古诗词诵读《燕歌行》《李凭箜篌引》《锦瑟》《书愤》教学设计VIP

古诗词诵读《燕歌行》《李凭箜篌引》《锦瑟》《书愤》教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容本节课选自高中语文教材《燕歌行》、《李凭箜篌引》、《锦瑟》和《书愤》四首古诗词。教学内容主要包括：

1.《燕歌行》：通过分析诗歌背景，理解诗人对燕子的赞美及寓意，感受作者对美好生活的向往。

2.《李凭箜篌引》：学习把握诗歌的意境，体会诗人对音乐的痴迷和对美好事物的向往。

3.《锦瑟》：探讨诗歌中的意象和表现手法，理解诗人对美好生活的回忆和对现实的感慨。

4.《书愤》：分析诗歌中所表达的情感，引导学生理解诗人对时局的忧虑和奋发向前的精神。二、核心素养目标分析1.语言建构与运用：通过分析《燕歌行》等四首诗歌的语言特色，提高学生鉴赏古诗词的能力，培养学生运用古典诗词表情达意的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探究诗歌的意象和情感，激发学生的想象力，培养学生的批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：通过对四首诗歌的学习，使学生了解古代诗歌的审美特点和历史文化背景，增强学生对中国传统文化的认识和尊重。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，引导学生通过创作、演绎等方式，体验和创造美好的诗意境界。三、学习者分析1.学生已经掌握了古诗词的基本知识，包括诗词的韵律、节奏、意象等，并对古代诗人的生活背景有一定了解。

2.学习兴趣：学生对古诗词有较高的兴趣，喜欢通过朗读、背诵来感受古诗词的魅力。学习能力：学生在分析诗词意境和情感方面有一定的基础，能够理解并表达自己的观点。学习风格：学生偏好通过小组讨论、合作学习的方式来探究问题，同时也喜欢通过个人阅读来深入理解诗词。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在深入理解诗歌情感和意象方面，部分学生可能会感到困难，因为古诗词的语言和表达方式与现代汉语有所不同，需要一定的文学素养和审美能力。此外，对于一些较生僻的词汇和典故，学生可能需要额外的解释和引导。在创作和演绎诗意境界时，学生可能会感到缺乏足够的想象力和创造力，需要教师的鼓励和指导。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《高中语文》教材，以便于学生随时查阅和跟随课堂讲解。

2.辅助材料：准备四首诗歌的电子版，以及相关的背景资料，以便于学生更好地理解诗歌内容和情感。

3.多媒体资源：收集与诗歌相关的音频资料，如诗歌朗诵、古筝演奏等，以增强学生的学习体验。

4.教室布置：根据教学需要，将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习工具，如笔记本、彩笔等。五、教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放《燕歌行》的朗诵音频，让学生闭眼聆听，感受古诗词的音韵美。

2.提出问题：请学生分享听完音频后的感受，并提问：“你们知道这首诗的作者是谁吗？这首诗描绘了怎样的画面？”

二、讲授新课（用时20分钟）

1.讲解《燕歌行》：介绍作者、背景，分析诗歌的意象和情感，引导学生理解诗中的寓意。

-用时5分钟

2.讲解《李凭箜篌引》：分析诗歌的意境和音乐元素，让学生感受作者对音乐的热爱。

-用时5分钟

3.讲解《锦瑟》：探讨诗歌中的意象和表现手法，引导学生理解诗人对美好生活的回忆和对现实的感慨。

-用时5分钟

4.讲解《书愤》：分析诗歌中所表达的情感，引导学生理解诗人对时局的忧虑和奋发向前的精神。

-用时5分钟

三、巩固练习（用时10分钟）

1.小组讨论：学生分组，讨论四首诗歌中的意象、情感和表现手法，每组选代表分享讨论成果。

-用时5分钟

2.诗歌朗诵：每组挑选一首诗歌进行朗诵，其他学生聆听并给予评价。

-用时5分钟

四、课堂提问与师生互动（用时10分钟）

1.教师提问：针对四首诗歌的内容，教师提出问题，学生抢答。

-用时5分钟

2.师生互动：教师引导学生进行创意改编，将诗歌中的意象和情感融入自己的创作中。

-用时5分钟

五、总结与拓展（用时5分钟）

1.总结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值和情感表达。

2.拓展：鼓励学生在课后自主阅读更多古诗词，提升自己的文学素养。

六、作业布置（用时5分钟）

1.学生选择一首最喜欢的诗歌，进行深入研究和赏析，下节课分享。

2.完成课后练习题，巩固所学知识。

注意：在教学过程中，教师应密切关注学生的学习状态，根据实际情况调整教学进度和难度，确保每位学生都能参与到课堂活动中，达到教学目标。六、知识点梳理1.《燕歌行》

-作者：曹丕

-背景知识：曹丕是曹操的次子，魏国的重要政治家、文学家。

-诗歌主题：描写燕子的勇敢和迁徙，寓意着对英雄气概和远大抱负的赞美。

-重点词汇：翩翩、归飞、自惜、艰难。

-艺术特色：借物喻人，通过对燕子的描绘，抒发作者的情感和理想。

2.《李凭箜篌引》

-作者：李贺

-背景知识：李贺是唐代著名的浪漫主义诗人，以奇诡幻想著称。

-诗歌主题：通过对音乐的描绘，展现诗人对音乐和艺术的痴迷。

-重点词汇：箜篌、吴丝、空山、凝神。

-艺术特色：运用夸张和奇特的想象，创造出一个神秘的音乐世界。

3.《锦瑟》

-作者：李商隐

-背景知识：李商隐是唐代著名的诗人，以其深沉的情感和精湛的艺术技巧闻名。

-诗歌主题：表达诗人对往事的回忆和对现实的感慨。

-重点词汇：锦瑟、无端、五十弦、一弦一柱。

-艺术特色：运用丰富的意象和细腻的情感，构建了一个充满哀愁的意境。

4.《书愤》

-作者：陆游

-背景知识：陆游是南宋时期的诗人，以爱国情怀和文学成就著称。

-诗歌主题：表达诗人对国家命运的忧虑和个人愤懑。

-重点词汇：愤、书、鬓、梦。

-艺术特色：语言直接、激昂，情感真挚、深沉，展现了诗人的爱国情怀。

知识点详细梳理：

1.诗歌的韵律和节奏

-介绍古诗词的韵律和节奏基本知识，如平水韵、仄水韵，以及诗歌的平仄和押韵规则。

-分析每首诗歌的韵脚和节奏，让学生感受古诗词的音乐性。

2.诗歌的意象和象征

-分析每首诗歌中的意象，如《燕歌行》中的燕子、《锦瑟》中的锦瑟等。

-探讨意象背后的象征意义，如燕子象征英雄气概，锦瑟象征美好的过去。

3.诗歌的情感表达

-分析诗人如何通过诗歌表达自己的情感，如《书愤》中的愤懑、《锦瑟》中的哀愁。

-讨论情感表达的技巧，如直抒胸臆、借景抒情等。

4.诗歌的艺术手法

-分析每首诗歌的艺术特色，如《李凭箜篌引》的夸张和想象、《锦瑟》的细腻和含蓄。

-探讨诗人如何运用各种艺术手法，如对比、排比、对仗等，来增强诗歌的表现力。

5.诗歌的文化背景

-介绍每首诗歌的历史背景，如《燕歌行》的曹操父子、《书愤》的南宋时期。

-探讨诗歌中的文化元素，如《锦瑟》中的音乐文化、《李凭箜篌引》中的乐器文化。七、教学反思与改进在完成《燕歌行》、《李凭箜篌引》、《锦瑟》、《书愤》这四首古诗词的教学后，我深感课堂教学虽然顺利进行，但在细节处理和学生参与度上仍有不少可以改进的空间。以下是我对本次教学的反思和未来教学的改进计划。

首先，关于设计反思活动，我在课后对学生进行了一次简短的问卷调查，以评估他们对课堂内容的理解和掌握程度。通过问卷，我发现大部分学生对古诗词的意象和情感有了较好的理解，但在诗歌的艺术手法和文化背景方面，部分学生仍感到困惑。此外，我也注意到在课堂提问环节，学生的参与度并不均衡，一些学生较为活跃，而另一些则相对沉默。

针对这些反馈，我制定了以下改进措施：

1.加强对诗歌艺术手法和文化背景的讲解。在未来的教学中，我会增加对这些方面的深入讲解，通过举例说明，帮助学生更好地理解诗歌中的艺术技巧和文化内涵。

2.创设更多互动环节，提高学生的参与度。我会设计更多的小组讨论和角色扮演活动，让学生在互动中学习和思考。同时，我也会鼓励那些在课堂上较少发言的学生积极参与，例如通过指定他们担任小组讨论的组长或者报告人。

3.优化课堂提问策略。我会尝试采用开放式问题，鼓励学生发表自己的看法，而不是仅仅提供标准答案。同时，我也会在提问时给予学生更多的思考时间，以促进他们的深度思考。

4.利用多媒体资源增强教学效果。在下次教学中，我会准备更多的音频和视频资料，让学生在听觉和视觉上更直观地感受古诗词的魅力。

5.定期进行教学评估。我计划在每学期结束时，对学生进行一次全面的教学评估，以了解他们在整个学期中的学习进步和存在的问题，从而不断调整教学策略。八、内容逻辑关系①诗歌背景与文化内涵

-《燕歌行》：重点知识点包括曹操父子的历史背景，以及燕子作为英雄气概的象征。

-《李凭箜篌引》：重点知识点包括唐代音乐文化，以及箜篌这一乐器在古代文学中的象征意义。

-《锦瑟》：重点知识点包括李商隐的个人经历，以及对美好生活的回忆与现实的感慨。

-《书愤》：重点知识点包括南宋时期的历史背景，以及陆游的爱国情怀和个人愤懑。

②诗歌意象与情感表达

-《燕歌行》：关键词“翩翩”、“归飞”，重点句子“自惜羽毛贵，不令雪霜侵”。

-《李凭箜篌引》：关键词“吴丝”、“空山”，重点句子“空山凝神万壑哀”。

-《锦瑟》：关键词“无端”、“五十弦”，重点句子“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。

-《书愤》：关键词“愤”、“鬓”，重点句子“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”。

③诗歌艺术手法与审美价值

-《燕歌行》：重点知识点包括借物喻人的手法，以及诗歌的韵律美。

-《李凭箜篌引》：重点知识点包括夸张和奇特的想象，以及音乐美的描绘。

-《锦瑟》：重点知识点包括细腻的情感描写和丰富的意象运用。

-《书愤》：重点知识点包括直接的情感表达和深沉的爱国情怀，以及诗歌的节奏感和韵律美。典型例题讲解1.例题：《燕歌行》中，“翩翩”一词在诗中的含义是什么？

答案：在这里，“翩翩”形容燕子的轻盈飞翔，也寓意着英雄的英姿飒爽，表现出作者对英勇无畏精神的赞美。

2.例题：《李凭箜篌引》中，“吴丝”一词在诗中的象征意义是什么？

答案：“吴丝”指的是吴地的丝弦乐器，在这里象征着美妙的音乐，同时也暗示了音乐的起源和传承。

3.例题：《锦瑟》中，“此情可待成追忆，只是当时已惘然”这句话表达了怎样的情感？

答案：这句话表达了诗人对过去美好时光的怀念和对现实的无奈感慨，反映了诗人对逝去时光的无限惋惜。

4.例题：《书愤》中，“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”这两句诗分别描绘了什么情景？

答案：第一句描绘了诗人自比为塞上长城，表达了诗人对国家安全的担忧和责任感；第二句描绘了诗人在镜中看到自己衰老的鬓发，表达了对岁月流逝的感慨和对个人命运的无奈。

5.例题：分析《燕歌行》中的“自惜羽毛贵，不令雪霜侵”这句话的艺术效果。

答案：这句话通过对比“羽毛贵”与“雪霜侵”，突出了燕子不畏严寒、保持高洁的品质，同时也寓意着诗人对英雄气概的赞美和向往。

补充说明：

题型一：词语含义解释

这类题型主要考察学生对诗歌中关键词汇的理解，如“翩翩”、“吴丝”等，要求学生结合诗歌内容和背景，准确解释词语的含义。

题型二：诗句情感分析

这类题型要求学生分析诗句中表达的情感，如《锦瑟》中的“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，要求学生理解诗句背后的情感变化和感慨。

题型三：诗句情