基于“双减”政策下农村小学中高年级数学作业分层设计思考研究

基于“双减”政策下农村小学中高年级数学作业分层设计思考研究摘要：农村小学受教育资源等因素影响，“双减”在数学课程中的深入受阻，集中表现在作业仍旧局限于书面，且作业量较多等方面。分层作业在小学数学学科中的推行尤为必要。本文将重点探索“双减”政策下农村小学中高年级数学分层设计的要点，把握学生分层、作业分层等，实现农村小学中高年级数学作业分层设计质量提升。关键词：“双减”；农村小学；中高年级；数学；作业分层设计引言“双减”强调学生压力与负担的减轻，作业则是“双减”的指导整改对象。分层作业以个性化、针对性的特征成为小学数学中高年级数学作业优化的重要方向。但是，部分农村小学数学教师对分层作业设计的要点把握不全，影响践行效果。对此，本文着重探索分层性作业与多元性作业两项设计重点，达成减负目标。一、分层性作业，减轻学生作业负担分层作业打破了传统数学作业设计的桎梏，将大整体化为小整体，高度承认学生间的差异，并以学生差异与个性为导向布置作业。一般而言，分层性作业的实践要点，主要包括：一是学生分层。主要是指将小学生按照数学综合能力差异展开分层，包括能力偏差、能力中等以及能力出众等。在实际分层阶段，数学教师需以新课标、教材内容以及学情等为依据，遵循动态性与阶段性原则对学生进行分层，以确保学生分层的合理性，避免分层失当伤害学生自尊；二是作业分层。作业分层多以难度为依据，包括基础性作业、提高性作业以及拓展性作业。其中基础性作业对应能力偏差/基础薄弱的小学生，致力于巩固强化数学基础知识。提高性作业对应能力中等/有基础、待拔高的小学生，致力于提升数学学习能力。拓展性作业对应能力出众/基础扎实、深度理解数学知识的小学生，致力于提升数学综合分析能力，拓展性作业多超出小学生能力范围，遂不强求只鼓励。以“小数加减法”（人教版四年级下册6）为例，分层性作业，流程如下：首先，教师需分析“小数加减法”的内容，包括“小数加减法”“加减混合运算”“整数运算推广至小数”等，以新课标、核心素养培养等为依据，可知“小数加减法”教学目标在于提升学生运算能力、问题分析能力等，此时，教师可结合学生以往数学学习表现进行初步分层；其次，教师可布置预习作业（课前十分钟），包括：任务一，查阅教材，自主筛选重点知识内容。任务二，尝试解答或解释教材“做一做”或例题，并让学生快速分享预习成果，此后，教师可结合预习情况，对学生进行再次分层，在此过程中，教师还可指导学生自主择定学习目标，如：巩固基础、提高能力以及拓展延伸等，实现学生分层的细化；最后，教师可依照学生分层设定作业，包括基础性作业（教材基础运算题）、提升性作业（综合应用题）、拓展性作业（竞赛题）等，满足不同层次作业需求，以达到减轻作业负担的效果。二、多元性作业，缓解学生作业压力“双减”政策强调传统数学书面作业的缩减，以此为导向，小学数学教师需重视多元作业的创新，满足各层次学生作业需求的同时，还能达到缓解学生作业压力的效果[1]。一般而言，多元性作业的实践要点，主要包括：一是作业形式多元。小学数学作业主要包括阅读作业、项目作业、探究作业、实践作业以及游戏作业等多种类型。游戏作业以“游戏”为核心，强调寓教于乐，能够深层激发学生学习持久性。实践作业以“实践活动”为载体，旨在让学生感受生活，在实践中挖掘数学知识与提高数学能力。探究作业富有创新性、自主性以及科学性的特征，包括讨论、整理、搜集、调查以及观察等环节，能够让学生突破常规，实现思维创新。阅读作业以文本资料为载体，致力于拓展学生知识范围。项目作业以主题项目为核心，属综合性作业活动，利于学生生活问题解决能力的提升；二是呈现渠道多元。在布置多元作业时，教师需以作业形式为依据，调整作业呈现方式，避免局限于书面文字的情况，一般可以实物、视频以及口头报告等多种方式呈现，同时，教师还可提供线上交作业的渠道，以便教师监督控制学生完成作业，了解作业进展，提供针对性辅导[2]。以“百分数（二）”（人教版六年级下册2）为例，多元作业，流程如下：首先，教师可以学生分层、教材内容等为依据，布置多元作业，具体包括：b层次，拓展性作业，查找与了解“百分数”相关的竞赛题或拓展知识。A层次，提高性作业，以“生活与百分数”为主题，完成自主/合作调查活动。b层次，基础性作业，汇总“百分数”的知识内容，绘制知识导图等。在此过程中，教师可指导各层次学生结合“百分数（二）”的学习情况，适当跳脱所在层次，自主择定能够完成的作业。其次，教师可引导学生以多种形式呈现作业，如，拓展性作业，既可以自主自主设计题型的方式呈现成果，又可以通过摘抄与完成拓展知识或竞赛题的方式呈现成果。提高性作业，可以电子表格、口头汇报等形式呈现。基础性作业，可以电子版思维导图或纸质版思维导图呈现。同时，教师可实时了解学生作业任务完成情况，指导学生顺利完成任务，还能缓解学生作业压力。结束语综上所述，“双减”下数学教师在设计分层作业时，应当重视学生分层、作业分层以及形式分层，确保各层次学生拥有针对性且不局限于书面形式的作业，以达到以减轻学生负担为前提提高学生数学能力的效果。参考文献：[1]苏居