现代信息技术在思辨性写作教学中的应用探究

【摘要】思维的发展与提升是语文学科核心素养之一。思辨性写作教学能培养学生的辩证思维、批判性思维等思维品质。但是，思辨思维具有抽象、复杂的特点，可能会造成课堂氛围沉闷、学生参与度低、思维推进困难等问题。因此，教师应借助现代信息技术，提高学生课堂参与度，激发学生思维活力，实现学生思维过程的动态化、可视化、整合化，提升学生学习效果。【关键词】思辨性写作；现代信息技术；写作教学；思维过程《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在关于思辨性阅读与表达任务群的方面指出：“教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。”［1］教师应在思辨性写作教学的过程中，引导学生关注思维过程和方法，发展学生高阶思维能力。现代信息技术既是教师普遍运用的有效教学手段，也是贴合学生需求的学习辅助工具。例如，希沃系统为思辨性写作教学提供了大量技术支撑。一、思辨性写作教学难点与生长点（一）教学难点思辨性写作的抽象性、复杂性、灵活性给学生的学习增加了难度，部分学生对于写作存在畏难心理，因此无法熟练掌握思辨性写作的技巧，在写作中常常出现思维无序化、空泛化、浅表化、片面化等问题。在教学中，则存在课堂氛围沉闷、学生参与度低、思维推进困难等现象。（二）教学生长点所谓“辩证分析”，其精髓是以“联系”与“运动”的眼光看待世界与人生。思辨是不以机械的、孤立的、静止的、极端的思维方式思考事物间的矛盾关系。这里，我们可以用“日常思维与批判性思维对比图”（如表1）来分析学生思辨思维基础情况［2］。将两种思维对照来看，从日常思维发展到批判性思维，其实并非难以跨越。首先，日常思维本身就具有逻辑思维和联想、类比等思考能力；其次，两种思维的核心区别是日常思维还没有产生理性自觉，所以常常被感性或以自我为中心的思考习惯主导，从而走向思维的单薄和片面；再次，批判性思维的达成，只需对日常思维进行再思考，从而突破感性或以自我为中心的思维。由此可见，学生并非不懂得思辨，而是受制于原来的日常思维习惯，未将已具备的思维能力和逻辑性、批判性思维联通起来。教师将思辨思维通俗化、平易化、趣味化，用学生乐于接受的方式传达“思辨”之道，这便是思辨性写作教学的生长点。教师可以借助现代信息技术，引导学生开展由感性至理性、由无序至周密、由孤立到联系的思维过程，激活学生的思辨思维。二、现代信息技术在思辨性写作教学中的应用价值在思辨性写作教学中，教师可以利用现代信息技术并借助多媒体手段激发学生思维活力，降低理解难度，提升学生学习效果。（一）增强互动，激发活力传统的思辨性写作教学主要通过师生问答来进行，学生需要在教师的引领下推进思维过程。这样，学生只能在课堂上吸收教师传授的个人思辨认知和有限的课堂灵感。当下，在思辨性写作教学的过程中，教师需要与学生形成一个学习共同体，增强课堂互动，以最大程度激发学生思维的严密性、深刻性、创造性。20世纪原创媒介理论家麦克卢汉曾说过：“每一种新媒介的产生与运用，都宣告我们进入了一个新时代。”教学工具的更新使课堂形式以及课堂互动的方式发生了重大变化。教师可以利用现代信息技术，或通过课堂游戏、比赛、评分等方式调动学生参与积极性，或让学生课前分小组合作录制写作疑问以及解决办法，融入课堂交流，或让学生各自呈现写作思维导图，深化课堂探究等。教师在思辨性写作教学中应用现代信息技术，可以充分彰显学生的主体地位，促进学生自主思考、协作思考，让学生感受思辨的乐趣，从而亲近思辨、乐于思辨。（二）动态可视，便于理解思辨性写作要求学生思维兼具抽象性、开放性、批判性等特点，而高中阶段的学生抽象思维能力尚未成熟。传统的教学形式无法帮助学生精准地掌握整个思维过程，从而导致学生的思维成果碎片化，影响教学质量。教师利用现代信息技术，绘制形象的思维导图，将复杂的思维过程有序、动态、直观地呈现给学生，帮助学生理解、整合思辨步骤，转化思维成果。在此过程中，教师可以引导学生修改、完善思维导图，让学生充分参与课堂，提升自我价值感；让学生体验思维过程中的动态性，有利于学生理解整个思维过程。三、现代信息技术在思辨性写作教学中的应用探究希沃系统已被普遍应用于课堂教学，教师可以充分利用系统中的多媒体功能，开展写作教学。2023年上海普陀区高三一模卷作文题为“生活中，人们总是乐于分析问题，但有人说，更重要的是解决问题。对此，你有怎样的思考？请写一篇文章，谈谈你的认识和思考”。笔者以此题的讲解教学为例，展示现代信息技术在思辨性写作教学中的应用策略。（一）删繁就简，突出重点为了提高教学质量，教师在应用现代信息技术进行思辨性写作教学时，应助力学生聚焦思考，推进课堂内容的深度开发。具体而言，教师考虑到题目中“分析问题”与“解决问题”之间不同的思辨要求，所以本次教学中，现代信息技术的主要作用是推进学生的思辨思维，而非拓展延伸或补充素材等。因此，教师舍弃网络链接、视频、音频等信息手段，选用希沃软件中的打分、计时、柱状图、弹幕等功能，助力推进学生的思辨思维。教师将现代信息工具删繁就简，选用合适的工具手段进行教学，突出教学重点。（二）契合目标，以赛促动用比赛促使学生融入课堂是常见的教学方法之一。作文题中“分析问题”与“解决问题”之间的思辨可分为理性发问、自我质疑、多元对话等思维环节。教师根据这些思维环节设置了比赛环节。教学中，教师将学生分成若干小组，小组针对各个思维环节进行“圆桌讨论”，而后和其他组同步展示思辨成果。其间，教师利用希沃系统的“倒计时”功能限定时间，把握课堂节奏；利用希沃“班级优化大师”软件中的“打分”功能，让学生针对思辨成果互相评分；利用希沃“易课堂”软件将每组的得分转化成柱状图，展现赛况动态；学生还可以发送“弹幕”，实现参与点评……教师充分利用现代信息技术，促使学生积极参与相关问题的思辨活动。（三）循序渐进，深入思辨关于“分析问题”与“解决问题”之间的思辨，有四个推进的环节，教师据此设置了比赛环节。在比赛的四个阶段，教师充分利用现代信息技术循序渐进地引导学生进行深入思辨。具体过程如下。1.第一阶段：理性发问，合理质疑在第一阶段，教师应引导学生对本题两种观点进行理性质疑与深度分析。例如，有的小组呈现出“解决问题”的重要性的思辨成果：解决问题比分析问题的确更重要，因为解决问题的前提是对问题的深入分析、明确判断，面对复杂多变的实际情况，目光还不能停留于问题本身，要将问题置于社会现实中，抓住关键点寻找最优解；有的小组呈现出“分析问题”的局限性：事物具有复杂性与不确定性，往往各个角度的分析并非全面、透彻。实践是检验真理的唯一标准，解决问题是对问题分析的最终检验、落实，在抽象的概念、方法与现实之间建立桥梁。聆听小组发言结束后，学生经过讨论判定得出第一阶段的评分标准：10分为满分，含质疑3分、理性分析4分、逻辑表达3分。而后，学生用希沃系统评分并通过“弹幕”陈述评分理由。学生在评分与陈述理由的过程中逐渐领会思辨的第一个阶段是理性发问，合理质疑。2.第二阶段：自我质疑，深思验证“批判性思维不仅应该用来发现别人的思考的不足和缺点，更应用来反思自己的思维的不足和缺点。”［3］教师可以引导学生进行反思、验证，让学生对自己的思考成果展开再思考。在教学实践中，教师用“苏格拉底式追问法”引导学生对第一轮的思想成果展开“质疑+反思”的思维训练。例如，教师可以引导学生发出质疑：“第一轮比赛中，胜出方赞同的‘解决问题更重要完全合理吗？”由此，学生会进行反思，思考“解决问题更重要”中不合理的要素。而后，教师追问：“‘分析问题与‘解决问题更合理的关系是什么？”学生针对“分析问题”再次进行思考和分析并寻找理据，逐渐总结出“分析问题”的重要性。学生在这个过程中会逐渐认识到：只重视“解决问题”是有弊端的。若只是对问题进行简单粗略的分析，而后就不假思索地解决问题，这样的“解决”往往不是“最优解”。最后，学生得出结论：“分析问题”和“解决问题”在问题最终得以解决的过程中的作用各不相同，应让其各司其职，并互为助力，相辅相成。学生经过讨论得出第二阶段的评分标准：满分10分，含自我质疑3分、辩证思考4分、逻辑表达3分。学生通过希沃评分以及分数柱状图，发现自己思辨成果中的不足并进行反思、完善，从而学会自我质疑，自我完善。3.第三阶段：高瞻远瞩，动态联系在第三阶段，教师应引导学生以发展的、联系的、动态的观点思考“分析问题”和“解决问题”的关系，并将思辨成果加以完善。例如，有的小组发现：“解决问题”的过程中遇到的难题和困境，促使人们不断突破思维牢笼，继续反思、探究。“解决问题”不是最终的目的和结果，而是下一步思维探险的开始；有的小组发现：“解决问题”更多是从现实维度寻找问题的解决方案，但最后所选的解决方案未必符合现实和未来需要。“分析问题”可以解决当下的问题，还为以后类似的问题提供思路和借鉴。“解决问题”则为“分析问题”进行实践验证，提供现实依据……学生立足发展的、联系的、动态的观点，具体且有力地阐释了两者对立性之外更深层次的联系。学生经过讨论得出本赛段的评分标准：满分10分，含动态发展3分、辩证联系4分、逻辑表达3分。在利用希沃科技互评、自评的过程中，有的学生发送“弹幕”进行总结：思辨=理性分析+自我质疑+辩证联系。可见，学生逐步掌握了思辨性写作的思维要求。4.第四阶段：图示思维，整合提升为进一步巩固思辨成果，教师可以引导学生借助希沃软件绘制思维