古诗词诵读7 游园不值（教学设计）-2023-2024学年语文六年级下册统编版

古诗词诵读7游园不值（教学设计）-2023-2024学年语文六年级下册统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《游园不值》，选自2023-2024学年语文六年级下册统编版教材中的“古诗词诵读7”章节。诗篇描绘了诗人游园时见到的荒凉景象，表达了诗人对园中景色的失望与惋惜之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所学的《游园不值》与学生在之前学习中掌握的古诗词知识紧密相连，诗中运用了丰富的修辞手法和古典诗词的韵律特点，有助于巩固学生对古诗词的理解和鉴赏能力。同时，诗篇中的景象描绘与学生在现实生活中对自然景色的认识相结合，有助于激发学生的共鸣和兴趣。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养。通过学习《游园不值》，学生将提高对古诗词的朗读、理解和鉴赏能力，培养对古典文学的热爱和审美情趣。同时，通过分析诗中的意象和情感，学生将锻炼批判性思维和创新性思维，学会从多个角度解读文学作品，提升文学素养和审美鉴赏能力。此外，学生在探究作者情感和创作背景的过程中，将增强文化理解和传承意识，为终身学习奠定基础。重点难点及解决办法重点：理解和鉴赏《游园不值》中的意象和情感，掌握古诗词的朗读技巧和韵律美感。

难点：1.诗中隐喻和象征手法的理解。2.诗的情感内涵和作者创作背景的深入挖掘。

解决办法：

1.对于意象和情感的理解，通过多媒体展示诗中的具体景象，引导学生进行观察和联想，从而更好地理解诗中的意境和情感表达。

2.对于朗读技巧和韵律美感的掌握，通过示范朗读和分组练习，让学生模仿并掌握正确的朗读节奏和音调，感受古诗词的韵律美。

3.针对隐喻和象征手法的理解，采用案例分析和讨论的方式，让学生通过对比分析，理解诗中的深层含义。

4.对于诗的情感内涵和创作背景的深入挖掘，通过查阅资料和小组合作，让学生了解作者生平和创作背景，从而更好地理解诗的情感和主旨。

突破策略：通过情境创设、合作学习和实践操作等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和深度思考，从而有效突破重点和难点。教学资源-硬件资源：投影仪、电脑、音响设备

-软件资源：古诗词朗读软件、教学PPT

-课程平台：校园网络学习平台

-信息化资源：古诗词背景资料库、在线学习资源

-教学手段：多媒体教学、分组讨论、角色扮演、情境模拟教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师利用多媒体展示一幅美丽的园林图片，引导学生观察并描述所见景象。

-提出问题：“你们认为这是一个怎样的园林？你们有没有类似的游园经历？”

-学生分享自己的游园经历，教师引导学生思考游园可能带来的感受。

2.讲授新课（15分钟）

-教师简要介绍《游园不值》的作者袁宏道及其创作背景。

-教师带领学生朗读《游园不值》，指导学生注意诗词的节奏和韵律。

-教师逐句解释诗中的意象和含义，引导学生理解诗人的情感。

-教师通过提问，检查学生对诗句的理解程度。

3.巩固练习（10分钟）

-教师给出几个与诗中意象相关的词语，让学生在诗中找出对应的句子。

-学生分组讨论，分享自己对于诗中某一联或句子的理解和感受。

-教师挑选几组学生进行汇报，对学生的理解给予反馈和指导。

4.师生互动环节（10分钟）

-教师提出问题：“如果让你用现代语言重新表达这首诗的意思，你会怎么表达？”

-学生进行创意性写作，尝试用现代语言重写诗中的某一句或一段。

-学生展示自己的作品，其他学生进行评价，教师总结并给予建议。

5.解决问题及核心素养能力拓展（5分钟）

-教师提出问题：“诗中的哪些词语或句子让你感受到了诗人的情感？”

-学生分享自己的发现，教师引导学生进一步探讨诗人的情感表达。

-教师总结本节课的核心素养目标，强调语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造的重要性。

6.结束语（5分钟）

-教师回顾本节课的学习内容，强调《游园不值》的艺术价值和情感表达。

-教师布置作业：让学生选择一首自己喜欢的古诗词，进行朗读并写出自己的理解感受。

注意：以上用时分配仅供参考，实际教学过程中可根据学生的反应和学习情况适当调整。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-提供袁宏道的其他诗作，如《与朱元思书》《满井游记》等，让学生进一步了解作者的创作风格和思想情感。

-推荐阅读《袁中郎全集》，使学生更全面地了解袁宏道的文学成就和人生经历。

-提供其他描写园林景色的古诗词，如王维的《山居秋暝》、白居易的《赋得古原草送别》等，让学生对比分析不同作者对园林景色的描绘和情感表达。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生收集并整理自己感兴趣的古典诗词，进行朗读、背诵和赏析，提高自己的文学素养。

-建议学生阅读《古诗词鉴赏大全》等书籍，了解更多古典诗词的背景知识，提升审美鉴赏能力。

-鼓励学生参加学校或社区组织的古典诗词朗诵比赛、诗词知识竞赛等活动，展示自己的才华，增强自信心。

-提倡学生进行跨学科学习，结合历史、地理、美术等学科知识，深入了解古诗词中所蕴含的文化内涵。

-鼓励学生撰写古诗词鉴赏文章，分享自己的阅读心得和感悟，提高写作能力。

-建议学生结交志同道合的朋友，共同探讨古诗词的魅力，互相学习，共同进步。重点题型整理题型一：诗句解析题

题目：请解析《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”的含义。

答案：这两句诗意味着诗人对园中荒凉景象的惋惜。诗中的“屐齿”指的是鞋底上的齿痕，暗喻游人对园地的践踏；“苍苔”则代表园中的青苔，因长久无人而得以生长。诗人用“应怜”表达了对这种荒凉景象的同情和遗憾，而“小扣柴扉久不开”则描绘了园主人久不出现，园门紧闭的情景，进一步强调了园的荒废。

题型二：情感分析题

题目：从《游园不值》中，你感受到了诗人怎样的情感？请结合诗句具体分析。

答案：从诗中可以感受到诗人对园中景色的失望和惋惜之情。例如，“应怜屐齿印苍苔”中的“应怜”一词，表达了诗人对园中景色被破坏的同情；“小扣柴扉久不开”则透露出诗人对园主人长时间未出现的遗憾。整首诗流露出诗人对美好事物被荒废的深深惋惜。

题型三：修辞手法分析题

题目：《游园不值》中运用了哪些修辞手法？请举例说明。

答案：诗中运用了比喻、拟人等修辞手法。例如，“应怜屐齿印苍苔”中的“屐齿印苍苔”是一种比喻，用屐齿印来比喻游人对园地的践踏；“小扣柴扉久不开”中的“小扣柴扉”则是一种拟人手法，将园门赋予了人的特征，表现出园门似乎有意为之的闭锁。

题型四：文化常识题

题目：《游园不值》的作者袁宏道属于哪个文学流派？请简要介绍该流派的特点。

答案：袁宏道属于后七子文学流派。后七子是明代文学流派，主张文学创作要回归自然，追求真实，反对过分雕琢和滥用典故。他们强调文学要表现个性，主张“文以载道”，反对空洞的文学形式。

题型五：创作背景分析题

题目：请结合袁宏道的生平，分析《游园不值》的创作背景。

答案：《游园不值》是袁宏道在晚年时期所作。袁宏道生活在明末社会动荡的时期，他经历了多次政治斗争，对官场的腐败和社会的黑暗深感失望。在这种背景下，他选择了隐居生活，而《游园不值》正是他在隐居期间对自然景色的感悟和对人生价值的思考。诗中反映了他对现实的不满和对理想生活的向往。内容逻辑关系①诗的结构与主题：《游园不值》的结构简洁明了，分为两个部分。前两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”描绘了游园者对园中荒凉景象的发现和感受，后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”则转折表达了诗人对园中生机勃勃的春色的赞美。整首诗的主题围绕游园者对园中景色变化的前后感受，体现了诗人对自然美的热爱和对生命力的颂扬。

②诗中的关键词：本诗中的关键词包括“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”、“春色”、“红杏”等。这些词语不仅勾勒出了园中的具体