人教版小学数学三上第三单元《估测距离》教学设计

课时教学设计课时本单元第5课时课题估测距离教学内容分析本课是人教版义务教育六年制小学数学教科书第三册第三单元第27页的内容，是学生在例4通过各种活动感知1千米有多远的基础上展开的。教材通过问题“估一估，从你家到学校有多远”引出对实际生活中两地之间距离的估测。本节课以体验为核心，力求引导学生通过观察体验、合作交流，运用自己的生活经验选择合适的估测标准，例如距离和行走的“步数”、距离和行走时间的关系，以及利用周围熟悉事物迁移到长度距离估测，帮助学生积累估测经验，形成估测策略，同时体会解决问题策略的多样化，旨在提高学生的估测能力，培养学生的长度观念，发展量感，提高应用意识。学情分析学生在二年级时，已经学习了厘米和米两个长度单位，本单元又认识了毫米、分米、千米三个长度单位，并学习了他们之间简单的换算，知道长度单位在实际生活中的应用。对于距离，学生具有一定的感性认识和生活经验积累，同时也存在着对于长度的量不能很好的感知和体验的问题，特别是对非标准测量单位和长距离量的感知，尤其是中低学段学生“量感”普遍缺乏。学生掌握了基本的测量方法，有一定的测量能力，但由于量感比较缺乏，头脑中单位表象不够深刻，估测能力比较弱。目标确定1.结合实际情境，选择合适的估测标准和方法，进行距离估测。2.经历观察、体验、估测距离长度的过程，发展想象、推理、估测能力，培养长度观念和量感。3.体会解决问题策略的多样化，提高应用意识，渗透数学知识来源于生活、应用于生活的思想。学习重点难点1.教学重点：选择合适的估测标准和方法，对距离长度进行估测。2.教学难点：选择解决问题的合适策略，对距离进行正确估测。教学准备测量自己一步的长度。走100米的路程，并记下所需的时间和步数。记录从家到学校的时间以及上学的交通方式，估一估家到学校有多远。学习活动设计教师二次设计【环节一：情境激趣，导入新课】师：之前我们学习了如何测量长度，生活中是否所有的情况都能精确测量距离呢？大家请看视频。(多媒体播放“跳眼测距法”视频)师：视频中就用了“跳眼测距法”进行估测距离，今天我们来一起学习如何估测距离（板书）。[设计意图：用《跳眼测距法》的视频导入新课，一方面可以激发学生的兴趣，同时让学生知道，生活中有些时候不能精准测量，需要对距离进行估测，由此引出课题。]【环节二：自主活动，探究新知】（一）小组合作，汇报交流（多媒体出示学校周边地区地图）师：同学们这是我们学校周边地区的地图，你能从地图上找到学校吗？你能找到你所住的小区吗？师：课前同学们已经想办法，估一估从你家到学校大约有多远。下面请先在组内交流分享，活动要求：（1）四人小组轮流介绍自己的估测方法。（2）选一名代表向全班同学展示分享。生1：我100米走了230步，从家到学校我走了466步，因此我估计我家到学校大约200米。师评价：这个同学通过测量自己100米走了多少步，然后根据家到学校所走的步数，推算出家到学校的距离，真是个好办法。生2：我坐妈妈的电动车从家到学校用了3分钟，妈妈说1分钟能骑300米，所以我家到学校大约900米。师评价：看来我们知道了骑电动车1分钟大约能骑300米，骑了几分钟就大约是几个300米。［设计意图：通过出示学校周边地区地图，调动学生已有的生活经验，同时学生针对课前开展的估测任务进行讨论分享，激发学习兴趣和探究欲望。］（二）出示例题，学习探究师：同学们用自己的方法估测了家到学校的距离。（多媒体出示例题）这三名同学也进行了估测，请仔细阅读数学信息，然后独立思考。我们先来看华华的方法，你知道了哪些数学信息？如何解决数学问题呢？生：我们知道了两个数学信息，100米华华走了200步，从家到学校他一共走了600步，600里面有3个200，所以他家到学校大约300米。师总结：我们可以借助画图来帮助理解，华华其实把100米走了200步当成估测的标准，走了几个200步就表示走了几百米。师：芳芳又是怎么估测的呢？生：芳芳是根据时间来估测的，她走100米约2分钟，家到学校要约用10分钟，10里面有5个2，所以从家到学校大约500米。师总结：芳芳把走100米约2分钟看做估测标准，走了几个2分钟就代表走了几百米。师：华华和芳芳都是根据自己走100米的步数或时间来估测的，华华也是用的这种方法吗？生：华华是坐公交上学的，他家到学校有3站地，每站约500米，所以从家到学校大约1500米。师：华华把什么作为自己估测的标准呢？生：两站之间约500米。师总结：是的，坐了几站，就有几个500米。师：同学们还有其他的估测方法吗？请同桌之间互相说一说，并找出自己的估测标准。生1：骑电动车一分钟大约骑300米，我爸爸骑了5分钟，所以我家到学校大约1500米。生2：开车一分钟大约行驶1千米，我妈妈开车送我上学用了6分钟，我家到学校大约6千米。师总结：看来估测的方法有很多，关键要找到一个估测的标准。[设计意图：通过研究例题，让学生明确选择合适的估测方法和标准，例如距离和行走的“步数”、距离和行走时间的关系，以及利用周围熟悉事物迁移到长度距离估测，帮助学生积累估测经验，形成估测策略，同时体会解决问题策略的多样化。]【环节三：实践应用，巩固练习】1.估计教室的长、宽各是多少。师：大家根据教室铺的地砖、座位之间的距离，还有自己的步长等进行了估测，最终估测出教室的长大约9米，宽大约6米。运动会上，小明扔实心球的距离可以估测吗？师：比赛时扔球的距离是不可以估测的，必须精确测量才可以，否则影响比赛成绩。3.老师家离学校大约有4千米的路程，如果让你选择，你会选择什么交通方式来学校？为什么？大约需要多长时间？师：同学们提供了这么多策略，步行锻炼了身体但是花费时间长一些，开车成本比较高但节约时间，骑电动车绿色环保，也是不错的选择。［设计意图：通过多元化、有梯度的练习题，加深学生对估测的理解和应用，要根据生活情景灵活选择合适的测量策略，运用估测解决生活实际问题。］【环节四：总结提升，拓展延伸】师：这节课你有什么收获？生：我学会了如何估测距离。师：你学会了哪些估测的方法呢？总结：在估测较长距离时，一步的距离，一分钟走的距离，公共汽车一站的距离等，都可以作为估测标准来估