民间艺术与初中美术教学相结合的对策

【摘

要】在初中美术教学中，教师通过融合民间艺术，能够丰富美术教学内容，提高美术教学质量，满足学生学习需求，提高学生美术学习的质量。基于此，文章将从初中美术学科的教学视角出发，进一步剖析如何巧妙地在学科教学工作中融入民间艺术形式，以全面地提升美术学科教育教学的成效，培养学生良好的艺术素养。【关键词】民间艺术；初中美术；传统文化近年来，随着我国文化事业的蓬勃发展，各种形式的民间艺术逐渐受到大众的关注。相较于传统文化艺术，民间艺术往往更具民族特色，反映特定时期的重要艺术风貌。将民间艺术纳入美术学科教学，有助于学生深入领略其独特魅力，提升对我国传统文化的认同感，同时可以培养艺术鉴赏和审美能力。在素质教育理念日益受重视的今天，美术教学已成为教育中不可或缺的一环，能够全面提升学生的艺术素养。因此，在初中美术教学中充分引入民间艺术元素，不仅有助于提升教学的创新性和创造性，还能培养新时代学生群体的文化认同感和文化自信，这是美术教育工作者必须积极探索实践的重要任务。一、激发学生兴趣，带领学生走进民间艺术兴趣是每个学科教学的核心，教师在教学过程中应该致力于优化教学模式，激发学生对学习的浓厚兴趣。于美术学科而言，教师应该秉持开放的教学理念，鼓励学生以创造性思维进行美术学习，深度挖掘作品的内涵和价值，从中感受艺术的魅力，提升个人艺术修养。民间艺术作为一种创新的教学内容，教师应该将其纳入教学工作中，并引导学生充分欣赏，形成对民间艺术的认知。通过激发学生的学习兴趣，引领他们探索民间艺术形式，汲取其中的表现力和创造力。此外，民间艺术也是我国传统文化的重要组成部分，将其有机融入美术学科教学，可以充分利用这一丰富的艺术资源，提升学生的艺术修养，加深他们对艺术的情感体验，从而激发他们在艺术世界中的探索与发展。例如，在美术学科的教学中，教师可以通过巧妙地比较美术学科中的形象与传统民间艺术中的元素，来增进学生对民间艺术的理解和认知。举例而言，在传统美术教学中，一些充满威严的老虎或猛禽，如果以逼真的形象呈现，通常会显得凶猛可怖。然而，在民间艺术中，这些猛兽常常被赋予了更为可爱的卡通形象或玩偶，这正是民间艺术与美术绘画的显著差异。特别是对初中阶段的学生而言，这种民间艺术的创作和表现形式更易被接受，也能够激发学生在艺术创作中开展新的思维。二、合理选择具有代表性的民间艺术在将民间艺术融入美术学科教学时，教师需要精心筛选代表性和有价值的民间艺术形式，并将其纳入教学内容。这不仅有助于增强学生对艺术的探索和欣赏兴趣，还能拉近学生与民间艺术的距离。尤其是许多学生认为美术学习缺乏实用性，缺少与日常生活的联系。而民间艺术更贴近日常生活，是一系列文化习俗元素的艺术表达。将其艺术化处理能够深化学生对美术形式的理解，同时也能帮助他们更好地将艺术与日常生活联系起来，促进对艺术形式的思考、感知和创作。例如，在美术教学中，教师可能会发现一些学生对美术的表现形式存在质疑，认为美术与自己的生活相距甚远。为此，教师可以选择具有代表性的艺术形式，加强学生对美术与生活紧密联系的认识。其中，春节的帖窗花就是一个典型的民间生活艺术形式。每个窗花都呈现独特的形态，展现出线条美和对称美，代表了我国优秀的剪纸文化艺术。在将其引入美术教学时，教师可以通过提问和引导，帮助学生更深入地了解民间艺术形式。比如，教师可以提问学生他们在春节期间的所见所闻，引导他们回答贴春联、贴窗花等。然后，通过多媒体展示窗花制作的过程和精美的窗花图片，激发学生的探究兴趣。随后，教师可以进行剪纸民间艺术的形式演示，介绍剪纸的历史和发展。通过这样的教学方式，学生将更直观地感受到剪纸艺术与生活的紧密联系，并从中获取美术学习的灵感，提升自身的美术素养。三、适当对比不同地区代表民间艺术在选择民间艺术形式融入初中美术教学时，除了要选择具有代表性的民间艺术，比较不同地区的民间艺术形式也至关重要。这样做不仅可以增强学生对不同地域艺术形式的认知和理解，还能从丰富多彩的民间艺术中获得美术学习的灵感，提升美术鉴赏能力。特别是在我国文化事业不断发展的背景下，许多民族传统艺术都秉持着开放、创新、包容的态度，追求多样化的发展道路。作为国家未来的希望，初中学生应该传承国家对民族艺术文化的价值取向，包容地看待各地区的民间艺术，尊重不同地域的民族艺术形式，努力理解、认知和欣赏民间艺术，从中获取艺术灵感，提升自身的美术素养。例如，在日常美术教学中，教师可以有意识地引导学生了解不同地区的民间艺术及其风俗习惯，激发学生的好奇心和探索欲望。同时，鼓励他们在课后主动探索各种艺术形式。对一些典型地区的民间艺术形式，如福建的剪纸和木版画，以及云南地区的多样民族艺术形式，教师应重点介绍。教师应引导学生深入探究这些艺术形式，分析其与我国传统艺术形式的差异，从中汲取艺术灵感，挖掘其精髓。通过这种方式，教师可以巧妙地加强学生对我国优秀民间艺术形式的认同感，促进他们的艺术素养和文化理解。四、巧妙利用合作活动探究民间艺术合作活动在美术教学中具有独特的价值，能够激发学生的兴趣，培养他们的团队意识和创造力，并促进他们对民间艺术的深入理解。首先，通过合作探究活动，学生可以共同探索民间艺术的历史、特点和意义。教师可以设计一系列富有趣味性的合作任务，如小组合作研究某一地区的传统民间艺术形式，比如剪纸、泥塑、绣花等。学生们可以在小组中相互交流、分享知识和观点，通过合作的方式深入了解民间艺术的背景和文化内涵。其次，合作探究活动能够激发学生的创造力和想象力。在合作探究的过程中，学生们可以共同制作民间艺术作品，例如创作窗花、泥塑人物等。他们可以互相启发，相互借鉴，通过合作共同完成作品，从而培养创造性思维和实践能力。此外，合作探究活动还能够促进学生的团队意识和沟通能力。在合作过程中，学生需要相互协作、分工合作，学会倾听和尊重他人的意见，培养良好的团队合作精神。通过共同解决问题和克服困难，学生们能够建立起相互信任和合作的良好关系。最后，通过合作活动探究民间艺术，可以加深学生对艺术的理解和欣赏。学生们在合作中不仅可以感受到民间艺术的独特魅力，还能够通过实践体验和参与感受到艺术的美妙之处，从而提升对艺术作品的鉴赏能力和审美情趣。例如，教师向学生介绍泥塑这一传统艺术形式后，可组织学生以小组为单位展开探究活动。首先，教师将学生分成几个小组，每个小组由3～4名学生组成。每个小组将被要求选择一种特定的泥塑题材或主题，比如动物、人物、自然景物等，以便更加深入地研究和创作。其次，教师提供一些关于泥塑的基本知识和技巧，比如泥土的选择和处理、塑型技巧等。引导小组开始收集关于他们选择的泥塑主题的资料，包括图片、视频、书籍等，以便更好地了解和激发创作灵感。在此过程中，小组成员共同讨论并确定他们的泥塑作品的设计构思和形式。教师可以引导他们进行头脑风暴，相互交流意见，激发创意，并共同决定作品的大小、形状、色彩等方面的细节。随后，小组开始实际动手制作泥塑作品。他们根据之前收集的资料和设计构思，利用所学的泥塑技巧，逐步塑造出自己的作品。在此过程中，小组成员之间相互协作，互相帮助，共同克服制作过程中遇到的困难。最终，完成泥塑作品后，小组将其展示给全班同学和老师。他们可以介绍作品的创作灵感、制作过程和所表达的主题意义。通过展示，学生们不仅可以展示自己的创作成果，还可以从其他小组的作品中学习和借鉴，促进艺术交流和共同进步。五、择机鼓励学生动手实践民间艺术在初中阶段，学生在学习美术时具有较强的探索欲望和动手实践能力。针对这一学生群体的学情特点，教师可以引导他们通过动手实践加深美术的功底，深化对传统民间艺术的理解和表现。通过动手实践，学生不仅能够深入了解民间艺术形式的创作细节，更能将所学的美术知识巧妙融入其中，发挥自身创造力和想象力，充分表现民间艺术形式。这一过程不仅能够提升学生的艺术修养，还有助于他们的个人发展。同时，在学生进行艺术创作时，教师应适时给予教学评价，以激励他们形成积极的创作意识，从中获得更大的动力和内驱力。例如，在民间艺术木雕形式的教学中，教师首先可以利用多媒体信息技术为学生播放木雕创作视频，让他们充分了解木雕艺术的发展背景和表现形式。随后，教师可展示优秀的木板雕刻图片，激发学生的探究兴趣。雕刻时，教师可分发提前准备好的木板，鼓励学生大胆放开思路，在白纸上思考雕刻的形状，并开始使用刻刀进行实践。同时，教师要在学生创作的过程中积极引导，确保他们的刀法规范，确保安全。通过这样的教学方式，学生能够从民间艺术中获取灵感，提升艺术文化素养。六、借助多媒体技术呈现多元民间艺术元素多媒体信息技术作为一种生动新颖的教学方法，在当前教育体系中得到广泛应用。其生动性特点能够激发学生的学习兴趣，促进他们的理解能力和综合学习能力的发展。相比传统教学模式，多媒体信息技术能够展现更为多元化的教学内容，从而为学生提供更加丰富的学习体验。在这样的背景下，教师可以充分利用多媒体信息技术来呈现多元的民间艺术元素，丰富教学设计，进一步提升美术教学的效果。例如，在剪纸教学中，教师可以充分利用多媒体信息技术，让学生全面了解民间剪纸艺术。通过多媒体的直观展示效果，可以提升学生的审美水平，同时促进他们的创造性思维和动手操作能力的发展。在具体的课堂教学过程中，美术教师可以运用多媒体信息技术展示多种剪纸造型装饰手法，让学生在观察和分析中感受不同地区的剪纸文化背景。此外，教师还可以利用信息技术教学展示剪纸的基本技巧，以提升学生的学习效果，并培养他们的创造力和动手能力。通过这样的教学方法，可以达到提高学生美术审美水平和综合素养的教育目标。因此，在完善初中美术教学方案时，美术教师可以充分利用多媒体信息技术，展现多元的民间艺术元素，以提高教学效果和学生的理解能力。七、鼓励学生主动探究民间艺术美学元素学生的积极主动学习意识和学习能力的培养对他们的成长至关重要。在这方面，教师扮演着关键的角色，需要全面发挥自身的鼓励和启发作用，帮助学生主动探索民间艺术元素与美术学习之间的关系，进一步发展学生的自主学习意识和综合审美能力。为此，美术教师可以在美术教学的不同环节中渗透鼓励作用，以强化学生的学习信心，并起到一定的启发作用。例如，在初中美术“蜡染与扎染”课程教学中，美术教师可以将鼓励教育与不同的教学环节相结合，并利用民间艺术教育内容来完善教学设计。首先，在课前导入环节中，教师可以突出民间艺术元素，比如展示一些精美的蜡染和扎染拓片，让学生初步了解其中的种类与特征，从而激发学生对学习内容的探索兴趣。其次，在学生动手操作环节中，教师可以体现鼓励作用，鼓励学生利用多种方法进行创作练习，进一步感受中国传统的民间艺术元素，促使学生主动探索学习兴趣。最后，在评价总结环节，教师可以综合评价学生的美术作品，结合审美角度探索学生的美术创作，这样可以激发学生的学习信心，增强他们对美术