信息技术与学科融合教学设计

信息技术与学科融合教学设计（最新）

一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的

一项技能

（一）多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰

当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”

来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，

为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。如在《品

德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯

燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素

材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样

从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育,

学生的课堂专注性大大增强了。（二）多媒体教学应该充分发挥

视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为

现代教师一项新的能力，越来越被重视。笔者本人在多媒体教

学中十分注重课件的生动性和感染力。在教学中，设计课件时,

注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺

激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂

变成学生精神的丰盛大餐。（三）多媒体是辅助教学而不应是教

学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不

是图片，不是视频，而是教师本人。多媒体本身只是辅助教学,

而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。所以

多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一

个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅

助''的作用。

二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用

（一）在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、

新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，

可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有

趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习

积极性。使学生感到学习过程的愉快。（二）信息技术的合理运

用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意;能够增大观察

的可见度和清晰度;可以扩大观察的范围，能够突出观察对象

的重点和本质特征，提高观察效率;还可以对观察对象有目的

地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，

往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。（三）信息技

术可以把教材的各种美的因素（如形象美、意境美、语言美等）

直观地再现出来，而且往往比教材中的文字描述更鲜明、更强

烈、更集中、更形象，更具说服力，加之信息技术所特有的呈

现方式，可以更好地发挥审美教育的作用。运用信息技术教学

可以寓真理于具体的、生动活泼的形象之中，感染力强，能更

好地晓之以理、动之以情、导之以行，促进学生良好品德的形

O

三、教学中信息技术与教育教学的融合

（一）运用信息技术激发学生学习兴趣。信息技术让我们教

师通过多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录

像、录音、计算机等多种媒体技术，集光、形、色于一体，直

观形象，新颖生动，让学生既能看得见，又能听得见，还能用

手操作。能够直接作用于学生的多种感官，这些多种感官的综

合刺激，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，也活跃了

课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性。彻底改变了教

师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌''式的教学方式，完成了传统教

学模式无法达到的教学效果。不断地给学生以新的刺激，使学

生的大脑始终保持兴奋状态，从而激发学生强烈的学习欲望，

增强学习兴趣。学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲的

地步，他们会克服一切困难，变"要我学''为“我要学

四、信息技术与教育教学深度融合的实现形式之一就是支

持的自主学习

第一，注重使用不同的技术、不同的媒体组合，做好教学

内容设计，提供教学服务，构建情境，实现以教师为中心到以

学生为中心的转变，促进学生完成学习任务，实现学习目标;

第二，注重促进技术的优化。信息技术在教学中相互的结合，

就会形成新的教学模式一混合式教学模式。混合式教学模式的

应用，可以很好地实现有支持的学习;第三，注重新技术的应

用。要根据各种教学需要，升级改造现有的应用软件系统，自

主研发先进的教学管理系统，无缝集成，形成一个功能强大、

性能优越的网络教学平台。同时开发小课程等微型资源，适应

学习需要，为学生提供时时、处处的自主学习支持。作为教师,

课前应多方面整合教学资源，课上应用信息技术启发学生思维、

扩充教学容量、提高教学效率，有效实现师生之间的多元化教

学交往。而学生在教师的知道下，能利用网络平台登陆资源库

自主学习，实现与教师的有效互动，提高学习的针对性，培养

自己探究性学习的能力。

总之，笔者认为：信息技术与教育教学深度融合，对于改

革原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教育教

学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对信息技

术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有利于可持

续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重大的作用和

深远的意义。

1信息技术与学科教学深度融合的时代内涵

深度融合的基本概念信息技术和学科教学的深度融合，根

源于教育教学与信息技术的互动作用，以追求学科教学的精细

化为目的，实现现代教育信息的数字化。这里的深度融合概念

涵盖了多元化的教育元素，涉及到学校课程的设置、教学内容

的呈现与选择、教学组织形式的创意性、教学手段的更新、教

学步骤的精简、教学评估系统化等多方面。

深度融合概念反映了新时代教育教学的理念：实现信息技

术与学科教学的有效融合，两者相互作用、相互影响，两者是

自发的、交互的、有效的。通过教育信息化推动教育现代化的

进程，重新组合新时代下社会对于人才培养的要求，旨在顺应

教育信息化时代的到来，推动教育系统改革的顺利开展。

深度融合思维下的教与学新思路信息技术和学科教学深度

融合的时代内涵也体现在教与学的新思路上。在信息技术背景

下，学科教学分为两个大部分，分别是教与学。在教与学的互

动关系上，教是第一步，学是第二步，教师的“教''是为了学生

的“学”，“教”的思想是为“学”服务的。在这个过程中，“教”的

内涵不断延伸，实现了从简单的知识传递到能力发展的转型，

教师从知识教学主导者的角色逐渐转换为学生问题解决的辅助

者和问题探究的合作者。学生的“学''不仅仅是学数字、识字、

考分数，更是为了培养其自身的学习能力、思维能力、合作能

力和解决问题的能力。

2教育信息技术与学科教学有效融合的四个特征

教育理念的先进性教育信息技术与学科教学有效融合的优

课设计，必须以保证教育理念的先进性为前提。通过对先进信

息技术的应用，为师生创造一个和谐的学习环境，通过智慧教

学法，发展学生的综合思维能力，实现教育理念的先进性。学

生综合能力的培养根源于教学理念的优化，由传统的教师指向

型教学结构转变为学生为主体的教学结构，旨在培养学生自主

学习、团体协作的意识，提升学生的综合素质。

教学目标的明确性教育信息技术与学科教学的有效融合，

必须坚持教学目标的明确性。教学目标深刻影响着教学内容、

过程及途径。对教学目标的阐述必须简单而有力，能够进行学

生学习任务的良好引导。信息技术与学科教学深度融合的优质

课的教学目标设计，需要符合各中小学的实际教学需要，要方

便教师进行评测。

学习途径的广泛性教育信息技术和学科教学的有效融合，

离不开以人为本理念的贯彻。学校需要改变传统的灌输式教学

模式，坚持学生的主体地位，保证学生学习途径的广泛性。随

着信息技术的深入发展，教师的教学途径日益广阔，出现了混

合式学习、探究式学习、基于问题式学习等方式。教师需要树

立新型的教学观念，运用丰富的教学资源及多途径的信息技术

方式进行自主探究式、合作互动式教学形式的开展，保证学生

从传统的被动式学习局面中解脱出来，实现学生自主学习计划

的顺利开展。

过程性评价的全面性过程性评价又称之为形成性评价，是

教师在教学过程中对学生展开的动态化、多样化的评价。过程

性评价具备目标导向、激励强化等功能。保证教育信息技术和

学科教学有效融合的优课的过程性评价的全面性，有利于及时

调整教学策略，及时鼓励学生，培养学生的自我价值感。

3教育信息技术与学科教学有效融合的三种途径

完善教师备课体系教师备课体系的完善有利于教学工作的

顺利开展。在传统的备课模式中，很多教师的备课表现出一定

的随意性，很少汲取其他优秀教师的教学理念精华。当前的时

代是教育信息化飞速发展的时代，学校有局域网，网络中也存

在各种教学资源。教师可以把信息技术用于日常备课中，进行

网络备课、网络教研，实践证明这种备课模式能够起到事半功

倍的效果。

目前来说，各个区域的教育部门都在普及教学资源服务平

台的建设，各中小学校都在优化自身的校园网络资源。这些网

络资源可以储存在各个班级的资源库里，分学科、分章节进行

储存。备课教师可以轻松找到自己所需要的视频、音频、典型

教案等，将其应用于教案的编写，从而有效提升教案的质量。

学校可以定期展开同年级、同学科教师的集体备课，针对

一节课形成优秀的教案。各中小学校的办公教学系统可以设置

一个电子备课系统，在电子备课系统中设置一个集体备课模块,

集合诸位教师的智慧，进行主备课教师、辅助备课教师、交换

加工等角色的协作，共同完成一份优秀的整体备案;或者由几

所学校共同完成一份教案，身在学校办公系统的教师均可以进

行该教案的网上传阅或者加工改进。

师生课上互动性方案的优化在多媒体教室课堂中，教师通

过信息技术的应用，可以保证课堂教学的形象化、具象化，受

到多媒体音、视频的共同影响，学生的多种感官同时发挥作用,

能够极大地辅助学生理解所学知识。比如教学《范进中举》，

上课前，教师需要先让学生做好基本的预习工作;上课时，教

师可以用准备好的PPT展示本课的教学目标、教学难点、教

学流程，然后播放一段《范进中举》的话剧，让学生深刻感受

范进形象、妻子形象、范母形象、胡屠户形象。提出问题：你

觉得视频中哪个人物的形象最鲜明？为什么？回答完问题后，再

要求学生边读课本边进行该课人物形象的表演，最后指名朗读,

边读边画下自己认为精彩的词句，课上再进行一些相关问题的

讨论。

实践证明，这种课上互动性方案的应用能够有效提升学生

的学习兴趣，师生之间能够形成积极性的互动，便于学生理解,

利于教师讲课。

在计算机教室课堂中，教师备课时需要准备好该课的教学

网站。该网站涵盖了一系列的音频、视频、知识点、练习题等

内容，学生可以根据自己的需要进行独立自主学习或者小组协

作学习，能够主导自身的学习进程，能够对学习进程进行动态

性的评估。在这种模式下，学生获得了一系列的学科知识，并

且大大提升了自身的信息获取能力、问题解决能力。

比如教学“我们生活的大洲”，教师需要课前准备好教学网

站，可以收集大量关于亚洲的地理知识、自然知识及人文知识。

上课时，学生可以任意学习教学网站的各知识板块，可以进行

自主探究式学习，也可以进行小组协作学习，总而言之，就是

按照自身的知识需要进行学习。实践证明，该教学模式具备良

好的教学效益，学生的课堂学习积极性提升，课堂气氛非常活

跃。

增强学生的课下学习效果教育信息技术与学科教学有效融

合的第三个途径是学生的课下自主学习。课前预习、课下巩固

是学生掌握知识的关键。在传统的教学模式中，学生自己看书

预习，目的性比较弱，积极性比较低，效果也比较差。教师布

置的课后巩固练习及作业类型单一，学生回到家里，可供参考

的学习资源单一，师生之间、学生之间缺乏持续性的沟通。通

过对教育信息技术及学科教学的有效融合，可以帮助学生进行

知识的课前预习、课下巩固，从而取得良好的学习效果。

随着信息技术网络的普及，微课教学逐渐流行开来，教师

在备课时可以选择几个微课片段发给学生，学生可以借助移动

U盘或者网络客户端进行微课的下载学习。这种课下学习模式

突破了时间及空间的局限性，学生可以根据自己的实际状况进

行有主次的知识学习。

4结语

随着时代的发展，信息技术和学科教学的有效融合是大势

所趋，这是信息社会的呼唤，是教育信息现代化开展的必然产

物。实现信息技术与学科教学的有效融合，能够有效提升各中

小学的教育教学质量，为社会培养高素质的创新型人才。

信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程

的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教

师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代信息技术

的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力

的学习工具。现代信息技术与课程结合是指在学科教学过程中

把现代信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学

方式，促进教学的最优化。

一、信息技术的融入激发了学生的学习兴趣

兴趣是调动学生学习积极性和主动性的前提条件。因此，

在教学过程中，我们可以创设一些学生喜闻乐见的情境，从心

理上激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。当学生的学习兴

趣被激发时，注意力也就集中，记忆力明显增强，思维随之也

显得敏捷了。特别是低中年级的学生，由于年龄小，自控能力

比较差，往往会影响学习效果。但是，如果在学生学习新知识

的时候，我们根据教学内容，适当运用一些信息技术教学手段,

创设出新奇的学习情境，就能激起学生积极探究知识的心理和

学习兴趣。例如，在《角的初步认识》的教学中，我设计了找

角、摸角、折角、画角、比角五个环节，从生活实际引导学生

观察实物开始，逐步抽象出所学的几何图形“角其中在画角

这一环节中，我改变了以往的教学形式，不是示范画角的步骤,

而是设计了这样一个动画：先出示一点，接着点闪烁几下，出

示“顶点”两字，然后以动画方式演示两条边的画法，边再闪烁

两下，出示“边”，这样学生就从清晰的图像之中，逼真的模拟

演示，看到了角的图形。接下来，再让学生自己动手画一画。

这样的教学，不仅渲染了课堂气氛，从而也提高了学生学习的

主动性和对学习的自我控制能力。

二、信息技术的融入使教学思路更加清晰

在教学过程中最关键的教学环节是让学生掌握知识的形成

过程，使学生不仅知其然，更要知其所以然。而利用多媒体课

件恰恰能够满足这方面的需求，能够将教学中所涉及的事物、

形象、过程等真实地再现于课堂，使教学过程形象、生动、具

体，使那些不易察觉的的知识点能清晰地呈现在学生感知范围

之内，引导学生掌握知识的来龙去脉，经历获取知识的思维过

程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。如在整理和

复习《常用的计量单位》时，我打破以往的生说师板书的传统

教学模式，而是完全利用多媒体教室。先让学生进行小组合作:

把常用的计量单位分类整理。然后引导学生把整理完后的内容

进行比较，看哪个小组整理的既清楚、又完整、还有特色。最

后再组织学生集体进行交流。通过实践，感觉这种网络环境的

互动性教学形式，既可以使教师及时地掌握各小组整理的全过

程，增强课堂教学的实效性，又有利于学生真正理解和掌握基

本的数学知识与技能和方法，同时还把自主权也完全交给了学

生，使学生在自主探索中获得更广泛的数学活动经验。

三、信息技术的融入使教学重点、难点易于突破

在进行数学教学中，有些内容如果依然采用传统的教学手

段毕竟有一定的局限性。而信息技术的融入恰恰可以使抽象的

数学概念具体化、形象化、生动化，增强学生的直观印象，弥

补传统教学方式中难以克服的重点、难点的教学，达到事半功

倍的效果。如在教学《年、月、日》这一课中