小学英语阅读教学中英语绘本的运用

【摘要】英语绘本能拓宽学生的阅读视野，让学生将课内知识与课外知识进行有效连接。教师应加强对英语绘本的运用，用绘本素材促进学生英语学科素养的发展。文章探讨小学英语阅读教学中英语绘本的运用，提出几点行之有效的教学策略，以供教师参考。【关键词】小学英语；阅读教学；英语绘本；运用策略英语绘本是一种将图片和文字结合使用的教学辅助材料，其以图文并茂、色彩丰富的特点获得教师的好评。具体而言，英语绘本的风格符合学生的思维认知水平，能满足学生对阅读材料的基本需求。教师将英语绘本运用在英语阅读教学中，对教学质量的提高起着积极的促进作用。基于此，教师应加强对课外绘本阅读资源的开发，并将其与课内阅读材料进行有机融合，利用绘本阅读优化课程活动，促使学生的英语成绩得到进一步提高。一、英语绘本在小学英语阅读教学中的运用价值（一）提高学生的英语学习兴趣阅读是小学英语教学的重难点。如何提高英语教学质量并提高学生阅读的兴趣，是教师长期探讨的问题。英语绘本通常配有生动的图画和简洁的文字，能快速吸引学生的注意力，提高学生对阅读活动的兴趣；不仅如此，英语绘本图文并茂的形式能为学生提供充足的想象空间，让学生在阅读的过程中发挥想象，获取积极的阅读体验。（二）提升学生的英语素养教师在小学英语阅读教学中融入英语绘本，能实现课内外阅读知识的有效融合，有助于学生英语素养的提升。具体而言，绘本阅读能实现教学延伸，拓宽学生学习英语知识的渠道，助力学生英语综合阅读能力的发展；不仅如此，绘本阅读还能为学生打造良好的英语阅读环境，让学生更容易接触正确的英语表达技巧，了解英语的表达习惯，培养英语语感。（三）发展学生的英语思维能力英语学科是语言类学科，以培养学生的听、说、读、写能力为基础目标。学生阅读英语绘本，能运用英语阅读方法理解故事情节，并在趣味的学习中掌握基本的英语表达方式。随着阅读学习的深入，学生能逐渐形成英语思维，更好地理解英语词汇和语法，实现英语阅读理解能力和语言表达能力的提高。二、小学英语阅读教学中英语绘本的运用策略（一）引出主题，激发学生的学习兴趣浓郁的探究兴趣是驱动学生深度学习的动力。在小学英语阅读教学中，教师可利用绘本内容作为导入引出阅读主题。这一方法不仅可为学生打造有趣的学习模式，还可激发学生对英语学习的兴趣，为后续的教学活动做铺垫。具体而言，教师需要提前分析教材的阅读内容，基于阅读内容精选绘本故事，借助绘本为学生设置问题情境，让学生对课内的阅读内容产生较强的好奇心［1］。以译林版英语四年级上册英语Unit2“Let'smakeafruitsalad”为例。“Storytime”围绕“制作水果沙拉”展开，要求学生能初步听懂、会读、会拼写banana、grape、mango、pineapple等单词；能听懂、会说、会读、会运用“Doyouhave...”等句型，并会用“Yes，Ido.”和“No，Idon't”作答；初步理解some和any的使用方法；了解西方国家的饮食文化。对此，笔者围绕“饮食风俗”的主题选择绘本，并利用绘本引出课堂的学习内容。笔者融入LET'SEAT！MealtimeAroundtheWorld、PancakestoParathas等英语绘本，激发学生的学习兴趣，并向学生提出问题：“Whatisthefoodcultureinwesterncountries？”。在这一基础上，笔者将学生引入课堂：“Thetextbookprovidesuswithanswers，sowereadittoseewhattheyare.”。（二）提炼阅读主题，精选英语绘本在小学英语阅读教学中，阅读材料具有较为显著的主题。在设计教学活动时，教师应从教学实际出发，提炼阅读材料的中心思想，并立足学生的年龄特点、语言水平，为其精选英语绘本，发挥绘本阅读的教育价值［2］。除此之外，学生的英语知识储备有限，受认知水平、学习能力等因素影响，学生较难理解一些复杂的知识。教师要围绕阅读主题，为学生选择一些难度较低、易于理解的英语绘本，辅助学生夯实阅读能力，从而促进英语阅读教学效果的提升。以译林版英语三年级下册Unit5“Howoldareyou？”为例。“Storytime”围绕“年龄与生日”设计阅读活动，要求学生掌握关于年龄问答的句型“Howoldareyou？”“I'msixyearsold.”；了解生日祝贺语“HappyBirthday！”。基于阅读材料的主题及内容，笔者围绕年龄与生日的关键词为学生精选英语绘本。首先，笔者融入Kipper'sBirthday、TheBirthdayCandle等绘本，向学生提出问题：“Lookatthecover，whocanyousee？”。其次，笔者让学生讲述自己观察到的内容。再次，笔者提出新问题：“Whosebirthdayisittoday？Howoldarethey？Howmanycandlesareplacedonthecake？”。最后，笔者鼓励学生迁移知识经验开展“Playandsay”活动，从而熟练运用“Howoldareyou？”等句型。（三）重视阅读过程，提升教学效果教师应重视学生的英语阅读学习过程，并针对学生的学习问题为其设计相应的教学策略。阅读是提高学生阅读能力、语言素养的关键路径，在学生阅读期间，教师可关注学生在阅读中的具体表现［3］。如部分学生喜欢与同学合作完成阅读项目，并共同演绎阅读内容；部分学生对故事性强的内容较为感兴趣；部分学生的阅读理解能力较弱等。教师可基于学生的学习情况融入英语绘本，以丰富的阅读素材提升阅读教学的效果。以译林版英语四年级下册Unit7“What'sthematter？”为例。“Cartoontime”的内容为对话，要求学生通过情境表演巩固happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired等单词；小组合作表演游戏，掌握“What'sthematter？”“Areyouhappy/hungry/ill/sad/thirsty/tired？”“I'mhappy/hungry/ill/sad/thirsty/tired.”“Here's...foryou.”等句型。基于教学目标，笔者为学生选择角色丰富的英语绘本，让学生尝试分角色演绎绘本故事，从而进一步提高学生的阅读能力。课堂的阅读教学围绕“What'sthematter？”的主题，旨在让学生树立团结合作、互相帮助的良好意识。英语绘本GoodFriends的主人公Tina平时乐于助人、乐于分享，老师和同学都很喜欢她。在一次班级表演活动中，Tina本来准备了一条表演用的裙子，但后来发现裙子不见了，她非常伤心。此时，Tina的老师和同学纷纷给予她帮助。最后，Tina顺利完成表演。笔者让学生阅读该故事，要求学生结合故事情节，灵活运用所学句型演绎故事。笔者利用“有一天，Tina情绪很沮丧，好朋友们纷纷询问她原因”这一故事情境，让学生运用“What'sthematter？”“Areyou...”等句型，并要求学生结合绘本画面回答相关问题。通过演绎绘本故事，学生可以掌握正确的询问方式与回答方式，夯实阅读基础，实现绘本故事的有效运用。（四）迁移知识经验，提高学生的知识应用能力教师不仅要让学生掌握丰富的英语知识，还要强化学生英语知识的应用能力，进一步提升英语阅读教学的效果。知识经验迁移要求学生将课堂所学知识应用在其他的阅读项目中，让学生真正成为学习的主人［4］。在选择英语绘本时，教师可利用绘本中的画面激发学生的学习兴趣，让学生在潜移默化中提高知识应用能力。以译林版英语五年级上册Unit3“Ouranimalfriends”为例。“Storytime”围绕“动物的特征”设计阅读活动，要求学生了解动物的外貌特征和行为特征，掌握有关身体部位的名词、形容词、动词，并掌握基础句型。动物类的单词对五年级的学生来说并不陌生，且学生对有关动物的话题较为感兴趣。在课堂阅读教学中，笔者着重讲解“Theyare.../It's.../Theyhave.../Ithas.../Theycan.../Theylike.../Itlikes...”等句型。如“Ihaveananimalfriend.Itiswhite.Ithasfourlegsandashorttail.Ithasbigears.Itcanrunandjump.”。笔者将重点单词标注起来，让学生一目了然。在学生学习结束后，笔者便为学生提供绘本，要求学生应用所学知识介绍绘本故事的内容。绘本FriendlyAnimalFriends的故事中出现了在森林中生活的四只小动物：黑色的猫咪Kitty、橘色的猴子Mocky、强壮的小象Ellie、漂亮的小兔Ruby。笔者引导学生认真观察绘本的画面，并向学生提出问题：“WhatdoesKittylooklike？Couldyoupleaseintroduceit？”。学生观察画面，应用所学句型说出不同动物朋友的长相特点、身材特征，有效提高知识应用能力。（五）关注学习兴趣，拓宽学生的阅读视野小学英语教学为基础性教学。教师不仅要让学生掌握丰富的英语知识，还要让学生养成良好的英语学习习惯，让学生真正地热爱英语学科［5］。教师可关注学生的学习兴趣，立足学生的兴趣与需求为其设计阅读项目，以兴趣驱动学生参与英语学习，让学生充分感知英语阅读的魅力。具体而言，教师可深度解读阅读材料，并关注学生在课堂上的讨论内容，基于学生的课上表现、情感反馈，确定学生较为感兴趣的阅读项目，并为其提供相关的绘本，发挥绘本的教育价值。以译林版英语六年级下册Unit7“Summerholidayplans”为例。“Storytime”为对话材料，YangLing、Mike、LiuTao和SuHai在谈论他们的暑假出游计划。场景一是YangLing和Mike谈论他们暑假将要去的城市及出行方式；场景二是LiuTao和SuHai谈论他们将要去的城市和将要参观的地方。不难看出，对话围绕“summerholiday”与“travel”展开。通过课堂阅读，学生可以掌握句型“Willyou...？”“Where/Howlong/How/Whatwillyou...？”。综合学生在课堂中的表现，笔者发现学生对Travel等话题较为感兴趣。对此，笔者选择相同题材的绘本，为学生提供更多的阅读素材。绘本EVERTHING&EVERWHERE讲述主人公从香港到雷克雅未克，从乌兰巴托到纽约的环游故事，能拓宽学生的阅读视野，让学生获取更丰富的知识。笔者向学生提出问题：“Wheredid