基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学

基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学摘要：随着社会进步，经济水平不断提升，国家对公民的文化水平要求也不断提升。科学兴国计划扎实推进，文教事业发展迅猛，国家整个社会的素质教育水平明显提升。近年来国家针对当前基础教育的实际情况，进行了新课标修改，目的就在于进一步修改国家现有教科书水平，并适当调整了各个基础教育水平的内容，以及时适应新时期下学生读书成才的需要。关键词：新课标；小学数学；大单元引言：在新时期要求下，我国教育根据各个领域的特点提出了具体的发展目标，教育工作已成为我国经济的主要部分，而国家根据现阶段对学生成长的需求，实施的新课标改革，目的就是促进教育事业成长发展，以满足当前教育发展的一定水平。而新课标改革也针对教育的不同时期给出了具体的改革要求，由于小学教育是学生知识成长的主要发展时期，对学生后期初小学教育乃至研究生的选择都有很大的作用。一、在新课标背景下，小学数学教学改革中面临的困难问题(一)小学数学内容过于复杂小学时期的掌握内容大多是以知识问题为主，但从我们所搜集到的材料中我们可以发现小学数学知识点较为复杂，部分问题甚至可能连学生家长也琢磨不过来，而这个现象也相当常见。小学数学的内容更主要是为了帮助学生们了解数学，懂得数学的思想和最基本的算法，在按照小学中各个年龄段的学生特点来编写数学内容，并且由于小学数学课程的内容也相对死板，学生们掌握起来也相对比较吃力，因此削弱了学生们学习数学的积极性。(二)小学数学教学师生互动少老师互动式不管是在哪个年龄的小学家庭教育中都是需要注意的地点，尤其是在小学素质教育期间，因为这个时候的小孩精力相对而言来讲投入水平并不高，上课时容易走神，而良性的老师互动性则能够避免上述情况的出现。然而，在具体调查中却发现小学数学教学中教师和学生之间的交互比较少，而且整个班级的学习气氛并不浓厚，学生都在下面听着老师讲课而没有实时的反馈。因此尽管小学数学教学整体难度不大，但对小学学生来讲需要理解的地方却很多，而良好的教师交互能够及时反馈学生的课堂学习情况，也能够充分调动学生读书的兴趣。(三)小学数学教学方法落后新课标后在小学数学课程上出现的困难主要包括了教师互动性差、教学内容重复等，小学数学教法也出现了困难。由于小学数学课程已经有了教学内容，但缺乏合适的方法，所以课堂教育也就无法开展下去了，好的教学方法就可以使学生较好的掌握内容，从而掌握了数学知识。但现阶段的小学数学方法仍然比较落后，不能随着学生成长的发展和社会的变迁而更新，这将会进一步阻碍着小学课程的变革。以往的教学方式都比较强调老师的知识陈述，而现在的教学方式比较注重学生的参与性，传统教学方式也有可取之处，但必须根据新时期的要求，建立一个学生主体的教学模式，并随着社会变迁不断改变。二、在新课标背景下小学数学改革中问题处理的方法具体措施（一）多维视角，确立单元学习主题小学数学主题单元教学是以“主题”为中心来组织教学内容的，通过“高观点”统领的单元主题的贯通，创建任务式、整体性、结构化的单元教学，在单元的系统学习中发展学生的学科素养。其一，单元学习主题的确立需整体观照数学核心知识及儿童经验世界。所谓核心知识即具有丰富学科意蕴、指向学科本质、构成学科框架的概念性及程序性知识。小学数学主题单元教学锁定单元核心知识，将核心知识与儿童的认知经验及身处的世界关联起来，引导学生在经历发现、提出、分析和解决问题的单元学习中，掌握核心知识、习得方法策略，积累数学思维经验。其二，单元学习主题的确立需着眼数学思想方法，指向数学学科本质。小学数学主题单元教学，重在把握“一类”知识的展开逻辑，厘清“一类”知识的研究方法，观照其内蕴的数学思想方法，在感悟、运用及深化思想方法的单元学习中，增进对数学本质的理解，完善数学学科认识结构。（二）“纵”“横”分析，确定单元学习目标单元学习目标引领单元教学的方向，是单元内容组织和单元教学实施的指南针。单元学习目标的研断，需要从儿童本质属性及学科核心素养的整体观照出发，展开“纵横交错”的分析，形成涵盖知识技能、过程方法及情感态度价值观等多个方面的单元教学目标。其一，教师需沿着“回顾过往—立足现在—展望未来”的路径展开纵向分析。“回顾过往”既要梳理教材，理清数学知识的结构体系，准确定位逻辑起点，更要了解学生的认知实情，问诊把脉现实起点。“立足现在”即关注学生当下的社会生活，以学生熟悉的现实生活为资源构建儿童经验与数学知识之间的关联，通过生活经验的介入帮助学生将学习所得更好地内化、迁移和运用。“展望未来”即以数学素养养成为指向，基于学生“所知”与“未知”之间的内在关联，展望单元学习之后学生在数学知识技能、数学思想方法及学科价值观念等方面可能获得的发展。其二，教师需开展“了解整体—研究部分—深入个体”的横向分析。“了解整体”，一方面要准确把握特定年龄阶段儿童的认知发展水平，如6～8岁的儿童已经具备了有关线段长短、角度大小或面积大小的意识;另一方面要整体把握学生在学科领域学习中的认知规律，如布鲁纳提出的三种不同的心理表征方式———感觉运动的、图像的和符号的，对于每个个体来说，这三种表征方式是依次发展的。通过对同一发展阶段的学生群体认知发展水平及认知规律的了解为单元学习目标的设定提供心理学依据。“研究部分”即关注所教班级学生在认知、兴趣、情感、意志、性格等方面的表现，将单元学习目标锁定在可感、可知、可测的特定学生群体上。“深入个体”即教师要深入体察学生个体的认知实态，把握个体间的差异，为单元目标的分层设定提供依托。结束语：新课改背景下国家对课程做了很多内容调整，主要为了适应时代的发展需要，而新的课程标准与旧的课程标准之间必然产生矛盾，因此需要各级各类小学及时调整各科教学内容，并制定新的教学标准，从而促进教育事业的健康发展。小学阶段的新课标标准将更加注重于课程内容的基础性问题，而在我们调查研究中也发现，目前小学的数学教学正面临着课程内容复杂、教学方法落后以及与课堂