任务群视域下的低年级识字单元教学探究-以统编教材一年级下册第五单元为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）第一学段包括三个方面的学习内容，分别指向体会汉字特点，分类整理汉字，感受文化内涵。怎样依托教材自然单元实现任务群的学习目标，发挥归类识字的作用，积累语言材料，提升学生自主识字的兴趣呢？下面以统编教材一年级下册第五单元为例，呈现语言文字积累与梳理任务群的设计。一、精准定位，统整目标根据教材编排特点，依托教材单元实现任务群的学习目标，仔细研读新课标的要求，以生活为基础，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以语文实践活动为主线，以语文学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法等要素。（一）梳理新课程标准的要求新课标对“语言文字积累与梳理”任务群提出如下要求：以“语言文字”为载体，以“识字与写字”和“梳理与探究”为主要实践方式，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感，通过观察、分析、整理、发现构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，打好语文基础。新课标对第一学段“语言文字积累与梳理”的学习内容有：1.认识常用字，初步体会汉字结构特点和学习分类整理；2.学习汉语拼音和普通话；3.诵读、记录课内外语言材料，形成良好语感；4.通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。从中可以发现，“积累”一直贯穿在语文学习中，“梳理”则是新课标提出的新要求，梳理是对所积累的知识进行分类、整理和归纳，指向对语言文字运用规律的把握、学习方法的掌握、自主积累运用语言、养成良好的学习习惯。积累是汉字学习的重要途径，也是语言能力提高与发展的有效途径，是良好语文学习习惯与科学学习品质的重要内容。（二）关注识字单元的编排特点从数量上来看，小学语文统编教材在低段集中安排了六个独立的识字单元，一年级上下册各两个，二年级上下册各一个，呈下降趋势。从内容上分析，一年级上册的识字单元以生活常用字为主，多为独体字，重在介绍象形字的构字特点、会意字的构字规律，开展识字教学重点在于“积累”。一年级下册的识字单元关注形声字的特点，在积累的基础上，对梳理提出了初步要求，按字形结构进行初步梳理。重在介绍“猜字谜、韵语、换一换、加一加、减一减”等多种识字方法，开展识字教学重点在于运用多种方法识字。二年级上册的识字单元，对梳理提出了进一步要求，引导学生从课内到课外进行拓展。重在介绍相同偏旁汉字的衍生以及从字到词到句子的组合，运用字的内在意义有联系的特点识字学文，探究从字到词、句子的组合。二年级下册的识字单元是识字综合实践的运用，重在介绍汉字的演变。从单元语文要素的梯度序列来分析，会发现六个识字单元和汉字构型规律是紧密结合，螺旋上升的，这些关键知识在整个识字体系中是呈系统性的。教师在上课之前对低段教材的识字单元内容有了整体把握和深入了解，在开展大单元识字教学时，统整语文要素，让学生由浅到深学习知识，从而感受汉字的趣味性、意义性，进一步将所学的识字方法进行迁移运用。（三）确定单元主题大单元识字需要从全局出发，挖掘课文的关联点，寻找内容之间的共同规律，将零散的认识聚合成统整的主题，达到整合延伸的目的。单元主题的确定主要基于两个角度的考量。从任务群的角度来组织和呈现单元内容，首先要对课文的内容和文本特点作梳理。第五单元是集中识字单元，由四篇课文组成，浅显的韵文为主，易读、易懂、易记，识字形式丰富多样，特色鲜明，贴近生活。《动物儿歌》以活泼生动的童谣，向学生介绍了有趣的动物知识，把学生所熟悉、了解的动物名称说出来，将其对应的生字写下来、记下来，体现动物美；《操场上》一课将丰富多彩的学校生活以图文结合的方式表现出来，体验运动美；《古对今》借助图片展现四季交替、欣欣向荣的美丽景色，发现自然美；《人之初》一文以朗朗上口的韵语引出识字，展示了中国语言文化的精髓和基本的为人处世之道，热爱传统美。寻找几篇课文之间的关联点，发现皆与美有关，因此，可以确立“生活中的汉字美”为本识字单元的大主题。从学生角度来看，一年级的学生处于直觉思维的黄金阶段，想象力丰富。“生活中的汉字美”主题学习可以从学生熟悉的日常生活出发，通过观察、想象、体验等形象思维活动增强好奇心和求知欲。（四）整合单元目标学生经过前期的学习，已经对中国汉字的文化内涵有了初步了解，对象形字、会意字等汉字的构字规律有了一定的探索。而本单元出现的生字，大多是形声字。基于对文本的分析和学情的考虑，将大单元教学目标确定为：1.通过观察、比较，逐步了解形声字特点，学习运用形声字的构字规律进行识字。2.运用归类识字、比较识字、看图识字、韵语识字等方法，逐步提高独立识字的能力，感受汉字的有趣。3.在朗读句子、韵语的过程中，能做到边读边记，边读边想，熟读成诵，积累语言，引导热爱自然，热爱生活。4.在识字的过程中，注重引导了解汉字文化，激发对中国传统文化的热爱。二、立足生活，创设情境情境创设的目的是引导学生在语文实践中进行真实有效的学习，让任务顺利达成。基于学习任务群的情境创设应遵循整合性、真实性、指向性、儿童性的原则。立足教材，创设多种学习情境。新课标指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，……逐步发展学生的识字能力。”一年级是认字的高峰期，学生已在生活中有意或无意地积累了一定的认字量，创设适宜的情境，可以使学生将已有经验有效连接。生活处处有语文，生活处处有汉字，将语文汉字学习与学生熟悉的生活情境有机结合起来，以此激发学生识字兴趣，发展独立识字能力，在实践活动中迁移运用。立足丰富多彩的校园生活，了解学生感兴趣的活动，结合学习内容，创设生动有趣的学习情境，引导学生积极主动地参与语言实践活动。例如：每年5月份为学校“幼小衔接初体验活动月”，为了迎接幼儿园的小朋友参观校园，在班级开展“我是校园宣讲员”的活动，根据所学的汉字知识，利用汉字特点，制作校园宣传小册。学生人人参与，分组合作。解说组介绍学校开设的课程，展示汉字结构的特点；采访组以问答的形式采访姓氏,记录整理，拓展百家姓的积累；绘画组用巧手绘制校园路线图，寻找功能室名称并记录，带领参观校园；运动组制作体育运动名称牌，开展运动体验。这一语文学习活动以校园宣传为契机，将语言文字的积累与梳理放在真实有趣的情境中，主动积累汉字，学习分类整理，探究形声字的特点，让学习充满乐趣。三、基于学情，设置任务语言文字的积累与梳理，要尊重学情，从学生的语言文字基本功、学习习惯、学习兴趣等出发。大任务统领下的学习需要进一步分解成有内在逻辑和进阶关系的子任务，引导学生积极开展语文实践。（一）根据教学重点，确定核心任务“语言文字积累与梳理”任务群的内容中提到“初步体会汉字结构的主要特点”“尝试发现汉字的一些规律”。第五单元的课文中，《动物儿歌》《操场上》《古对今》《人之初》等多为形声字，因此，教学的重点是学习运用形声字的构字规律进行识字，按照此特点来设计任务。引导学生通过观察、比较、逐步了解其特点，运用形声字的构字规律来识字，逐步提高识字兴趣与能力。基于单元目标和学情分析，大单元核心任务设计为“生活中的汉字美”（如图所示）。《生活中的汉字美》学习单元整体设计框架（二）设计整合型子任务，形成分类整理意识新课标提出“初步学习分类整理认识的字”。毫无疑问，关键词是分类整理，培养学生的分类整理意识需从全局出发，在单元大任务的统领下，设置整合型子任务，制定逻辑关联的学习任务群，持续开展与之相关联的学习活动，反复运用规律，逐步形成分类整理意识。为了完成上述核心任务并达成理解，将核心任务分解为以下四大子任务：1.观察动物美，发现形声字这一子任务主要通过学习《动物儿歌》这篇课文，用追溯字源、图文结合、分类拓展等方法，发现虫字旁的形声字的构字规律，并以此为出发点习得识字方法，拓展课外生字词，发现构字规律。随着课文学习的推进，逐步积累含有“羊”“日”“提手旁”“足字旁”等部件的一组组词。2.体验运动美，探秘形声字这一子任务主要通过学习《操场上》这篇课文，归类认识提手旁和足字旁的字，通过体验体育活动，观察汉字，了解提手旁的字与手有关，足字旁的字与脚有关。由此可以得出形声字的形旁与它们的意思具有密切的关联的重要规律。3.热爱传统美，尝试多方法识字《古对今》《人之初》这两篇课文都与传统文化有关，因此，调整顺序，把两篇课文结合在一起学习。这一子任务主要通过熟读韵文，联系生活了解课文内容，自主运用多方法识字，在识字中了解常识，获得知识，激发对中华传统文化的兴趣。4.感受自然美，分类整理《动物儿歌》出现了一组虫字旁的形声字；《古对今》中出现的字都有部件“日”，揭示了字的含义；《操场上》聚焦提手旁和足字旁，出现的生字与运动有关；《人之初》中隐藏有“羊”部有关的生字，表示美好。这一子任务在前三项任务的基础上进行总结提升，首先，探究基本部件的构字规律，掌握形声字的构字特点。其次，运用形声字的构字特点自主识字，感受汉字的有趣有用。接着，多方法识字，感受传统文化的美好。最后，借助本单元识字突出的特点——一个部件带出一串字，梳理大单元同类部件的生字，分类整理形声字。四、关注效果，实施评价评价是检验目标达成程度的主要手段，大单元识字教学关注学生怎么学习、学会学习，对评价要关注每一个层面的学生，体现评价差异性。游戏作为一种重要的教学手段，在教学评价中同样发挥着积极的作用。因此，学生在完成识字大单元学习后，以“形声字闯关总动员”游戏，来评价本单元的识字效果，注重考查学生对知识的理解、应用能力。基于一年级学生认知规律，立足学生汉字积累的储备量不大的实际情况，遵循新课标提出的“初步学习分类整理认识的字”的基本要求，设计学生感兴趣的闯关游戏，以多种形式展开评价。第一关：温故知新1.项目任务：巩固复习。2.具体要求：掌握课文内容，复习一年级四个识字单元的形声字。3.评价标准：自主运用多种方法识字（★）；会组词（★）。4.评价方式：自评。5.评价结果：识字小能手。“温故知新”是基础关，重在复习巩固所学的形声字，这是对知识的回顾和总结，主要考查学生的识字能力,自主运用多种方法识字，采用自评的方式，通关获评“识字小能手”。第二关：日积月累1.项目任务：积累整理。2.具体要求：在生活情境和课外书中，认识积累25个形声字，并能分类整理在“汉字城堡王国”手册里。3.评价标准：会积累记录形声字25个（★★）；会分类整理形声字（★★）。4.评价方式：家长评。5.评价结果：识字小标兵。“日积月累”是提升关，主要考查学生的理解能力，对形声字“形旁表义，声旁表音”构字规律的理解，学生通过自读、品读阅读材料，了解汉字的音、形、义特点，在感受到汉字有趣的同时，为下一个任务制订计划、搜集材料、展示交流打下牢固的基础。此环节采用家长评价的方式，通关获评“识字小标兵”。第三关：各抒己见1.项目任务：分享展示。2.具体要求：在“汉字城堡王国”手册里，选择一个最感兴趣的形声字，梳理总结，制作形声字家族树；在汉字交流分享会上，与同伴交流，互相提问补充。3.评价标准：会制作形声字家族树（★★）；能根据形声字的构字规律来分享作品（★★）。4.评价方式：互评、师评。5.评价结果：识字小达人。“各抒己见”是拓展关，通过学生展示活动成果、交流讨论，考查学生的梳理概括能力，发现学生的创造力。通过此关获评“识字小达人”。在活动中，既增加了识字量，又巩固了构字规律，在整理“汉字城堡王国”手册的过程中，学生互相学习，共同进步，逐渐养成积累的习惯，逐步形成分类整理汉字的