用信息科技助推幼儿园科学活动的策略

【摘要】幼儿园的科学活动始于问题、成于探究、达于素养。在开展幼儿园科学活动的过程中，教师要以信息科技为指导，激发幼儿的活动兴趣，优化幼儿园科学活动的样态，完善幼儿园科学活动的评价，提高幼儿的科学探究能力、建构能力和创造能力，发展幼儿的科学素养。【关键词】幼儿教育；科学；信息科技；游戏活动幼儿园的活动往往是区域性活动。科学区域是幼儿园区域活动的主要区域，主要承担引导幼儿进行科学探究、培育幼儿科学精神的任务。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。在引导幼儿开展科学活动的过程中，教师可以应用信息科技，激发幼儿的探究兴趣，让幼儿积极主动地参与科学区域的建构。实践证明，用信息技术助推幼儿园科学活动，能有效提高幼儿的科学探究能力、建构能力、创造能力，从而有效发展幼儿的科学素养。一、整合信息技术资源，激发幼儿参与幼儿园科学活动的兴趣幼儿园科学活动要求幼儿深度思考、探究。教师要激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿的活动积极性。教师以信息科技为指导，能激发幼儿参与幼儿园科学活动的兴趣，培育幼儿的科学精神。教师可以从网络上下载一些有关生活科学现象的视频，并组建视频库，让幼儿在空余时间点击观看。久而久之，幼儿的科学探究意识就会增强，参与幼儿园科学活动的兴趣就会激发［1］。传统的幼儿园科学活动往往局限在课堂上。信息科技尤其是网络资源的引入，让幼儿的课外科学探究成为可能。教师不仅要引导幼儿在幼儿园设置相关的科学区域，还要引导幼儿在家中、社区等场所设置科学区域。如有条件，教师可以在课前请家长拍摄一些幼儿参与各类生活科学活动的视频，这有利于在丰富科学活动内容的同时，唤醒幼儿的生活体验，激发幼儿的科学探究兴趣。以“家养螺蛳”科学活动为例。活动的教育目标是让幼儿了解螺蛳的生长环境、外形特征等知识。首先，教师可以带幼儿到菜市场，或者在保证幼儿安全的情况下，带幼儿到河边、沟渠里摸螺蛳，然后让幼儿把螺蛳带回家用水盆养着。其次，教师可以鼓励幼儿观察螺蛳吐泥的过程，同时请家长用手机拍摄幼儿观察螺蛳吐泥的短视频。最后，教师可以通过简单地剪辑把短视频整合成科学探究活动的素材，在课堂或者科学区域进行播放。通过这种方式，不仅可以充分唤醒幼儿的生活体验，激发他们主动探究的欲望，还可以为他们深入进行科学探究奠定坚实的基础。教师要架起科学活动与生活之间的桥梁，鼓励幼儿用科学的眼光看待生活，有意识地引导幼儿观察生活事物，让幼儿在生活中发现、建构、创造。当幼儿能从生活现象中发现问题、提出问题以及解决问题时，幼儿就成了一个真正意义上的发现者、建构者和创造者。二、借信息科技之力，促进幼儿参与幼儿园科学活动幼儿园引入和完善信息科技硬件和软件，打造优质的幼儿园科学区域活动环境，有利于聚焦幼儿科学活动中的重点、中心点，帮助幼儿破解科学活动中的难点、堵点，消除幼儿在科学活动中的盲点、疑点，从而让幼儿的科学活动有效率、有质量。在组织幼儿开展幼儿园科学活动的过程中，教师要充分发挥幼儿的主体作用，并充分发挥自身和家长的启发、引导作用。以“形状的改变与材料抗弯曲能力的增强”科学活动为例。一次，幼儿在玩“纸桥”游戏，即看谁折成的纸条（桥）上面能放置更多、更重的物体。随着“哗啦”一声，纸桥连同上面的物体轰然倒塌。据此，笔者向幼儿提出这样一个问题：“怎样才能让纸桥承载更多的物体呢？”由此，引发幼儿的多种猜想。有的幼儿认为，可以用多张纸一起折，从而增加纸的厚度；有的幼儿认为，可以将纸折成一定的形状，从而增加纸的宽度；还有的幼儿认为，可以再增加一个“桥墩”。笔者以“纸桥”游戏为基础，确定科学活动的主题—“形状的改变与材料抗弯曲能力的增强”。首先，笔者借助多媒体课件，将纸张作为引导幼儿深度探究的引子，让幼儿进行深入的观察，探究纸张的宽度、厚度等条件，从而让幼儿掌握改变纸张形状的秘密。其次，笔者有意识地引导幼儿应用“控制变量法”开展对比实验。幼儿根据实验的数据（添加的小铁片个数）分析怎样才能在纸张材料不变的情况下，通过改变纸张的形状，提高纸张的抗弯曲能力。再次，在引导幼儿开展实验的过程中，笔者应用信息科技，引导幼儿将实验的过程、结果用手机拍摄下来，作为得出结论的重要证据。通过对比，幼儿深刻地认识到增加纸张的宽度能提高纸张的抗弯曲能力、增加纸张的厚度能大大提高纸张的抗弯曲能力。由此，幼儿形成一个大胆的猜想：增加厚度比增加宽度更有效。最后，笔者应用信息科技引入科普视频，让幼儿了解怎样在减少纸张宽度的同时增加纸张的厚度，由此引导幼儿将一张张A4纸折成W形、U形、T形、L形、工形等形状，从而验证猜想。幼儿的思维较为形象具体。如果教师直接让幼儿自己探究科学问题，幼儿也许更多关注的是科学问题的表象，却忽略探究的过程与方法。教师借助信息科技播放科普视频，让幼儿跟着视频进行实验操作，从模仿开始，动手、思考、交流……这样，不仅可以提高幼儿的模仿能力，而且还能提高他们的观察能力、想象能力以及动手操作能力。这里需要注意的是，即便幼儿科学活动的探索过程或结果不尽如人意，教师也不应急于否定，而应给予肯定，鼓励幼儿不断探索，循序渐进地提高科学探索能力。三、融合信息科技与生活，优化幼儿园科学活动的样态随着社会的发展，信息科技在生活中的运用日益广泛。幼儿虽然年龄较小，但是接触信息科技较早，操作信息技术工具已经比较娴熟。如大部分幼儿能够操作手机、平板电脑等电子产品。教师在幼儿园科学活动中引入信息科技，不仅能优化幼儿园科学活动的样态，还能让幼儿的科学活动与现代信息科技接轨。材料和工具是幼儿有效开展幼儿园科学活动的关键。教师要有意识地在幼儿园科学区域投放体现科学性的材料和适宜的科学探究工具，从而为幼儿提供科学活动的支持。教师还要在幼儿园科学区域投放一些低结构化材料，即简单、可塑性强的材料。相比而言，低结构化材料更能充分发挥幼儿的主观能动性，唤醒幼儿的潜质，从而促进幼儿科学素养的发展。例如，在幼儿园科学区域，笔者投放导线、灯泡、开关等材料，自然地让幼儿产生“点亮小灯泡”的内在需求。不仅如此，笔者还投放小电动机、小线圈、泡沫板、螺旋桨、透明胶带、双面胶等材料。有了这些材料的支持，笔者就能引导幼儿开展富有深度的科学活动。又如，笔者鼓励有电话手表的幼儿互相添加联系方式，然后互相交流自己的问题与发现。这样，虽然不属于常规的科学活动，但是却与幼儿的生活紧密相连，能够让幼儿初步感知常用的科技产品与自己生活的联系。再如，在科学活动中，幼儿可能会遭遇阻力、失败等。笔者鼓励幼儿不怕困难，大胆应用信息科技，动手动脑，探究问题，从而超越自我。此外，笔者还应用信息科技引导幼儿分享、交流科学探究的经验，努力使幼儿在科学活动中获得满足感。四、借助信息科技手段，完善幼儿园科学活动的评价反馈机制教师完善幼儿园科学活动的评价反馈机制是科学教育工作的重要组成部分，是调整和改进幼儿园科学活动、促进幼儿科学素养发展的重要手段。幼儿具有向师性，希望能够得到教师的及时反馈与肯定。在传统的幼儿园科学活动中，幼儿与教师通常在同一区域。针对幼儿的实际活动情况，教师能够给予及时的反馈。随着幼儿园科学活动的丰富，幼儿园科学活动的空间相应扩展。幼儿能够在家长的陪同下，到科技馆、自然博物馆等科学区域开展科学活动。此时，教师不能及时记录、分析以及评价幼儿的具体情况，科学活动的效果可能会大打折扣。对此，教师可以借助微信、QQ等通信工具对幼儿的科学活动进行及时的评价反馈。教师需要注意的是，幼儿与教师之间的距离不仅体现在时间与空间层面，也体现在心理层面。如有必要，教师应积极创造条件，借助信息科技手段，多与幼儿进行对话交流，满足幼儿在科学活动中受关注、受照顾的心理需要。以“小鸡孵化记”科学活动为例。活动的教育目标是让幼儿学习尊重与珍惜生命，了解与爱护动物。一次，幼儿问笔者：“没有母鸡妈妈，怎么孵小鸡呢？”笔者认为，这在一定程度上说明幼儿已经具备自主思考的意识和能力。对此，笔者没有急于回答，而是肯定幼儿提出问题的行为，并以此为契机鼓励幼儿开展科学活动，运用猜想、实验等科学探究方式，解决自己提出的问题。笔者从幼儿的问题出发组织幼儿开展科学活动，体现以幼儿为中心的原则［2］。首先，笔者为幼儿提供丰富、适宜的幼儿绘本读物，让幼儿在阅读中发现解决问题的思路。如笔者为幼儿提供绘本《小鸡从哪里来》。通过阅读绘本，幼儿能够了解小鸡如何在鸡蛋内生长发育、鸡妈妈如何保护鸡蛋等知识。其次，笔者借助信息科技设备，为幼儿播放央视《开学第一课》节目展现的现场无壳孵化小鸡的实验过程，激发幼儿的好奇心。再次，笔者争取家长的理解、配合，让家长支持和参与“小鸡孵化记”科学活动。家长大力支持科学活动，有的家长为幼儿购置孵化器，有的家长为幼儿提供手电筒，有的家长为幼儿购置鸡窝。考虑到孵化小鸡这一科学活动需要的时间较长，笔者及时通过微信视频等线上交流方式，联合家长给予幼儿科学的指导，并鼓励幼儿全程参与、不断思考，让幼儿感受生命的变化与奇妙，培养幼儿的爱心与责任感。最后，小鸡破壳而出。笔者引导幼儿用手机拍摄、画画等方式表现小鸡破壳的场景。在这个过程中，笔者给予幼儿肯定的评价，增强幼儿的自信，为幼儿积极主动地开展下一次科学活动蓄积能量。评价作为幼儿园教学活动的重要组成部分，不仅是教师了解幼儿真实学情的基本工具，还是教师提高幼儿认知能力、创造能力的重要工具［3］。教师要丰富幼儿园科学活动的评价内容，优化幼儿园科学活动的评价反馈机制，