基于“学习任务群”的小学语文教学探索

小学语文学习任务群是一种由情境、任务、活动构成的学习集群，其以真实情境和自身学习为基础，融合了教材、课堂和生活等三大来源的学习任务。相比中学教材相对系统的学习任务群，小学语文学习任务群是一个全新的课题，其内容结构化及学习深度化、情境真实性等特征需要深入探讨。小学语文学习任务群以学生为中心，以任务为引领，以多元化的教学手段为支撑，旨在全面提高学生的语文素养。为了有效实施小学语文学习任务群的育人功效，我们的语文教师应当在任务群的设计和实施中发挥主导作用，合理科学地设计任务，让学生在任务中感受到快乐、兴奋和成就感。同时，教师还需不断反思和修正，以不断提高任务群的设计、实施和评价质量，最终达到提升学生的语文素养、促进学生全面发展的目的。一、小学语文学习任务群的分类小学语文学习任务群是多种任务的组合，主要有以下几种类型。（一）基础型任务群这种类型任务群是小学语文学习任务群的基础，主要包括识字、识图、认字、认读、写作和口语等几个层面的学习任务。其中识字和识图是小学语文学习的前提和基础，认字和认读对于理解和阅读文章是必要的，写作和口语则是对于语文综合运用的任务要求。这种任务群通常具有较为明确的学习目标，指向具体，要求学生在夯实语文基本技能的基础上，能够更好地理解和运用语言。（二）综合型任务群这种类型任务群主要是将各种单一任务整合起来，形成一个综合性任务，例如抢答、听写、朗诵和写作等。这种任务群要求学生在应对任务时能够综合运用所学技能，既考查了语文学科知识的实际应用，也增进了学生的表达能力和实际沟通能力。综合型任务群的设计和实施是建立在基础型任务群的基础上，在学生已经掌握了基础型学习任务之后，将所学的知识进行组合和适当的提升，通过这样的任务群的设立，让学生能够在完成该群的学习任务之后，从总体上掌握所学知识，并能综合应用，提升自身的综合能力。（三）创新型任务群这种类型任务群是学生在完成上述两个任务群的学习任务的基础上设立的，它的特点是学生在较高水平上对于现有的任务进行深度挖掘，要求学生有自我发现和自我解决问题的能力，是对学生综合能力的拔节和提升。例如让学生自选一首名诗进行朗诵，并进行在反复朗诵之后深入思考，并借助工具书对自己感兴趣的问题进行深度探究，从而实现“大语文”学习的广度和深度挖掘，让学生掌握到更为全面、更为深刻的语文知识，拓展知识积累；创新型任务群的另一个任务设定，还可以是针对学生在前期文本学习中通过感悟发现自己的缺陷或知识盲点，通过完成创新型任务群的学习任务后，能够及时弥补知识缺失，并在相应的学习方法上做出适当调整等。教师在创新型学习任务群中所设计的学习任务不但要对学生的语文学科知识的掌握和实际应用能力进行考查和评价，还要对学生的自我发现和自我解决问题的能力进行训练和提升，从而通过该任务群学习任务的练习，进一步培养学生的语文创新能力。在小学语文学习任务群中，各种任务群的选取和组合都是有一定规律的，根据学生的年龄特点、学习能力的高低，以及实际的知识水平等综合因素的考量，选取合适的任务进行科学的群组合，既要满足学生的需求和要求，又要保证任务的适度性和挑战性，培养学生对于语文学科的兴趣和学习能力，提高学生的语文水平和自我表达能力。二、小学语文学习任务群的组织与实施基于学习任务群，能够为学生提供帮助，使其在不同的主题以及目标下，保持清晰的思路，建立清晰、高效、可行的学习规划，所以，作为教师，应当建立大单元视域，在立足大单元教学目标的基础上，再对现有的学习资源及条件进行统筹细化，在设计任务群中学习任务时做到点面结合、知识与能力并举、课内与课外相辅相成，让学生在完成这样的学习任务的过程中，巩固旧知识掌握新知识，在拓展视野、打开格局的同时，也能培养他们在语文学习时进行自我探究的创新思维的习惯。（一）基于学习目标，设置学习任务教师要明确任务群的具体功能，然后做好精准的定位，使每个学习任务群都能够准确了解需要学习的内容、掌握教学提示。在此基础上，教师还要了解学情，进而才能设计并匹配不同的学习任务，以此为引领，统筹规划学习内容、方法以及辅助资源等等；实际应用过程中，教师还应当注重将课堂上的语文要素和学生的生活实践进行的深度融合，基于语言文字、知识技能、思想情感、生活实践等诸多维度，全面提高学生的综合素养。在应用学习任务群的过程中，不仅需要教师深度解析教材内容，还要明确本课教学目标，这样才能够根据学生已经掌握的知识基础，在明确的学习目标的指引下去设计多元的学习任务，让学生的学习效果具有明确的、具体的收获。以统编版语文教材二年级下册为例，第一单元所设置的主题为“春天”，其中编排了多篇与春天相关的文章，除《古诗二首》之外，还包括《寻找春天》、《鲜花盛开的小路》以及《邓小平爷爷种树》。从教材的选文方面来看，本单元应当以“文学阅读与创新表达”为主题来创建学习任务群，任务群需要学生学习的内容包括：在充分掌握字词句的基础上，让学生去朗读诗文，感受自然景色的美丽以及因季节的不同而发生的一系列变化。此外，教师还要深刻解读编者意图，那就是运用图像化、联结等策略，使学生可以使用正确的语音、语调处理朗读过程，体会其中所蕴含的情感。这些学习要求在任务群中都应该有所体现。在本单元语文园地中，还特别设置“快乐读书吧”，通过提示，引导学生阅读自己感兴趣的和春天相关的书籍内容，所以，针对本单元也可设置“整本书阅读”的学习任务群，其主要内容为文学作品，这样就会与之前的任务群存在交叉。完成阅读之后，可以要求学生分享阅读体会，说一说故事阅读感受，或者进行朗读分享。这种方式不仅可以就单元中的文本建立整体解读，能够帮助教师准确把握单元教学任务的准确的归属，还可以及时发现学习内容的共通之处，让知识之间形成互补、互辅的学习功效，这样才能够设计更具有综合性和整合性的单元学习任务。（二）落实任务理念，实现资源整合在统编版语文教材中，每单元所编排课文都涉及六大学习任务，经过整合之后的单元内容更具有目的性、合理性、实操性。以统编版语文教材一年级下册为例，《春天在哪里》《星星和花》《秋》《雪花的故事》以及《雪花》等可以架构“组文阅读课”，主题为“认识大自然”，在这一主题下，可以整合不同的任务群，其一，“语言文字积累”，具体的要求就是通过语文实践活动，引导学生积累语言素材，发展语言阅读和理解能力，初步形成相对准确的语感。其二，“文学阅读与创新表达”，具体要求是通过对社会生活的观察和体验，亲身感受自然的美与社会的和谐进步，表达个体的独特体验以及思考，还可以引导学生选择浅显的文学形式尝试表达自己的阅读和观察的感受。当然，教师在为学生布置阅读写作任务时，需要基于学生的主客观体验，包括对自然的观察、感受，还包括个体的积极思考和创新表达。在布置学生进行古文阅读课中，教师要根据学生的实际能力合理地选择和推荐读物，在任务群增加其他学习内容和能力训练任务时，切不可陵节而施，所布置的每一项学习任务都应该提出切实可行的具体要求，要求过高，学生完成时畏难而退，或马虎了事，学习效果事倍功半；要求过低，学生一蹴而就，学习过程缺少了思考和探索，达不到锻炼和提升的目的。在这一理念的指导下，学生完成任务群中学习任务的过程，实际上就是对自身知识和思维地梳理和整合过程，他们通过对已经阅读过的多篇文本的对比、分析、归纳，不仅可以发现不同文本之间的差异，还能够在分析比较中发现其间的共同、共通之处，从而在思考和探索中获取更多的阅读收获。（三）基于学习任务，进行学段施策统编版语文教材的编排是以课标为依据，结合不同的学段稳步推进，从而达成新课标中所规定的课程目标。1.低学段学习任务群对于低学段的小学生来说，活泼好动、模仿力强，但是其自控能力较差，不愿意动脑，再加上他们缺乏足够的知识以及学习方法积累，在设置学习任务群时，要保持较低的难度，这样才能建立一个循序渐进的循环，帮助学生牢固的掌握知识，提高能力。同样以统编版语文一年级下册为例，其中涉及了很多不同的识字方法，对小学生来说，趣味性、吸引力极强，能够使其对构字规律拥有全面的认知。教学过程中，还可以增加学生感兴趣的儿歌、韵文等等，吸引学生注意，增加学生了解。例如，可以设置“汉字小先生”学习任务群，并为其匹配不同的任务，必须完成的任务包括：第一，小小朗读者，要求学生能够流畅、正确且情绪饱满地朗读文本内容；第二，识字爬梯，以小组展开上次的学习，每个成员须完成学习任务，才能够进入下一环节；第三，汉字碰碰车，可以为学生播放一段汉字爷爷讲解汉字故事的视频。除必须完成的任务之外，还可以设计一些选做任务。2.中高学段学习任务群在进入中高学段之后，学生的能力已经明显的提高，他们大多具有较强的分析、学习以及思维能力。鉴于此，可以结合学情，设置难度较高的学习任务，使学生的知识、技能以及素养可以实现同步发展。以《草船借箭》为例，可以对教学部分进行划分，其重点在于内容讲解，可以设置以下任务学习群：第一，认识生字，能够正确书写；第二，流畅、准确且充满感情地朗读课文内容；第三，理解文本内容，如果遇到困难，可以联系上下文，或者跳过；第四，完成文本内容的概括，能够讲清楚故事的起因、过程、结尾；第五，能够根据人物特点的描写，揣摩其内心的想法，完成相关记录；第六，结合阅读链接，在文中找到相对应的段落。在融合了学习任务群之后，不仅是对教学模式的改革与优化，而且可以提高学生学习的主观能动性，使学生在不同的主题和目标下保持清晰的思路，开拓视野。所以，必须要结合不同学段的学生特点，设置具有可行性的学习任务群，匹配不同类型的学习任务，确保学生可以在完成任务的同时完成知识积累。（四）融合课外时间，引导针对学习所谓拓展型任务群，不仅需要学生进行跨学科学习，还要建立整本书阅读任务群。和其他形式相比，显然其任务量更大，对学生的能力也提出了更高的要求。这是因为其中一些仅依赖于课堂中的学习，实际上并不能够有效完成。想要架构高效的课堂，教学必然要沟通课内课外，而拓展型学习任务群就需要教师将课内与课外时间融合在一起，以此打造高质量的学习活动。1.发挥教师指导作用在整本书阅读中，需要以学生的自主阅读为主，但是，自主阅读过程常常受制于诸多因素的影响，最关键的因素就是不能掌握正确的阅读方法。所以，在这一过程中，教师需要以自主学习为主，同时还要结合恰当的时机，予以相应的指导，这种教学方式与新教学理念保持了高度的趋同，在当前的课堂中，不能只注重知识的传授，还应当更多的关注于学生对方法的注意和学习，帮助学生进一步提高阅读质效，这样其才能够在阅读的过程中获取更多的收获。以《小英雄雨来》为例，在整本书阅读过程中，就可以引入批注式阅读法。例如，在任务一中，可以先要求学生初读课文，标出不认识的生字。任务二就是以人物为中心设置问题：这是一个怎样的人？根据人物特征制作简介卡。任务三是以写作手法为中心设置问题：在这篇文章中使用了哪些写作方法？你认为它们有着怎样的效果？同时还要辅助任务清单，在清单上提出明确的标识要求：以不同的颜色标识不同的修辞手法，并且在旁边批注其功能。在设置了具体的任务之后，显然就可以将批注式阅读法顺利引入整本书阅读任务群中，既能够展现教师在其中的指导功能，也能够渗透正确的阅读方法，帮助学生提高阅读效果。2.引导小组合作学习教学过程中，教师的主要任务之一，就是帮助学生提高语用能力，但是生活情境大都具有复杂性，根据学生所掌握的单一知识或者语文学科知识，并不能够做到对问题的切实有效解决。所以，需要建立跨学科学习活动，其所倡导的就是综合多个学科知识，用于发现、分析并成功解决问题，进而提高学生的语用能力。和单纯的语文任务相比，跨学科的学习难度更大、复杂性更高，对学生的能力多样性也提出了不同的要求，需要教师在其中渗透学科融合理念，并根据学情合理搭建异质小组。例如，在构建小组的过程中，一方面，要分析学生当前的语文能力，可以根据其在诗歌、生字词以及口语交流等方面的表现对其进行评分；另一方面，还要考量其在其他学科方面的基础，这样才能够根据具体的学情保障异质分层，在每个小组都有不同特长的学生，在解决跨学科问题时，才能够充分展现每个成员的智慧。以“元宵诗歌”综合性学习活动为例，教师首先设置任务“制作元宵彩灯”，实际制作过程中，美术水平高、动手能力强的学生就能够充分展现其特长。异质小组的搭建，不仅可以解决跨学科活动中的多样问题，也能够切实提高拓展型学习任务群的质效。三、小学语文学习任务群的教学效果评估为了保证任务群的实施效果，必须对其进行有效的评估。评估应该按照以下几个方面进行：（一）学生学习态度方面的评估学生的学习态度对任务群实施效果至关重要。如果学生的学习态度积极，任务群更容易取得良好效果。通过观察学生在课堂上的表现、听课效果、听课记录、作业情况等方面，可以对学生的学习态度进行评估。（二）学生自我学习能力方面的评估不同于传统的教学方式，任务群注重学生主动思考、自主学习。学生是否能够积极主动参与任务群学习并获取知识，以及在自学和集体交流中逐渐培养循序渐进的自学能力，需要通过观察学生的自主学习情况和主动参与学习的情况进行评估。（三）教师教育教学能力方面的评估任务群的实施需要教师有一定的组织设计能力