幼儿园科学教学工作总结

幼儿园科学教学工作总结

幼儿园科学教学工作总结1

在《3—6岁儿童学习与发展指南》的说明中，明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中和日常生活中进行的。”这点说明了在幼儿阶段，他们学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。在科学领域中，《指南》中也提出了明确规定：“幼儿科学学习的核心就是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”为贯彻落实《指南》精神，在工作实践中，我就如何根据幼儿学习方式和特点开展科学探究活动，做了以下几方面的探索和尝试。

《纲要》和《指南》精神的科学教育活动是以幼儿为主体的，让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，提升科学探究能力，获得丰富的科学知识、积累多方面的科学经验。要实现这样的目的，教师就要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。

幼儿科学探究和发现的过程包括：产生疑问或疑惑；猜想和假设；观察和实验；记录和整理获得的信息与结论；解释与交流等基本环节与步骤。

1、创设情境，激发发现并大胆提出问题。

发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种形式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。教师要鼓励幼儿提出问题认真倾听，记录下幼儿的各种问题，并将这些问题进行价值判断和选择，形成有探究意义音和价值的问题，作为幼儿探究的起点。

2、鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。

猜想和假设（推测）是幼儿主动建构知识的前提。面对问题，应充分调动幼儿的原有经验，分析和预想事物及现象的成因、设计解决问题的方案。这是探索研究的重要环节，是幼儿直正动脑深入思考解决问题的一个重要过程。教师切忌包办代替，急于提出自己所谓“正确”的想法。

3、引导幼儿观察和实验验证。

结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。教师要鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的'观察、实验与验证，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视。教师要给幼儿充分的时间与空间、让其进行反复的观察、实验与验证从而发现真相。巩固或调整自己的认识，主动自我建构知识与经验。

教师要为幼儿提供材料上的支持和帮助、要观察记录幼儿的实验过程遇到的主要问题、观点，所有的发现，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。

4、支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。

教师要鼓励和培养幼儿记录的意识与能力。尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录。幼儿可以用图画，符号、表格、文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。

5、实验之后，在讨论中形成的。

幼儿间的交流与讨论，对形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用。组织集体、小组、个别多种形式的交流与讨论是教师的重要责任。此环节教师要鼓助幼儿大胆的发表个人的意见、专心倾听他人的见解、养成尊重事实、尊重他人的良好品质。

《指南》遵循幼儿学习的这一特点，在说明中也强调指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，并在“教育建议”中大力倡导：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料、在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具，给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具、支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、不工、歌唱、表演等艺术活动等等。

综上所述，幼儿学习的方式与特点就是在生活中、游戏中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识、进行有意义的自我建构。尊重幼儿的学习特点与学习方式是事关教育观、儿童观的大问题，是“幼儿为本”理念的实践取向问题。实施《指南》首先需要理解与认同《指南》的理念与教育观念，这样才能在实施过程中真正让幼儿享受展于幼儿期的独特生活，体验游戏、操作、交往、表现带来的创造的、合作的、成长的快乐，彻底摆脱小学化的桎梏，从成人功利主义的教育中解放出来，身心健康获得发展。

幼儿园科学教学工作总结2

今天的幼儿，将是未来世界建设的主力军，向幼儿进行科学教育，是人类社会进步的要求，是时代发展的需要，幼儿的呼唤。

一、积极为幼儿创设科学活动的环境，营造科学学习的氛围。

我们必须不断地更换操作材料，根据幼儿的兴趣，幼儿的发展水平以及阶段教育情况，为他们提供丰富的便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。如：在上空气的主题活动，引导幼儿找空气时，我为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导幼儿用塑料袋装空气.捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。

又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让幼儿在活动时通过摇晃成敲击瓶子感知声音的不同，同时还可以从敲击瓶子所发出的不同声音判断瓶子中的材料，这样不仅培养了幼儿的听觉能力，还进一步培养了幼儿的分析判断能力.提供充分的材料，就为每个孩子创设了动手动脑的机会，使他们在原有的基础上在动手操作中得到发展.。

二、发挥自然角的作用，激发幼儿对科学的'求知欲望

自然角是大自然的缩影，是幼儿认识世界的窗口，利用自然角进行科学发现活动，培养幼儿的科学发现意识是一个非常有效的途径。我班的自然角是一道靓丽的风景线，为了让这道风景线能与孩子互动起来，起到教育的作有，我决定把科学的目标融入到自然角中。尝试将以前的简单种植，变成生动、有趣的情节。引起幼儿观察的兴趣，从中培养科学技能和方法，掌握科学的知识。自然角环境提供给了孩子们认识自然、观察自然与亲自实践的空间，从中也增强了孩子们探索的精神。

三、将游戏做为教育的“媒体”，寓科技教育于科学游戏中

兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。而游戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此。以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象。获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更加。

幼儿园科学教学工作总结3

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长过程的一个重大转折，幼儿园时期主要是以游戏和能力发展为主的教育方式，而小学教育主要是以正规课业和静态知识学习为主的教育，除此之外，课程的设置、学习活动的组织形式，学生的学习的习惯以及环境等各方面都有差异，两者的巨大不同需要幼儿身心的调整来适应，所以这种适应的调整就是幼小接的主要任务。而科学作为一门独立且综合的学科，既能让学生体验到科学的魅力，营造浓厚的学科学、爱科学、用科学的氛围，又能培养幼儿的自我创新意识和实践能力，让学生在活动中“学会生存”、“学会创造”。为此我们进行了为期四个多月的科学幼小衔接课程，共16次科学主题活动，内容丰富多彩，涵盖力学、生物学、化学、地理学等主题。其中我们采取了以下一些措施：。

一、增强学做小学生意识，养成良好的学习习惯。

良好的学习习惯是孩子进入小学学习的重要前提，为此，本学期，我在教学中更注重幼儿的习惯和行为的培养，如：上课及时提醒孩子坐姿要端正，有问题先举手，上课不能随便离开自己的座位，认真听教师讲课，积极思考，大声的回答教师的提问，不做小动作，逐渐帮助孩子改掉一些不良习惯，朝着良好学习习惯的轨道发展。

二、培养孩子参与的意识，让孩子体验参与的快乐。

科学活动不是师生之间的静态知识传递，而是在老师引领下，通过学生自身的活动，以感知、观察、操作、发现问题以及寻求答案等系列的探索活动。学生是好奇的，是好活动的，因此在科学探究活动中的每一个环节，我都竭力发挥孩子的自主性，让他们主动参与，乐于探究，从而愉快地走进科学的殿堂。这样，他们在活动中把感受到的、观察到的、想象到的用自己的话语归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在老师的引导下，可以作出正确的判断。

三、加强孩子的社会性适应，增强任务意识和责任感。

对于幼儿而言，必要的规则意识，任务意识、责任感的培养是他们进入小学生活和以后的成长有着非凡的意义。因此，我在每一节的科学活动中有机渗透，使幼儿能够自然的理解与接受。如：在科学探究实验活动中，学会能与他人合作使用活动材料与器具，活动结束后能一起迅速、有条理的整理活动材料与器具，在集体活动中加强了孩子们的责任意识，培养了他们之间良好的合作能力。

四、课程内容来源于生活，更好的为生活服务。

日常科学活动的生活化。根据皮亚杰的认知结构理论，认为“人的认知是在与生活周围的人或事物的交互作用中建构起来的。”因此幼儿的科学教育也应为他们接触周围生活中的自然物、认识和了解科学现象打好基础。所以我在设计教育内容时，紧密结合幼儿的`实际生活与感性经验，让他们在真实的情境中学习，最终能运用知识去解决生活中的实际问题。

五、存在问题及改进措施

通过多种活动的开展，幼儿都有不同程度的进步与提高，但也存在一些不足：

1、个别幼儿思维不够开阔，想象力与创造力不能很好地发挥。

2、由于我对幼儿管理方面经验不足，导致部分幼儿的纪律性较差，会影响到其他孩子的听课效果与质量。

3、幼儿园场地和实验道具有限，导致大部分活动只能在室内进行。

4、与其他领域教育活动相互渗透不够，科学活动的趣味性不强。

在今后的教学中，我将不断反思并努力改正。

1、不断学习，加强对幼儿的管理方面知识的学习，运用各种科学合理的方法引导幼儿养成良好的学习习惯与纪律习惯，提高教学质量。

2、