核心素养理念下小学语文群文阅读教学策略分析

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出核心素养的概念，包括四个维度的内容，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在培育学生的语文核心素养这一过程中，阅读和写作均是重要载体，同时也是小学语文教学的重点，需要教师积极探究阅读和写作中可行的手段和措施。群文阅读方法在当前小学语文阅读教学中有广泛应用，有力践行着《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这一教学理念，非常有助于提升学生的阅读能力。一、小学语文核心素养内涵（一）核心素养的维度“核心素养”是现阶段教育教学中的研究热点，且《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出小学语文核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，指向学生的语言、思维、审美、文化。（二）核心素养的内涵在语言建构与运用中，强调学生在语言实践中积累祖国语言文字，并具备运用祖国语言文字的能力，从而达到有效交流沟通的效果。在思维发展与提升中，关键是帮助学生提升思维能力与思维品质，将学生的言语经验、语言发展与思维的发展有效结合起来，并处于一种相辅相成、相互依存的关系状态。小学语文教学中，主要是帮助学生具备五种思维品质，即思维的敏捷性、思维的批判性、思维的灵活性、思维的深刻性、思维的独创性，具备这些思维品质，有利于学生的健康成长与终身学习。在审美鉴赏与创造中，强调学生在语文学习活动中进行体验、鉴赏、评价、表现、创造美，关键词是“审美”，需要学生获得良好的审美体验和发展审美能力。学生持续发展审美意识和审美能力有利于养成高尚的品位及高雅的审美情趣，也因此有创造美的意愿和能力。在文化传承与理解中，强调学生在语文学习活动中理解与传承中华优秀传统文化，且在语文学习过程中能够始终表现出良好的文化自觉、文化视野、文化自信。（三）核心素养的意义小学语文核心素养的提出与践行，实际上是在解决“立什么德，树什么人”这一根本问题，促使小学语文教学改革与育人模式改革，可帮助学生养成必备的关键能力与思想品质。二、小学语文的群文阅读内涵分析群文阅读是当前一种新型的阅读方法，已经成为培养和提升学生语文核心素养的有效手段。在理解群文阅读的内涵时，可以重点从四个方面进行。（一）围绕一个议题选择相关文本在单位时间内，围绕一个议题选择相关文本而进行的阅读活动，称之为群文阅读。群文阅读的核心是围绕某一个议题阅读同类的一组文章。这样的阅读活动可使学生有良好的阅读量，利于拓宽阅读视野，更重要的一点，即学生在阅读完同类的一组文章之后，可进行辨析，通过分析一组文章的相同点和不同点，有助于发展思维品质。（二）强调整体性的阅读群文阅读强调整体性的阅读，是对一组文本进行整体性的阅读，并不是多个单篇文本的叠加式阅读，学生在阅读过程中需要发现与分析文本之间的关系，进行系统性的思考，最后对多篇文本形成整体的理解。（三）进行有思考的阅读群文阅读教学过程中，教师引导学生进行自学、共读及共学，通过读、比、对、议这些方法，确定出阅读文本的表达方式、语言修辞等知识内容，利于学生走向有思考的阅读，可在阅读活动中更好地进行分析、综合、探究。（四）多个结构化的文本在群文阅读的文本组织上，是由单个文本转变为多个结构化的文本，一组文本可有不同的特点。以“父爱”这一主题的阅读文本为例，文本都围绕“父爱”进行写作，但有的父爱是严厉的，有的父爱是温柔的，有相同之处也有不同之处。三、核心素养理念下小学语文群文阅读教学的价值核心素养理念下，在小学语文阅读教学中应用群文阅读方法，有多方面的显著价值。详细言之，核心素养理念下小学语文群文阅读教学的价值，可集中体现在三个方面。（一）利于培养学生语文核心素养群文阅读是小学语文新课标理念下出现的一种全新阅读方法，有利于培养和提升学生的阅读能力，在小学语文阅读教学中得以广泛应用，成为培育学生语文核心素养的有效手段。一方面，群文阅读教学可帮助学生扩充语言知识，积累更多的语言文字，且可以更好地感知语境，便于学生扎实掌握语言表达技巧，在今后的语文学习过程中可以降低困难，促进语言建构与运用这一核心素养的发展。另一方面，群文阅读教学可使学生接触到更多的阅读文本，阅读面可因此拓宽，达到“读整本的书”这一目标。在此过程中，学生可以对阅读文本进行对比、辨析及鉴赏，使思维品质、鉴赏能力均获得发展，尤其是可以促进学生审美鉴赏与创造这一核心素养的发展。还有一点，即学生在群文阅读过程中可以习得更多的中华优秀传统文化，对中华优秀传统文化更有认同感，可以在写作活动中成为中华优秀传统文化的传承者。（二）契合“1＋X”阅读教学理念《义务教育语文课程标准（2017年版）》中指出九年义务教育过程中学生的阅读量不能少于400万字，为达成这一目标，单纯依靠教材文本无法实现。对此，部编版教材中提出“1＋X”这一阅读教学理念，群文阅读教学正好契合“1＋X”阅读教学理念。教师通过科学设置群文阅读教学中的“文本群”，可帮助学生扩充阅读量，学生可进行整体性的阅读，且通过分析文本之间的关系，能够构建出系统的阅读思维模式。由此可以说，群文阅读教学是部编版“1＋X”阅读教学理念的有力补充，可帮助学生在群文阅读中学会阅读，进行有思考的阅读。（三）帮助学生形成终身阅读的能力群文阅读的显著特征是多文本阅读、探究性阅读及结构化阅读。从实质上讲，学生在生活中的阅读常态是多文本阅读、探究性阅读、结构化阅读，通过组织学生长时间进行群文阅读，利于学生形成终身阅读的能力，对学生的长远发展有十分大的裨益。以探究性阅读为例，群文阅读过程中的重点不是教师给学生多讲文本，而是极力凸显学生的主体地位，让学生自主阅读和探究文本内容，这势必让学生的阅读习惯和阅读意识有所改变，利于阅读能力和语文核心素养的发展。小学语文核心素养的培育中有一个公式，即“核心素养=外在与情景相遇＋内在心智运作＋自主参与”，群文阅读教学可在公式中发挥出重要作用。比如群文阅读教学的一个重要理念是“在群文阅读中学会阅读”，将阅读的主动权交给学生，相当于“自主参与”，学生需要进行自主阅读。再比如群文阅读是强调结构化的阅读，学生需要分析文本规律和结构的形成，此过程中相当于“内在心智运作”，学生的内心可以慢慢拥有一套阅读思维模式，阅读过程中可以有思想和心智运作。由此说，群文阅读教学为学生语文核心素养的培育提供了有力帮助。四、核心素养理念下小学语文群文阅读教学的策略（一）注意群文阅读篇目的遴选群文阅读教学中，学生需要阅读同一议题下的一组文章或多篇文本，所以，教师必须认真分析阅读教学的议题及任务，在此基础上遴选出群文阅读篇目。教师在进行群文阅读篇目的遴选时，可以从三个方面入手：一是单一文本，二是语文要素，三是单元主题。1.遴选同一描写内容的文本在从“单一文本”这一方面进行群文阅读篇目的遴选时，教师要“多元组文”，可以遴选同一描写内容或主题的相关文本，比如可以遴选同一人物的多篇文本，帮助学生对某一个人物有更多元的了解。以李白的诗作品为例，小学语文部编版教材中有李白的多篇诗作品，给学生呈现出一个立体的人物形象。为了帮助学生更好认识李白的写诗风格，教师可以从课外遴选李白的更多的诗作品，使学生在阅读过程中提升审美情趣。再比如带领学生学习王维的诗作品时，为了让学生可以感受王维“诗中有画，画中有诗”这一创作风格，教师可以遴选《竹里馆》《辛夷坞》《鸟鸣涧》《山居秋暝》这四首诗作品，组织学生进行群文阅读，相信有助于提升学生的文学欣赏能力。2.分析教材单元的语文要素在从“语文要素”这一方面进行群文阅读篇目的遴选时，教师应认真分析教材单元的语文要素，让学生阅读同一语文要素的文本。以部编版三年级上册为例，一个重要的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。教师可以基于此遴选群文阅读篇目，且应该考虑“观察周围事物的不同角度”这一要点，给学生呈现具有“听”“闻”“尝”“看”等多个角度观察事物的文本，帮助学生掌握观察周围事物的方法和技巧。详细言之，教师可以将教材中的《搭船的鸟》《金色的草地》《大自然的声音》《铺满金色巴掌的水泥道》等课文组成一组文本，还可以遴选课外阅读文本，主要是《长毛的月亮》《有色香味的阳光》《松坊溪的冬天》《躺在树林里》这些文本。如此一来，学生通过阅读一组文本，可以处于真实、复杂的阅读场景之中，可以从多个角度观察事物，对于发展语文核心素养十分有利。3.深度分析教材单元主题“单元主题”这一方面进行群文阅读篇目的遴选时，教师要对教材单元主题进行深度分析，围绕单元主题遴选群文阅读篇目。以部编版四年级上册第四单元为例，编排《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》及《女娲补天》这四篇课文，通过分析可确定出“神话”这一单元主题，所以教师可以通过群文阅读篇目丰富“神话”这一单元主题，让学生进行多文本的阅读。比如教师可以将《李冰斗蛟》《大禹治水》《杜宇化鹃》《鲧窃息壤》这些神话故事组成一组文本，引导学生围绕“神话”这一单元主题进行多元化、深层次的阅读和集体建构。（二）营造生动的群文阅读氛围核心素养视域下的群文阅读教学中，教师要十分重视阅读场景及阅读氛围，应该给学生提供一个真实且复杂的阅读场景，且群文阅读氛围要足够的生动有趣，便于吸引学生全身心参与。在营造生动的群文阅读氛围时，教师可以着重从三个方面入手。1.关注导入环节小学语文的群文阅读教学中，教师所遴选的较多文本富有童趣，或者是贴合于学生的日常生活，所以能够较容易便激发学生的阅读兴趣，使学生处于富有趣味的群文阅读氛围之中。基于此，教师要注重群文阅读教学的导入环节，用富有趣味的语言带领学生走进文本，确保学生的群文阅读主动性可以激发出来。2.优化群文阅读方式群文阅读教学的形式或方式要多元化，教师要尊重学生的阅读需求，让学生可以选择所喜欢的群文阅读方式。比如在引导学生阅读《夜晚》《星月的来由》《星星》《夜晚的天空》这四首诗歌时，因为四首诗歌的想象丰富、语言优美、意象精妙，所以教师可以考虑利用多媒体教学设备，将诗歌中的意象和意境直观呈现在学生的眼前，让学生可以在特定情境之中进行群文阅读。如此一来，学生可以更好感受美、体会美，意识到不同作者眼中的“星星”有不一样的美，可有效培养学生的欣赏能力。3.鼓励学生表达与分享群文阅读过程中，学生所接触到的一组文本会有不同的特点，学生需要进行比较与鉴别，这一过程中利于发展学生的思维能力。一些群文阅读篇目很容易让学生产生情感共鸣，会有许多想要说的东西，对于此，教师可以鼓励学生在课堂上大胆表达与大胆分享，既让群文阅读教学富有趣味性，也营造出相互启迪的阅读氛围。以“母爱”这一主题的群文阅读教学为例，教师可以将部编版五年级上册《慈母情深》这一课文作为“1＋X”中的“1”，将《浴着光辉的母亲》《感受拳拳慈母心》《母爱是一根穿针线》《母亲的“存折”》这四篇课文作为“1＋X”中的“X”。“品味母爱”的群文阅读教学自然可以让学生感受母爱的伟大，教师可以鼓励学生联系生活经历大胆分享自己对母爱的认识与体会，如此可使群文阅读氛围变得生动和感人，学生可更深刻感悟浓浓的亲情。（三）给学生指导群文阅读方法为达到群文阅读教学的理想效果，助力学生语文核心素养的发展，教师要给学生指导群文阅读方法，确保学生可以熟练应用群文阅读方法。1.“精读”和“略读”教师指导学生正确选用“精读”和“略读”的方法，且要求学生进行自主阅读，在精读过程中要理解难懂的词语和句子。部编版教材中会设置教读课文与自读课文，教师要在教读课文的教学中帮助学生掌握群文阅读的方法及策略，然后由学生应用群文阅读方法进行自读课文的学习，在此过程中提升阅读能力。以部编版三年级上册第四单元的《总也倒不了的老屋》为例，这是一篇教读课文，教师可以带领学生重点学习预测的阅读策略和方法，学会借助课文的题目、内容、插图进行预测，然后由学生进行自读课文的群文阅读，完成《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》这两篇课文的学习，主动进行预测与积极思考，成为积极的阅读者。2.设计核心问题在群文阅读教学中，教师应该注重设计核心问题，以确保学生进行深度阅读，更好发展语文核心素养。以部编版四年级上册的《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》这四篇课文为例，“感受自然之美”是单元主题，教师可以围绕“感知大自然的绮丽与奇妙”设计核心问题，比如可以设计“你们是否感知到大自然的神奇？可以借助语言文字进行表述吗”这一问题，还可以设计写作任务，将阅读和写作有效结合起来，设计“写景状物”的习作训练活动，锻炼学生的语言文字运用能力和写作能力。除此之外，群文阅读教学过程中，教师指导学生进行分析、综合、探究，由学生完成对比、联结、统整、构建这些阅读活动。“对比”是指学生要分析一组文本的异同，主要是内容、情感方面的不同；“联结”是指学生要寻找一组文本的关系，比如确定出一组文本的主题或议题；“统整”是指学生要梳理每一篇文本的内容，然后建构一个模式和认知，最终达成共识，旨在对阅读篇目有本质的认知