人教版初中物理九年级上册课时4 第十三章 改变内能的方法（第二节）第2课时 教案

《改变内能的方法》教学设计广州市第十六中学物理科2021.8课题名称：改变内能的方法教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书九年级教学背景分析（1）教学内容的地位和作用（二）学情分析：转化是否也存在守恒，学生并不清晰。相对于机械能，内能的量化对学生的抽象思维能力要求更高。

与之前学习的知识相结合，总结归纳有依据地去解决物理问题。教学目标一、学习知识（1）改变物体的内能认识有做功和热传递两种方法。（2）知道热传递过程中，传递内能的多少叫做热量，热量的单位是J。二、培养能力（1）多因素探究时，加强控制变量表述原因的意识。（2）探究过程中使用转换法从微观到宏观的建模能力。

三、提高素质主动学习的兴趣，探究的过程。教学重点和难点第1页共6页（一）教学重点：改变物体内能的方法：热传递和做功（二）教学难点：通过实验知道做功可以改变物体的内能。教学方式和教学手段（一）教学方式：实验探究、启发引导等相结合。（二）教学手段：多媒体辅助教学教学过程教师活动学生活动设计意图一、新课引入教明确本节课的教学简要过程二、热传递可以改变物体内能体验热传递可以改变物体内学生具有的生学目标：改变物体内能的方法。从能量守恒的角度知道，物体吸生：对着手哈气。热，内能增大。师：手变暖，手增加的内能是什么物体的什么能转化何通过热传递增大物体的内概念教学，热量

或转移过来的？的定义和单位。生：手增加的内能是哈出的热气的内能转移过来的。师：哈出来的气体温度比较高，低温的手和温度较高热传递概念的建构。通过生活中4在热传递过程中，传递内能的多少叫做热量。热量的

的常见例子，明单位也是焦耳（J确1.在热传递过刚才的体验中，高温的气体放出热量，内能减少，低让学生回顾生程中，改变的是活中热传递的温的手吸收热量，内能增大。在热传递过程中，物体吸收或放出的热量越多，物体内能改变越大。体内能发生转书本第8热水袋慢慢变凉，或是发烧时用冷毛巾给人体降温，物体的内能。2.因为热传递有三种方式，初中不讲，所以回避热传递发生，一段时间后，毛巾温度升高，人体降温。这些都是通从能量的角度进过热传递改变物体的内能的例子。行分析。板书：一、改变内能的方法第2页共6页1.热传递可以改变物体的内能。在热传递过程中，传递内能的多少叫做热量。热量的三、做功可以改变物体内能15除了热传递，还有什么方法可以增加手的内能？板书：一、改变内能的方法1.热传递可以改变物体内能。在热传递过程中，传么方法可以改变物体的内能。通过实验说明做功可以改变物体2.还有什么方法可以改变物体内能建构做功是改变教学、实验设计：如何知道物体内能发生改变上节课我们知道物体内能是构成物体的所有分子的分子动能和分子势能的总和。选取密封在注射器里一定质量的气体作为研究对象。筒内气体质量一定，分子数目不改变。由于气体分子学生从实验目验前提条件如何知道气体内能是否发生变物体内能的一种方法。解决物体的内能改变可以通过气体的温度的变化简发映。间距离很远，分子间作用力忽略不计。所以一定质量要的气体分子势能为零。1.解决分子势过能对物体内能的

所以筒内气体内能的变化只由气体分子动能变化决程定，而气体分子动能与气体温度有关。所以可以通过气体的温度是否变化，就可以知道气体内能是否改变。实验的装置介绍这是一个注射器密封一定质量的气体使用热电偶温度计的测温探头也密封到注射器内部快速压缩气体做功，观察温度计示数的变化知道气体内能的变化。学生明确观察对象的主体是与内能有关。明确物体内能的微观因素有动能和分子势选理想气体作为研究对象。2、实验中的热传递对物体内能的影响：通过告知学生热传递的发生需要时间，将做功过程加快。、如何排除热传递对气体内能变化的影响迅速压缩气体做功，过程太短，筒内气体与外界几乎没有热传递发生。了解做功对物体内能变化的、探究迅速压缩气体实验，气体内能增大由于迅速压缩气体，过程很短，要重复播放几次实验探究做功插播视频4-8秒可以改变物体比较观察压缩气体前和压缩气体后筒内气体的温度变内能。化，筒内气体温度上升了，说明筒内气体分子动能增大，气体分子势能为零，分子数目不变，所以筒内气通过对比做功体内能增大。前后气体的温迅速压缩气体做功，筒内气体与外界几乎不发生热传递。气体内能增大了。能的变化情况。实验结论：压缩气体做功可以改变气体内能。改变物体内能有两种方法：做功和热传递第3页共6页、探究气体迅速膨胀对外做功，使气体内能减少通过分析压缩气体后松手活塞回弹时观察到的气体温教度下降现象。猜想：之前，我们知道通过热传递的方法可以使物体的内能增大或减少。猜想气体膨胀也可以改变气引导学生通过对实验现象的分析，进行合理的体内能

学简那这里的气体内能减少是不是由于热传递导致的？要

过有没有可能是通过做功使气体的内能减少？程为了研究这个问题，我们就需要保证实验过程中，不发生热传递。培养学生在设计实验时具有学以致用知识的迁移。找前面我们迅速压缩气体做功，气体和外界不发生热传控制变量的意

到解决问题的依递。那么这次我迅速地拉伸活塞，让筒内气体迅速膨胀向外做功，筒内气体与外界也几乎不发生热传递。下面我们通过实验进行探究筒内气体膨胀对外做功，气体内能变化情况。插播视频4-8秒学生根据所学知识有依据地

培养学生从改变同样根据实验现象分析筒内气体内能的变化情况。比较观察气体膨胀前和气体膨胀后筒内气体的温度的变化。实验中筒内气体温度下降，气体分子动能减少，分子数目不变，气体分子势能为零。所以筒内气体内能减筒内气体膨胀向外做功，筒内气体内能减少。实验结论：气体膨胀对外做功可以改变气体内能。分析问题的习物体内能的方法有两种，进行判断，固化学生有依据地分析问题的习惯。、总结，应用。做功可以改变物体的内能生活中有许多利用做功改变物体的内能的例子。刚才除了用哈气让手暖起来，我们还可以搓手让手的内能增加。小时候玩滑梯，屁股会发烫，这些都是做功改变内能的例子。回顾新课引入能增加”任务。做功和热传递都四、改变物体内能有做功与热传递可以改变物体内能刚才的实验，压缩气体做功或气体膨胀向外做功。做功过程发生很快，气体几乎与外界没有热传递。应用今天所学知识解题能改变物体的内能，生活中的例子中，哪些现象是做功，哪些是热传递。通过习题讲解引导学生分析。现在我们把刚才压缩气体做功的实验重做一遍。第4页共6页这次压缩气体做功进行缓慢一些，气体的内能会怎么样呢？插播视频秒根据实验现象分析筒内气体内能的变化情况。所以压缩筒内气体做功，可使其内能增大。而由于压缩过程比较缓慢，气体同时与外界进行热传递，把内能又转移到周围的环境中，于是缓慢压缩的过程中，筒内气体的内能几乎没有变化。提出矛盾：都是压缩气体做功，迅速压缩时，气体内能增大；缓慢压缩时气体内能不变，为什么？解析：做功和热传递，就像一个房间有两个门，房间里的人通过这两个门进出。缓慢压缩气体时，可以理个门出人（气体内能减少）如果进出的人员数量相同房间里的人的总数（气体内能）就可能不变了。从改变内能的方法有两种：热传递和做功板书：一、改变内能的方法1.热传递五、知识应用实现的是（）烧开水时蒸汽将壶盖顶起用酒精灯对烧杯中的水加热升温把钢球放入炉火中烧一段时间升温把铁丝反复弯折弯折处变热解析：改变物体内能的方式有两种做功和热传递、C选项都是通过热传递的方法改变物体的内能，不符合题意。A选项，水蒸气对壶盖做功，水蒸气的温度降D。铁丝、请用物体内能改变的方式说明炙手可热”

钻木取火”的含义。炙手可热是通过热传递改变物体内能。

钻木取火是通过做功改变物体的内能。答大家好，我是广州市第十六中学的李桃老师疑

课下面我们来针对第十三章第二节《改变内能的方法》的教学内容进行答疑。首先回顾本节课的教学内容改变物体内能的方法：热传递和做功第5页共6页热传递过程中，传递内能的多少叫热量。我们刚才的实验热量的单位是焦耳（J）物体的内能的变化总是伴随着温第一题：我们刚才的实验物体的内能的变化总是伴随着温度的变化。九年级课本第8页上也写着“物体温说只要物体的内能增大或减少，物体的温度就一定上物体温度的变化只反映物体的分子动能的变化。度的变化。九年级课本第8页上也写着“物体温度降低时内能减少，温度升高时升或下降呢？答案：不一定，物体的内能与分子数目、分子势能和分子动能有关。题目只说物体内能增大，没有说明物体分子动能的变化，所以物体的温度的变化不确定小明说：晶体熔化时温度不变，它的内能不变。你觉得他说的是正确的吗？解析：晶体熔化时持续吸热的，没有做功，所以晶体的内能增大。回顾初二物态变化的知识。从能量守恒的角度去理解晶体熔化时内能增加，温度不学生会误认为，物体的内能只与物体的温度有这两习题就是要加强学生应用改变内能的方法来进行解题的意如图为注射器，小芳迅速下压活塞，注射器内密封的气体温度升高，此过程密封气体的（）内能增加分子动能减少应用改变物体内能有两种方法进行分析。很多学生会选择其解题依据是：气体温度升高，分子热运动速度减小D.内能转化为活塞动能