中职语文高教版（2023）基础模块下册四《声声慢》教学设计

中职语文高教版（2023）基础模块下册四《声声慢》教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本节课以中职语文高教版（2023）基础模块下册四《声声慢》为教学内容，旨在通过深入解读李清照的这首词，引导学生领略古典诗词之美，培养审美情趣和文学鉴赏能力。课程设计以课本为核心，结合学生实际水平，注重知识传授与能力培养相结合，通过情境导入、文本解析、互动讨论、总结提升等环节，帮助学生全面理解作品，提高语文素养。核心素养目标分析本节课核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。通过分析《声声慢》，学生将提高运用语言文字的能力，学会鉴赏文学作品，培养审美情感。同时，课程将引导学生深入思考词人的情感表达，发展逻辑思维和创新思维，增强文化自信，传承中华优秀传统文化。教学难点与重点1.教学重点

-李清照《声声慢》的文学特色：重点讲解词的格律、韵律以及李清照独特的语言风格，如叠字、对仗等修辞手法的运用。例如，词中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的叠字运用，增强了词的音韵美和情感表达的强度。

-情感理解与把握：深入剖析词中所表达的情感，尤其是词人的孤独、哀愁以及对往昔的怀念。通过分析词中的意象和意境，如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，引导学生体会词人的内心世界。

-文化背景介绍：介绍李清照的生活背景和创作环境，帮助学生理解作品的时代背景和文化内涵。

2.教学难点

-诗词鉴赏能力的培养：难点在于如何引导学生从语言、情感、意境等多角度深入理解诗词，例如，如何让学生理解“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”中的细腻情感和深刻意境。

-诗词语言的理解：词中的一些词汇和表达可能对中职学生来说较为陌生，如“憔悴”、“凄凉”等，需要教师通过举例和解释，帮助学生准确理解这些词语的含义和情感色彩。

-情感共鸣的激发：难点在于如何激发学生的情感共鸣，让他们能够感同身受地体会到词人的情感。例如，通过对比分析词人的人生经历和情感变化，引导学生进行情感体验和思考。教学方法与策略1.结合讲授法与学生自主学习，通过讲解《声声慢》的创作背景和词句解析，引导学生自主探究词的情感表达和艺术特色。

2.设计小组讨论活动，让学生分角色扮演词中的人物，讨论词人的情感变化及其原因，促进学生互动和深入理解文本。

3.利用多媒体教学，播放古风音乐和词作朗诵，增强学生的学习兴趣，同时展示古诗词所描绘的场景，帮助学生更好地进入词的意境。教学过程设计1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：播放《声声慢》朗诵音频，让学生闭眼聆听，感受词的音韵美和情感。

-提出问题：请学生分享听完词后的感受，引导学生思考词中的情感和意境。

2.讲授新课（用时15分钟）

-背景介绍：简要介绍李清照的生平和创作背景，为学生理解词的情感基调打下基础。

-词句解析：逐句解析《声声慢》，重点讲解叠字、对仗等修辞手法，引导学生体会词的语言特色。

-情感分析：深入剖析词中的情感变化，如孤独、哀愁、怀旧等，让学生理解词人的内心世界。

3.师生互动环节（用时10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，每组选择词中的一个意象或情感，讨论其意义和作用。

-角色扮演：选取几名学生扮演词中的人物，进行情景再现，让学生体验词人的情感和心境。

-小组分享：每组选代表汇报讨论成果，其他同学补充意见，教师进行点评和总结。

4.巩固练习（用时10分钟）

-课堂提问：教师提问，检查学生对《声声慢》的理解程度，如词的格律、情感、意境等。

-诗词创作：鼓励学生模仿李清照的风格，创作一首表达自己情感的短词，加深对词的理解和创作能力。

5.总结提升（用时5分钟）

-教师总结：回顾本节课的学习内容，强调《声声慢》的艺术特色和情感表达。

-学生反馈：学生分享本节课的收获和感受，教师给予肯定和鼓励。

6.作业布置（用时5分钟）

-布置作业：要求学生课后深入阅读李清照的其他词作，分析其艺术特色和情感表达，下节课分享。

整个教学过程注重师生互动，充分调动学生的学习积极性，通过多种教学活动帮助学生理解和掌握《声声慢》的艺术特色和情感内涵，同时拓展学生的核心素养能力。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

-李清照词作选读：推荐学生阅读李清照的其他著名词作，如《如梦令》、《武陵春》等，以加深对李清照词风的理解。

-古代词人介绍：介绍其他宋代词人如苏轼、辛弃疾、柳永等人的词作，帮助学生了解宋代词坛的多样性和特点。

-词律知识：提供有关词的格律、韵律的知识资料，让学生了解词的音韵规律和创作要求。

-文化背景资料：介绍宋代的社会文化背景，包括政治、经济、艺术等方面的资料，帮助学生更好地理解词作的时代背景。

-艺术欣赏：提供一些宋代绘画、书法等艺术作品，让学生感受宋代文艺的整体风格。

-研究论文：推荐一些研究李清照词作的专业论文，供有兴趣深入研究的学生阅读。

2.拓展建议

-自主阅读：鼓励学生课后自主阅读李清照及其他宋代词人的作品，通过对比分析，加深对词的艺术特色和情感表达的理解。

-写作练习：让学生尝试自己创作词，模仿李清照的风格，锻炼语言表达和情感抒发的能力。

-研究性学习：鼓励学生就李清照的词作进行小型研究项目，如分析词作中的意象、情感变化等，培养学生的研究能力和批判性思维。

-文化体验：组织学生参观博物馆、美术馆等文化场所，实地感受宋代文化艺术，将书本知识与实践体验相结合。

-交流分享：鼓励学生之间进行交流分享，通过小组讨论、读书报告等形式，分享各自的学习心得和研究成果。

-持续关注：鼓励学生对宋代文化和词坛持续关注，通过阅读相关书籍、观看纪录片等方式，不断丰富自己的知识储备。课堂1.课堂评价

-提问评价：在教学过程中，教师将通过提问的方式检查学生对《声声慢》的理解程度，包括词的语言特色、情感表达和意境创造等方面。通过学生的回答，教师可以及时了解学生的掌握情况，对于回答不准确或理解不深刻的学生，教师将进行针对性讲解和辅导。

-观察评价：教师将观察学生在课堂讨论和角色扮演活动中的参与程度和表现，评估学生的合作能力、表达能力和创造力。同时，教师也会关注学生在课堂上的注意力集中程度，以及对于教学内容的态度和反应。

-测试评价：在课程结束时，教师将安排一次小测验，以书面或口头的形式进行，测试学生对《声声慢》词作的整体理解和关键知识点的掌握。测试内容可能包括填空、选择、简答等题型，以及让学生现场创作一首短词，以检验其创作能力。

具体操作如下：

-在讲解词句解析后，教师随机提问学生：“请说出‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’中的叠字作用是什么？”

-在小组讨论环节，教师观察并记录每个学生在讨论中的发言次数、观点的创新性和讨论的深度。

-在课程结束时，进行一次10分钟的小测验，包括5道选择题和2道简答题，以及1道创作题。

2.作业评价

-批改反馈：教师将认真批改学生的课后作业，包括对词作的理解分析、创作练习等，对学生的作业进行详细点评，指出其优点和需要改进的地方。

-鼓励与激励：在作业评价中，教师将给予学生积极的反馈和鼓励，特别是对于那些有创意和深入思考的作业，教师将进行表扬，以激发学生的学习兴趣和自信心。

-反馈与改进：教师将及时将作业评价结果反馈给学生，与学生讨论作业中的问题，帮助学生找到改进的方法，鼓励学生在下一次作业中有所进步。

具体操作如下：

-教师在批改作业时，将对每个学生的作业进行评分，并附上不少于50字的评语，指出作业的优点和需要改进的地方。

-教师将在下一次课堂上预留时间，让学生就作业中的问题进行提问，教师进行针对性解答。

-教师将定期总结学生的作业情况，对整体存在的问题进行梳理，并在课堂上进行集中讲解和指导。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在《声声慢》的教学中，我尝试了通过音乐和角色扮演的方式让学生更直观地感受词的情感和意境，这种创新的教学手段让学生更加投入，也增强了课堂的趣味性。

2.我引入了小组合作学习，让学生在讨论中相互启发，这种方式提高了学生的参与度和自主学习能力，同时也锻炼了他们的团队合作精神。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生在课堂讨论中的参与度不高，可能是因为我对学生的引导不够，或者是讨论主题设置得不够吸引他们。

2.在教学组织方面，课堂时间分配不够合理，导致在深入讨论某些关键点时时间紧张，而在一些不必要的环节上浪费了时间。

3.在教学评价方面，我意识到评价标准可能过于单一，主要依赖于学生的课堂表现和作业完成情况，而没有充分考虑到学生的个性化发展和创造性思维的培养。

（三）改进措施

1.针对教学管理的问题，我将在课堂上更加积极地引导学生，通过设计更有针对性的问题，激发学生的思考，同时调整讨论主题，使其更贴近学生的兴趣和实际生活。

2.对于教学组织方面的问题，我将优化课堂时间分配，确保关键内容有足够的时间进行深入讨论，同时精简或合并一些重复或不必要的环节，提高课堂效率。

3.在教学评价方面，我将采用更加多元化的评价方式，除了传统的作业和测试外，还将考虑学生的课堂参与度、小组合作表现以及创造性思维的发展，以更全面地评价学生的学习成果。典型例题讲解1.例题：

李清照的《声声慢》中，“这次第，怎一个愁字了得”这句话中的“次第”是什么意思？

答案：这里的“次第”是“光景、情形”的意思，表达了词人愁绪的深重和无法言尽。

2.例题：

请分析《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”这句词的意境。

答案：这句词通过“梧桐”、“细雨”、“黄昏”、“点点滴滴”这些意象，营造了一种凄凉、孤独的氛围，表达了词人内心的哀愁和孤独感。

3.例题：

解释《声声慢》中“守着窗儿，独自怎生得黑”中的“守着窗儿”所表达的情感。

答案：这里的“守着窗儿”是词人孤独、寂寞的写照，表达了词人在深夜独守窗前，感叹人生无常，对过去时光的怀念。

4.例题：

分析《声声慢》中“此情可待成追忆，只是当时已惘然”这句话的深层含义。

答案：这句话表达了词人对过去美好时光的回忆和怀念，同时也反映了词人对现实的无奈和对过去美好时光的追忆。

5.例题：

解释《声声慢》中“这次第，怎一个愁字了得”这句话中“了得”的含义。

答案：这里的“了得”是“难以言表”的意思，表达了词人愁绪的深重，无法用言语完全表达出来。

补充说明：

1.在解答这类题目时，首先要理解词句中的关键词汇和意象，结合上下文分析其含义和作用。

2.分析意境时，要注意词句中的意象组合，以及这些意象所营造的氛围和情感。

3.在解释情感时，要结合词人的生活背景和创作环境，深入挖掘词句中的情