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大单元教学视域下小学语文作业设计的思考与探索(一)作业设计随意，缺乏针对性练习册第几课第几页，根本不理会这些辅导作业是否与统编教科(二)作业偏重单课，缺乏整体性教学中存在课文与课文之间学习没有连贯性，都是独立展开元目标的角度考虑各篇课文之间的内在联系，没有把单元目标分(三)作业形式枯燥，缺乏多样性二下面以四年级上册第五单元作业系统设计为例进行分析具体(一)聚焦学科素养，瞄准“靶心”整体设计是单元习作是核心任务，引导学生灵活迁移运用学到的写作方法如图1:四年级上册第五单元结构图生从书本学习走向生活实践。如图2:图2:四年级上册第五单元整体设计思路(二)依托学习任务群，围绕“靶心”整体推进层次性和梯度性，让学生在单元作业整体训练中循序渐进地达成教学目标。图3是本单元的教学流程图。从图3我们可以看出本单元要完成四个学习任务：图5:看图写清事情的三要素图6:用连续性动词把事情过程写清楚图7:四上五单元课前预习单课中作业设计主要围绕人文主题和语文要素，根据单元学习图8:四上五单元课中导学单之学习任务有按照一定的顺序来写，才有利于把整件事情写清楚，进而达成图9:四上五单元课中导学单之探寻叙事顺序者是怎样把这些印象深刻的部分写清楚的?让学生在探究、交流图10:四上五单元课中导学单之领悟叙事方法课后作业是单元作业的主要部分，既可以根据单元知识点设要素设计语言发展运用知识、解决问题的能力方面的核心目标作如：图11四上第五单元课后作业内部结构图从图9我们可以清晰地看到课后作业设计主题鲜明，形式灵(四)借助多元评价，命中“靶心”促发展作业是过程性评价的重要组成部分，主要目的是帮助教师全改变评价主体以教师为主的方式，充分发挥学生主动性和家表1:四年级上册第五单元作业终极评价表情感体现和学习态度方面会出现不同变化。多元评价的内容不仅图12:四上五单元“家务之最”评比内容“A”“B”等级进行评价，可以用即时口头语言评价，或鼓励，或

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