牢固掌握了基础知识的同时，

还培养了写作能力，能够达到预期的教学效果。

8《冀中的地道战》说课稿

一、说教材

（一）教材简析

我说课的内容是部编版的一篇课文。课文从冀中地道战出现的原因、作用、

地道的样式结构及特点等方面进行了介绍和说明，并对冀中的地道战作了高度

评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强斗志。这篇文章可分为三个部分,

前一部分说明冀中的地道战出现的原因和作用；后一部分对地道战作出了高度

的评价；中间的重点部分则主要介绍地道的样式及特点。课文中间的重点部分

按由总到分的顺序和空间转换顺序，先介绍冀中地道的总体结构，再分别介绍

各种具体的设计样式及其保护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功用，

体现了它设计周密、易守能攻、灵活多样、富有创造性的特点。

（二）教学目标

知识目标：学习本课生字新词，理解课文内容，了解地道战的产生、作用

和地道的结构特点。能力目标：正确、流利地朗读课文，理清课文叙述顺序，

学习按一定顺序写的方法。情感目标：体会人民的智慧和力量是无穷无尽的，

认识人民战争的巨大威力，受到爱国主义的教育。

（三）教学重点、难点

1.重点是引导学生在了解了冀中地道战的产生、作用及地道的结构特点的

基础上，感受到中国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧;

使学生受到爱国主义教育，并学习按一定顺序写的表达方法。

2.难点是通过语言文字了解冀中地道的结构特点；理清课文的叙述顺序

（全文的叙述顺序和具体描写地道式样及特点的叙述顺序）。

二、说教法、学法

1.新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。为了能

更好地发挥学生学习的积极性和主动性，提高学生的思维能力，结合本课教材

特点和学生的知识结构和认知水平，决定不采用从段到篇的程序教学，而是抓

住教材内容，运用“以读代讲”“点拨议论”的方法，突破重点，解决难点，

实现本课的教学目标，培养学生的自学能力。

2.根据新的课程标准，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，提高

学生自学能力，是让学生终身受益的需要。这节课，教师主要是让学生充分去

感知语言材料，引导学生围绕“课文记叙了什么事，具体介绍了什么”和“课

文是按怎样的顺序把它写具体的”这些问题让学生阅读思考，并展开讨论交流,

促进学生自主学习、自主探究的积极性，培养学生思维的独立性，并使用学生

智力互补，实现共同提高的目的。

三、说教学程序：为完成本课的教学目标，具体过程是这样安排的：

（一）谈话导入，揭示课题

1.谈话：这节课我们要学习的这篇课文，描写的是现代人民战争一一《冀

中的地道战》（板书课题：冀中的地道战）。

2.解题：冀：河北简称，冀中：河北地区中部，指冀中平原。地道：在地

下挖洞，形成通道。

3.简介背景知识，让学生进入学习情景在抗日战争中，我国抗日军民团结

一致，全民皆兵，日本侵略者根本分不清哪是正规军，哪是游击队，哪是老百

姓，因此，他们就采取了灭绝人性的：烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄

图把我抗日力量铲尽除绝，所以叫“扫荡”。为了更有力地打击敌人，我抗日

军民在党的领导下，利用各种有利条件，灵活多变地进行还击，使敌人陷入了

人民战争的汪洋大海。因为我国河北省中部是平原地区，冀中人民就创造了地

道战这种斗争方式，最大限度地打击了敌人，又有力地保护了自己。

4.提问：你对“地道战”有哪些了解？你们还想知道什么？这节课，我们

就围绕大家想知道的问题，进行探究学习。

（二）自学课文，整休感知

1.默读课文，读准字音，理解词语。

2.指名读读生字新词。

3.自由读课文，边读边想：（1）课文讲的是什么事情？（2）作者是按怎

样的顺序介绍地道的？（3）作者是怎样具体介绍冀中地道的式样和特点的？

（4）谈谈你对“人民的智慧是无穷无尽的”感受。

（三）抓住重点，突破难点

1.指名说说课文描写的什么时间，什么地方，什么人做了什么事情？

2.全班讨论：全文的重点写了什么？重点部分的前后各写了什么内容？帮

助学生弄清全文的写作顺序。（课文先讲了地道产生的时间、原因及作用；接

着讲了地道的式样和特点一一这是全文的重点；最后对地道战这种斗争方式进

行了高度的评价。）

3.引导学生在交流时画出描写地道式样和特点（地道的式样，地道的位置

和高度，地道里的大洞和通气孔，地道的出口，地道的通讯联系等）的相关语

句，认真读读、体会。

4.讨论：①作者是按什么顺序描写地道的式样和特点的？（让学生知道是

按由总到分的顺序和空间转移的顺序来写的。）②这样的表达顺序的好处是什

么？（使学生知道这样的表达顺序，使复杂的冀中很有条理地表达出来，让人

读「以后对冀中的地道有了比较清楚的了解。）

5.引导学生从课文中描写地道的式样和特点中，选择印象最深的一两点，

体会“人民的智慧是无穷无尽的”这句话的意思。（智慧：分析判断、发明创

造的能力，这里指对付敌人的办法。无穷无尽：没有终点，没有限度。尽量引

导学生联系上下文理解这句话的意思。）

6.结合体会自由的有感情地朗读课文。

（四）布置作业：朗读课文；找机会看看《地道战》这部电影。

《语文园地二》说课稿

一、说教材。

《语文园地二》是人教版五年级上册第二单元的收尾。它包括三个方面的

内容，一是交流平台，大家一起交流速读的方法；二是词句段运用，包括两部

分内容，一是在速读的基础上快速把握重点句的主要意思，一是用具体的情景

描述成语；第三部分是日积月累，这次日积月累展示的都是珍惜时间的名言。

二、说学情

《语文园地二》中呈现的这些内容中，提高阅读速度和描述成语这两项内

容对学生们来说是难点。中年级的学生很少有同学能在快速阅读中把握内容。

而描述成语对学生来说也是一大难点，因为很多成语他们不明白意思。

二、说目标。

基于对教材的理解，我确定了教学目标：

1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。

2.学习详细地描述成语的方法。

3.积累古诗词。

三、说重点、难点。

根据教学目标和本课内容的特点，我确定了本课的教学重点为：学习根据语境

理解句子想要表达的意思、积累古诗词；难点为学习详细描述成语的方法。

四、说教法和学法。

1.明确教法，明确思路。

语文园地二以“速读”为重点，目的是通过速读快速把握课文内容，提高

阅读效率。因此在教学过程中，我注重对学生速读的培养，通过快速阅读句子,

把握句子的主要意思，提高阅读效率。

2.自主学习，形成能力。

在教学过程中，我运用自主学习，合作探究的学习方式，引导学生在自学

的基础上把握住重点，突破了难点。在这种学法过程中，学生们增强了自学能

力，学会了合作。

五、说教学过程。

L为了激发学生学习的兴趣，我设置了“情境导入”这个环节，这样能激

发学生的兴趣，引发一探究竟的欲望。

2.对于词句段运用这个环节，我通过具体的问题引导学生自主学习，概括

语句的意思，提高阅读速度。同时，我还充分发挥学生的积极主动性，让他们

自己解决问题，提高能力。

3.布置作业这个环节，我设置了两个问题，一是背诵“日积月累”，二是

用速读的方法阅读课外读物，并写下自己的体会。这两个题目的设置，既巩固

了这堂课所学的知识，又培养了他们速读和写作的能力。

4.板书设计:

‘速读------理解句子的主要意思

语文园地二J用具体情景描述成语

、珍惜时间

板书设计采用结构图的形式，展现了这节课所讲的内容，让人一目了然。

六、教学效果预设。

这节课，学生们大部分掌握了所学的知识，很多人的速读、概括能力得到

培养，达到了教学的预期效果。

9《猎人海力布》说课稿

一、教材分析

《猎人海力布》是人教版五年级上册第三单元的一篇文章。这是一则民间

故事，课文先写海力布平时热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他

一颗能听懂动物语言的宝石，最后写海力布从动物口中得知大山将要崩塌，洪

水将要淹没村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，他不惜牺牲自己，说出真相,

最后写人们得救了，海力布却变成了一块石头。

二、学情分析

高年级的学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，但教

师在教学过程中要体现对学刍自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生

的自学能力。

学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要

借助语言训练，初步掌握品读重点词句、感受文字背后情感的能力，继而有感

情地朗读课文。

学会简要复述是本单元的重点训练目标。通过前几篇课文的学习，学生已

了解了一些复述的方法。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背

诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。在教学过程中教师

要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。

三、说教学目标

根据对这篇课文的理解，我制定了以下教学目标:

1.会认“牺”4等个生字，会写“酬、珍”等11个生字。正确读写“酬谢、

叮嘱、崩塌”等词语。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。

3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的

高贵品质。

以上三个目标，体现由词到句，由句到篇层层推进的关系，在词中反映句

的作用，借句理解词，借词说句，由句成篇。三个目标相互联系，形成一个整

体。在教学过程中体现三维目标的有机融合。

四、说教学过程

我根据民间故事通俗易懂、便于理解的特点，设计了这堂课。整个课堂，

分为四个板块。主要用以下三种方法来展开教学。

1.以问题引导，语言表达为外显标志，训练学生思维能力。

学生思维能力形成的过程，是学生不断思考，教师不断引导、修正、完善

的过程。我通过设置“课文写了海力布的哪几件事？这个故事的起因、经过、

结果是什么？海力布是个怎样的人？”运用问题引导学生从整体感知文本。

2.抓关键词句，体会人物品质，走进人物心灵。

教学中，我引导学生通过理解重点词语和句子的意思的方法，来达到对人

物形象的理解。

3.以读为主线，让学生在读中体验情感，积累语言。

朗读不仅能帮助学生了解文章内容，而且能帮助学生深刻体会语言背后的

情感。教学中，我重视引导学生采用不同方式的读，品味文本语言，如：通过

初读课文，了解课文大意；通过精读课文，了解人物形象。总之，通过不同形

式的阅读，提高学生阅读能力。

4.引导学生进行创造性复述。在复述的时候，我们首先要把握故事的主要

情节，并在此基础之上，加上自己适当的想象和联想，再复述出来。这样复述

的内容更加丰富，更吸引人。同时也能让学生加深对课文的理解。

五、说板书设计。

救白蛇

得宝石

猎人海力布听鸟语善良热心助人舍己为人

救乡亲

变石头

根据课文内容，我设计了这样的板书。这个板书设计能很好地体现文章

的内容，加深学生的印象。

六、说教学效果。

由于在这篇文章的教学中，我采用了以学生自学为主的教学方式以及通过

抓重点句子和重点词语的方法来分析人物形象的方法，因此，学生很快把握住

了课文主要内容，了解了主人公的人物形象。教学收到了良好的效果。

10《牛郎织女（一）》说课稿

一、说教材。

《牛郎织女》是我国四大民间故事之一。本文故事性强，语言朴素、简洁、

清新自然，读来朗朗上口。

二、说目标。

根据课文特点，我制定以下具体目标：

1.会认“恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂”等14个生字，会写“嫂子、

床铺、照看”等词语。

2.默读课文，把握课文内容，能复述故事。

3.理解课文内容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得只有劳动

才能创造幸福生活的道理。

三、说教学重、难点。

人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重

点为：掌握主要情节，把握人物形象；学会情境表达。

限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为：体会以牛郎为代表的

古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。

四、说教法、学法。

“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时,

让学生谈对人物喜欢与否，隽度开放，学生也敢于发言。同时，进行将想法转

换成文字的训练，设置问题，讨论人物形象代表的意义，用情境表达延伸想象

空间。

在自主学习的基础上，利用小组合作最大限度的解决生字词，培养学生自

主学习的习惯和合作学习的意识；在畅谈感受和情境表达中培养学生的口头表

达能力，养成及时记录的书写习惯。

五、说教学过程。

为了激发学生兴趣，我采用牵牛星和织女星的故事导入课文，引起学生兴

趣。

在教学过程中，我注重对课文整体把握。我首先通过各种形式的阅读，让

学生把握课文内容，并在此基础上复述课文。

在人物形象的把握上，我引导学生抓住人物的言行，让学生明确人物的性

格特点。

我还利用拓展的环节，把学生的视角引向课外，扩大学生的视野。

板书设计

牛郎：勤劳善良

织女：善良，向往自由

板书设计虽然简单，但是总括了人物形象，让学生对人物的理解更深了。

六、教学效果预设。

这篇文章语言通俗易懂，人物形象鲜明生动。我让学生在把握课文内容的

同时，通过重点词句理解人物特点，以期收到良好效果。

11《牛郎织女（二）》说课稿

一、说教材

1.教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话

色彩。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇

课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学

习记叙文的方法。

2.教学目标：

本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，

从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：知识与

能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节,

把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。

过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。

情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求

和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。

3.教学重难点：

人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重

点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。

限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为：体会以牛郎为代

表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。

二、教材处理

1.学生状况分析及对策

农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以

谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设

情境激发其想象力。

2.教学内容的组织与安排

在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在

学生理解

课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。

三、说教法

“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在处理教材时,

让学生

谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字

的训练;

设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。

四、说学法

在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度地解决，培养学生自主学

习的习惯

和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的

书写习惯。

12-1《示儿》讲稿

这篇课文的教学过程我一共设计了五个教学环节：1.情境导入2.知诗人3.

解诗题4.明诗意5.悟诗情。今天，我重点试讲的是第五个教学环节：悟诗情。

下面开始我的试讲。

同学们，在800年前一个风雨交加的夜晚，一位85岁的老人身患重病，躺

在床上，他知道自己将不久于人世，于是把儿子叫到床前，用微弱的声音交代

遗嘱。他就是南宋著名爱国诗人一一陆游。你们知道陆游吗？谁能给大家介绍

一下。同学们说得很好。那么，他在遗嘱里，给儿子交代了些什么？下面听老

师朗读这首诗，看看你能听出些什么？

听了老师的朗读，你明白了些什么？举手说一说。

那么你觉得这首诗哪一个字最能体现陆游的感情？“悲”

他为什么而悲？为了收复失地，他努力了一生，盼了一生，直到临死，国

家依然山河破碎，人民依然流离失所，他因此而悲。

那么大的一个国家，难道就没有人想着与金兵抗争，收复失地吗？

你们知道岳飞吗？在南宋，像岳飞这样的抗金将领有很多，他们为了祖国

统一，抛头颅、洒热血，奋战沙场，可那么多年过去了，为什么始终未曾收复

失地？我们来看这首诗：《题西林壁》

他们在干什么？是啊，他们在吃喝玩乐。想一想，陆游除了因“不见九州

同”而悲，他还因何而悲？他还为统治者的苟且偷生，昏庸无能而感到悲哀。

即便如此，他放弃了心中的信念了吗？除了悲，他心中更加强烈的情感是什么？

对，是“盼”。他在盼什么？他在盼着“王师北定中原日”。

他生前爱国忧民，临死“单倍不见九州同“，死后明知万事已空，却还执

着弟让字顺告诉他，“王师北定中原日”，这是一种什么情怀？请举手说，对,

这是一种爱国情怀。

他的一生都在为收复失地而努力，直到临死，他那颗忧国忧民的赤子之心

依然不变。千言万语凝成了这二十八个字。让我们再一次满怀敬意的读一读陆

游的这首《示儿》O

12-2《题临安邸》说课稿

尊敬的各位领导老师，你们好！今天我说课的题目是《题临安邸》。（板

书）下面我从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等5个方面

进行阐述：

一、说教材

首先，说教材的出处、内容c

本文是南宋诗人林升在杭州一家旅店的墙壁上题写的一首诗。当时南宋统

治集团在临安苟且偷生，花天酒地，不思收复被金兵侵占的北方大片土地。林

升眼见这种情况，内心既痛苦又愤慨，在诗中表达了对国事的无比忧虑，对统

治者的辛辣讽刺和严厉警告。

其次，教学目标的设定。

1.学会本诗中的生字，能正确、流利、有感情朗读古诗，借助教材注释，

正确理解古诗的大概意思。

2.理解诗人所要表达的思想感情，让学生从中受到教育。

3.通过反复诵读，在读中感悟，体会诗歌中表达的思想感情。

最后，教学重点、难点的确定。

我将教学重点设为有感情地朗读古诗，正确理解古诗大意，体会诗人忧国

忧民的情怀。

教学难点是在领悟想象中感受诗歌的意象，体会诗人抒发的情感。

二、说教法

按照语文新课程标准的要求，结合小学生的特点，在教学时我主要采用以

下教学方法。1.朗读法，让学生品味诗句的韵味。2.情境教学法。创设情境，

利用图片等，激发学生的好奇心和求知欲望。3.启发式教学法，合理设置问题,

引导学生把握知识点。

三、说学法

在教师为主导，学生为主体的理念下，我把学习的主动根还给学生，让学

生学会自主理解诗句，在老师的引导下掌握诗人的思想感情。

四、说教学过程：（我的教学过程分为六个环节）

（笫一个环节）导入新课