答谢中书书说课稿

答谢中书书说课稿一、说教材

《答谢中书书》是北宋文学家陶渊明所作的一篇书信体散文，是我国古代山水田园文学的代表作之一。本文在课文中具有举足轻重的地位，它不仅是高中语文教材的重要组成部分，更是让学生领略山水之美、感悟人生哲理的重要篇章。

本文主要内容为作者陶渊明以中书省谢安石的名义，回复朋友的一封感谢信。文章通过描绘美丽的山水景色、叙述悠闲的田园生活，表达了作者对自然、对生活的热爱，以及对友情的珍视。文章采用了丰富的修辞手法，如对仗、排比、设问等，使文章具有较高的艺术价值。

本文在课文中的作用主要有以下几点：

1.展现我国古代山水田园文学的独特魅力，提高学生的文学素养。

2.通过对文章内容的解读，培养学生的审美情趣，使其懂得欣赏自然之美。

3.引导学生理解作者的人生态度，学会珍惜友情，树立正确的人生观和价值观。

4.分析文章的写作技巧，提高学生的写作能力。

二、说教学目标

学习本课，学生需要达到以下教学目标：

1.知识与技能：

a.能够理解并掌握文章的基本内容、结构层次和修辞手法。

b.能够正确地朗读、背诵文章，提高语文素养。

c.能够运用所学知识，进行类似的写作实践。

2.过程与方法：

a.通过分析文章的写作特点，培养学生的文学鉴赏能力。

b.通过小组讨论、课堂发言等形式，提高学生的合作和表达能力。

c.通过对文章内容的感悟，引导学生形成正确的价值观。

3.情感态度与价值观：

a.让学生领略山水之美，培养对自然的热爱。

b.学习作者的人生态度，珍视友情，树立正确的人生观和价值观。

三、说教学重难点

本课的教学重难点主要包括以下几点：

1.理解文章的基本内容、结构层次和修辞手法。

2.感悟作者的人生态度和情感表达，形成正确的价值观。

3.学会运用所学知识进行类似的写作实践，提高写作能力。

在教学中，要注重引导学生深入剖析文章内容，关注文章的艺术价值，同时关注学生的情感体验，使其在感悟中成长。

四、说教法

在教学《答谢中书书》这篇文章时，我计划采用以下几种教学方法，旨在激发学生的兴趣，提高教学效果：

1.启发法：

-通过对文章中关键词语的提问，引导学生主动思考，发现文章中的美。例如，提问“文章中哪些词语描绘了山水的美？”、“这些词语给你什么样的感受？”等，让学生在思考中体会山水之美。

-运用生活实例启发学生理解作者的情感。例如，让学生分享自己与朋友间的美好时光，从而更好地理解作者对友情的珍视。

2.问答法：

-在讲解文章的过程中，设置一系列有针对性的问题，引导学生深入剖析文章内容。如“文章中的对仗手法有哪些？”、“这些对仗手法对文章的表达效果有何作用？”等。

-鼓励学生主动提问，培养他们的质疑精神。针对学生的疑问，组织课堂讨论，共同寻找答案。

3.情境教学法：

-通过多媒体展示文章中所描绘的山水景色，让学生仿佛置身于美丽的自然环境中，感受文章所传达的美感。

-创设角色扮演情境，让学生扮演作者与朋友，进行对话，增强对文章情感的理解。

亮点：

与其他教法相比，我的教学方法有以下不同：

1.板书设计：

-在板书设计上，我将采用结构图的形式，将文章的结构、修辞手法、关键句子等清晰展示出来，帮助学生更好地把握文章脉络。

-用不同颜色的粉笔标注文章中的关键词语和修辞手法，使板书更具视觉冲击力，提高学生的注意力。

2.个性化指导：

-针对不同学生的学习特点和需求，给予个性化的指导。对于理解能力较强的学生，引导他们深入挖掘文章的内涵；对于基础薄弱的学生，则注重帮助他们掌握文章的基本内容。

五、说学法

在实施教学过程中，我们需要充分考虑学生的特点和学习情况，采用适合他们的学习方法，以下是我对学法的具体安排：

1.学情分析：

-学生在进入本课学习之前，已经具备了一定的文言文阅读基础，能够理解基本的文言文句式和词汇。

-学生对山水田园文学有一定的了解，但对于文章深层次的意境和哲理可能理解不够深入。

-学生在自主学习能力和合作交流能力上存在差异，需要因材施教。

2.学习方法：

-阅读法：指导学生进行多次阅读，第一次整体感知，理解文章大意；第二次细读，品味文章的语言美和意境；第三次深入阅读，探讨文章的哲理。

-练习法：设计不同难度的练习题，包括填空、翻译、分析等，让学生通过练习巩固所学知识，提高文言文阅读能力。

-互助学习法：鼓励学生结成学习小组，相互讨论、交流心得，共同解决学习中的问题，提高学生的合作能力。

-探究学习法：针对文章中的难点和重点，引导学生进行探究，如探讨作者的写作意图、分析文章的修辞手法等。

-情境体验法：通过创设情境，如朗读、角色扮演等，让学生身临其境地感受文章的情感。

3.个性化学习：

-对于阅读理解能力较强的学生，鼓励他们进行拓展阅读，深入探讨文章的文化背景和作者的生平事迹。

-对于阅读理解能力较弱的学生，提供更多的辅导和指导，帮助他们逐步提高文言文阅读能力。

-对于表达能力和创造力较强的学生，鼓励他们尝试仿写或创作，将所学知识运用到实践中。

六、说教学过程

教学过程是课堂教学的核心环节，以下是我对《答谢中书书》教学过程的详细说明：

1.导入新课（5分钟）

-通过展示中国山水画的图片，让学生初步感受山水之美，进而引出本课的主题。

-提问：“你们对陶渊明这位诗人有哪些了解？”激发学生对作者的探究兴趣。

2.初读课文，整体感知（15分钟）

-学生自主阅读课文，了解文章大意。

-教师带领学生梳理文章结构，概括各段落要点。

3.精读课文，品味语言（20分钟）

-教师引导学生分析文章中的修辞手法，如对仗、排比等，体会文章的语言美。

-对重点词语和句子进行解读，如“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”等，探讨其深层含义。

4.小组讨论，深入探究（15分钟）

-学生结成学习小组，针对文章中的难点、重点进行讨论。

-教师巡回指导，解答学生疑问，引导学生深入理解文章意境和哲理。

5.课堂小结，巩固所学（5分钟）

-教师对本节课的重点内容进行总结。

-学生通过练习题进行巩固，检测学习效果。

6.情境体验，感悟情感（10分钟）

-组织学生进行朗读，感受文章的韵律美。

-创设角色扮演情境，让学生扮演作者与朋友，进行对话，体验文章的情感。

7.课后作业，拓展学习（课后自主完成）

-设计不同难度的课后作业，满足不同学生的学习需求。

-鼓励学生进行拓展阅读，了解陶渊明的其他作品及山水田园文学的发展。

七、我为什么要这样设置此课

我之所以这样设置《答谢中书书》这节课，是基于以下几个亮点和考虑：

1.多元化的教学方法：

-通过结合启发法、问答法、情境教学法等多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，使学生在互动和体验中更好地理解和感悟文章的内涵。

-这种多元化的教学方式能够满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。

2.层次分明的教学设计：

-教学过程从整体感知到精读品味，再到深入探究，最后到巩固拓展，层层递进，帮助学生逐步深入理解文章。

-这样的设计有助于学生构建清晰的知识体系，提高他们的思维能力和文学鉴赏能力。

3.情境体验与情感共鸣：

-通过情境体验，如朗读和角色扮演，让学生在具体的情境中感受文章的情感，增强他们对文章内容的共鸣。

-这样的设置有助于学生更好地理解作者的情感态度和价值观，培养他们的同理心。

4.强调合作与交流：

-小组讨