如何使幼儿在游戏环节中快乐的玩数学

如何使幼儿在游戏环节中快乐的玩数学幼儿园玩的嬉戏。

众所周知，对于一名优秀的人民老师来说，我们应当将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？以下是我为大家细心整理的“如何使幼儿在嬉戏环节中欢乐的玩数学”，盼望对您的工作和生活有所关心。

我认为有以下方法：一.在嬉戏中，创设解决问题的情境，提出思维的课题，能使幼儿摆脱“完成任务”的包袱，促进幼儿思维乐观地开展，提高幼儿独立的解决问题的力量。例如，开展“商店”的角色嬉戏，幼儿要学会分类摆放物品、确定它们的价格，售出时要数一数物品和收回的“钱”的数量，在“收钱”与“找钱”时还需要进行加减运算等，这些过程都能训练幼儿思维独立性这一智力品质。二、嬉戏是幼儿宠爱的活动，受嬉戏致的驱使，幼儿的思维活动可以乐观地绽开，尤其是智力嬉戏可以训练幼儿思维的速度、敏捷程度与独创程度。如“算算看”智力嬉戏：1“冬冬家住的楼一共有五层，每一层有10个台阶，到冬冬家要走30个台阶，你说冬冬家住几楼？2“小明家的老兔生了只5只小兔，送给别人家3只，还剩几只？”通过类似的嬉戏，幼儿思维的智力品质得到了训练。三、嬉戏，也能够让幼儿在运用数学方法解决嬉戏中某些简洁的过程中理解数学，积累数学阅历，巩固数学方法，领悟数学价值，体验胜利的乐趣。同样在玩角色嬉戏“商店”时，老师发觉商店里没有“顾客”，“营业员”业无所其实，于是便以顾客的身份进入“商店”，开头与“营业员”进行沟通：“店里的货物怎样摆放才更加整齐呢？”于是“营业员”便开头分类摆放货物。接着“顾客”又说：“我想买5块肥皂，7把牙刷，3条毛巾，10支铅笔，你们店里的货够吗？”“营业员”将数字记在纸上后开头清点货物，最终，“顾客”付了款，买卖成交。嬉戏中，老师把要求奇妙的和数学内容相结合，使幼儿分类、点数、比较、运算的力量得到运用。YJS21.cOm更多教育笔记我推举

在随机教育中收获欢乐

让孩子们让他们从现在就感觉自己是一个欢乐的小天使，感受到生活的乐趣，感受到人生的欢乐。

在孩子们的世界中欢乐无处不在，无所不能。

只要他们喜爱做的事那么我想这就是欢乐的事吧。

让孩子在受教育的过程中，不仅能充分体验到思索的欢乐，求知的欢乐，制造的欢乐，胜利的欢乐，而且还要充分体验到来自纯真友情的欢乐，来自集体暖和的欢乐，来自野外玩耍的欢乐，来自乐观的天性被尽情释放的欢乐……欢乐是有多种多样，我们每个人对欢乐的感受也各有不同。

有的人享受到一顿美餐就感到欢乐，有的人听到一句赞美的话就感到欢乐，有的人得到一件漂亮的衣裳感到特别欢乐，而孩子痛痛快快地玩耍中就能感受到欢乐。

我个人认为：欢乐应当是愉悦的，甜蜜的，放松的。

上节活动课，我在给孩子们讲故事《聪慧的乌龟》时，我问孩子们：“你们喜爱故事中哪个小动物呀?”我想依照我们的思维和想法，应当是喜爱乌龟的，由于乌龟很聪慧，它战胜了狐狸，我班大多数孩子也回答说喜爱乌龟，可是贝贝的回答让我很不理解，他说喜爱狐狸!我问他你为什么喜爱狐狸？他解释说：由于狐狸很美丽。

我怀疑了，不知道这节课该如何连续下去。

这时其他孩子们给我解了围，大家一起说：“狐狸太坏了，它欺侮小动物。

”贝贝不服气地说：“我们可以教育它，这样它不就会变好了吗?”教育狐狸，这是一种好提议，我顺水推舟地说：“我们怎样教育狐狸呢?”孩子们热闹地争论了起来，整整一节活动课孩子们的心情都

非常身高涨，也想了许多许多教育狐狸的方法。

通过孩子们对狐狸的教育，狐狸不再欺侮小动物了，变得更可爱了，孩子们的心中又多了一个美妙的形象，这样不是

非常好吗?假如当时我直接否定了孩子们的回答，在情感上会对孩子们造成损害，打击他们的学习乐观性，同时也可能限制孩子们的想象力。

这次关于“教育狐狸”的话题收到了

非常好的效果，孩子们探究问题的乐观性提高了，想问题的角度也多了。

我们思想中常存在一些错误的熟悉，总认为孩子就应当听从大人，他们的一些想法都是不成熟的，是不行取的。

一旦孩子的行为和自己的的想法不一样时，我们总是想方设法地为自己找借口，想让孩子顺着大人的意原，这样教育出来的孩子根本没有创新意识。

我们不管是老师还是家长，只有“蹲下来和孩子说话”才能真正了解孩子们的意愿，走进他们的心灵。

学会在随机教育中关注孩子的想法，为他们营造一个宽松自主的学习氛围，才能真正体会到孩子成长的欢乐；也只有这样，我们才能够体会到自己劳动的甜美。

在玩中培育孩子的想象力

孩子们拿到球时总是想着踢、滚、拍着玩。

由于年龄小的原有的幼儿甚至都不会单手拍球。

那么关于球的很多种玩法在小班幼儿当中是无法开展的！但是在一次偶然的活动中却使我感受很深！为何不然幼儿自己为自己创编一些嬉戏的玩法呢？自由活动开头了，洋洋和涵涵两人拿了一个球和一个圈，她们并没有象平常一样拿球的拍球，拿圈的玩“开汽车”，而是洋洋拿着圈，涵涵拿着球，涵涵把球往圈里扔，在扔的同时洋洋赶忙丢开圈去捡球，而涵涵则赶忙去拿圈，有时两人都能接住有时都掉在地上了，不管接得住还是接不住两人都会在接、换的一刹那快乐地哈哈大笑起来。

后来两个人又一人拿一个圈放在地上站在圈里面轮番拍球，两人玩的快乐极了！在日常活动中，有时我们强调让幼儿玩某某玩具而且还介绍该怎么怎么玩，不许怎么怎么样。

有时甚至幼儿在想用其他玩法玩玩具时都会加以制止，生怕会把玩具弄坏，或者觉得那样是不听话，不遵守嬉戏规章。

其实这样抑制了幼儿的制造力和想象力。

在以后的活动中我们要鼓舞幼儿创编玩具的玩法，培育孩子们想象力和制造力。

孩子在胜利中享受活动的欢乐

经过一学期的剪纸练习，孩子们对剪纸技能有了肯定的把握，区域活动开头了，孩子们忙着选择了自己的嬉戏，巧手坊里的小伴侣拿着小剪刀喀嚓喀嚓的剪起来了，他们正在仔细地制作“奶牛”，正在这时，突然听到有小伴侣用剪刀敲打着桌子的声音，循声找去，原来是乐乐拿着纸和剪刀在敲，问他怎么回事，他说：“我不会，我不会剪。”我在一旁说：“你试着剪，剪错了又没关系的。”劝告了好一会，乐乐才又拿起剪刀剪起来，剪到奶牛的嘴巴——镂空部分时，又停了下来：“老师，我不会挖奶牛的嘴巴呀！怎么办？”我说：“你试着做做，确定行的”。在我的鼓舞下，他尝试了几次

，结果他发觉了一个好方法，渐渐的把纸对折一下，然后剪出镂空的嘴巴。其实他剪得很不好，几乎要将奶牛的嘴巴边上剪断了，但为了激发他的乐观性，我还是表扬了他：“看，你不是自己会剪的嘛，奶牛的嘴巴剪的

非常好看啊！”剪奶牛时有一个难点，就是镂空小小的的嘴巴。乐乐看做自己剪的奶牛，笑了。

乐乐小伴侣在剪纸方面有些弱，而且遇到困难就不愿剪。于是，在活动中我们常常去引导、鼓舞，渐渐地激发他尝试、学习，获得胜利的欢乐。在与家长的沟通、沟通下,孩子的剪纸技能会越来越棒的。

让孩子在常识中欢乐的成长

近日，听了孙谓东老师“右脑开发与超速记忆”的讲座，受益非浅，其中提到了周弘老师的赏识教育，使我触动尤为重大。那什么是赏识教育呢?赏识是一种理解，更是一种激励，而赏识教育就是生命的教育，是爱的教育，是布满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、敬重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注意孩子的优点和特长，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，关心孩子扬长避短，克服自卑、软弱的心理，树立自信念!

什么是“好孩子”，什么是“坏孩子”?其实世上是没有教不好的孩子，只是看你有没有专心去教。“坏孩子”：打人?不仔细?淘气?人都是有缺点的，有缺点就是有特点。当你发觉别人缺点的时候其实也是在发觉别人的特点。有时候太追求完善，太苛求就会走入误区，我们要学会用赏识的眼光去看待他们。正如周弘老师所说：说你行，你就行，不行也行。

在实际教学工作中，我也深深体会到对孩子进行赏识教育是促使孩子形成自信、走向胜利的有效途径，它所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。一般状况下，老师、家长都会留意鼓舞孩子，但有时在多种因素的共同作用下，简单造成成人行为失控，在情急生气时往往忘了鼓舞，取而代之的是大声地指责，于是，常常会听到这样的话：“你看你画得那么脏，画什么都不知道”，“就知道玩，你不能像其他小伴侣那样宁静一点啊”，“这首儿歌小伴侣都会念，就你不会”，“那么简洁的问题都回答不出来，不动脑筋”……诸如此类的训斥指责，都会不同程度地损害到孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信表现出软弱或攻击行为。因此对学龄前孩子实施赏识教育犹为重要，由于在幼儿期，孩子自我意识主要是通过老师和成人对他的评价而产生的，可以说孩子的自信是老师和成人树立的，尤其是当孩子取得了胜利或在原有基础上进步时，假如准时赐予确定和强化，会让孩子觉得“我行!”他的自信念也会有很大的提高。

赏识可以说是教育孩子的大前提，通过这几日对赏识教育的进一步了解，我认为在对孩子进行赏识教育时应留意以下几点：

一、赏识教育要敬重孩子的差异性。

孩子心理活动有规律可寻，但也存在着较大的差异，如：有的孩子在美术方面有突出的天赋，有的孩子在语言方面有惊人的表现，一些家长就望子成龙、望女成凤，忽视了孩子的个体差异，别人的孩子会弹钢琴，让自己的孩子也去学;别人的孩子绘画获奖了，逼着自己的孩子也去参与绘画竞赛……每个孩子都有自己的爱好爱好，我们应当在敬重差异的基础上正确运用赏识教育，扬长避短，使每个孩子多能得到应有的进展。只有这样，才能挖掘每个孩子的潜力，人尽其才，成为对社会更有用的人。

二、赏识教育要因人施教，恰到好处。

不但要赏识孩子，还要正确客观地熟悉孩子，了解孩子身心需要。若赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥指责，会损害孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信。反之，过度赏识，会导致孩子自满、傲慢、任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小、内向的孩子多确定鼓舞，少批判指责;对淘气、好动、表现差的孩子要擅长捕获其闪光点，准时确定鼓舞，扬长避短;对任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓舞他克服任性的行为。

赏识教育除了在适当的时候给于孩子适当的表扬外，还要在孩子发生错误行为时进行科学的批判，准时地予以订正，使孩子明白什么是错，什么行为能得到人们的赞同和敬重，什么行为将会受到批判，使孩子们更加自尊自信。现在有的家长甚至老师对孩子间或的一点错误，就不分青红皂白对其进行打骂，严峻挫伤了他们的自尊心，还往往导致了孩子逆反心理，使孩子不但没有充分熟悉自己的错误，却增加了对父母或老师的逆反心理。因此，无论是家长或老师都应正确熟悉科学的批判，要依据实际，适时适度地指出其“美中不足”，促使孩子学会明辨是非。但赏识和批判的侧重点不能颠倒，还是应以赏识为主，赏识要讲究方法，批判应考虑艺术。这样，才能使孩子准时得到鼓舞，又能知道自己的缺点，更有利于良好行为习惯的培育。如：孩子画画得很脏，老师就不能直言不讳地说：“画得那么难看，太脏了，再画一张。”而应当动听地启发孩子说：“假如这幅画颜色再涂美丽点就好了”，这样既关心孩子找到了不足，又爱护了孩子的自尊心。再者当孩子取得成果或遇到困难时，也可采纳一些体态语进行赏识，如摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，送去一个欣赏的目光，竖起高高的大拇指等等，这些都会给孩子带来极大的劝慰和鼓舞。

三、赏识教育要贯穿于孩子的一日生活中。

发觉孩子的闪光点是赏识教育的关键。在孩子的一日生活中，老师应以赏识的眼光关注每一个孩子，宠爱每一个孩子，并注意随机教育，发觉其“闪光点”，以乐观的态度观赏孩子，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩，避开横一直看待孩子。最胆小的孩子，间或也会有大胆的举动，最淘气好动、表现差的孩子间或也会做得

非常好，或许在常人看来这微不足道，但作为老师和家长必需努力捕获这些稍纵即逝的闪光点，赐予必要的乃至夸张的表扬鼓舞。如：一个淘气好动常常打架的孩子是最让老师头痛的，但偶然某一时刻，他在帮老师摆放小椅子，老师就应立刻抓住这个时机当着大家的面表扬鼓舞他，他肯定会表现得更加棒，以后只要他稍有进步都予以准时鼓舞，他的一些不良行为习惯也肯定会有所改善。

四、赏识教育要做到家园同步。

家庭教育必需与幼儿园教育相结合。但现在一些父母辈面对激烈的社会竞争，使得他们在对子女教育时，布满焦急功近利的因素，动不动就对子女进行责备，表达不满的心情，而祖父母辈对孙子女则是过分宠溺，使孩子忘乎所以，放任自由，从而让孩子在一种冲突的教育氛围中成长，这就需要老师与家长悉心地关心和引导孩子建立健康的心理状态。而赏识教育则恰恰适应了这种需要。幼儿园可通过举办家长会、设立家园栏、个别沟通、家访等形式，关心父母把握孩子教育学、心理学的有关学问，让他们了解到一些现代教育的特点和规律，从而学会了解孩子，敬重孩子，赏识孩子，理解孩子，把握教育子女的方法和艺术，信任家园同步开展赏识教育，能使教育效果事半功倍。

“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农夫;没有教不好的孩子，只有不会教的父母!农夫怎样对待庄稼，打算了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，打算了孩子的一生!”让孩子健康、欢乐地成长是我们老师和家长的盼望，无论孩子是怎样的，我们都要抱着“赏识”的心态去对待孩子，信任这种“赏识”教育在每个人的生活中连续下去的话，世界的一切，孩子的一切都将会被我们转变。所以，请时常翘起你的大拇指，让孩子在赏识中欢乐成长吧!

我和孩子们在情境中与孩子欢乐的嬉戏

在本学年校本研训中，引起我留意的是:引起我留意的是教学技能竞赛。我参与了是户外嬉戏的竞赛，选用了孩子们喜爱的小动物——小青蛙。通过创设情境小青蛙学本事，小青蛙捉害虫，我和孩子们在情境中与孩子欢乐的嬉戏。幼儿园的孩子年龄比较小，老师肯定要创设各种情境中让孩子轻松的学习各种本事。

让我感受最深，收获最大的一次活动，给你以后的工作带来什么启示？

感受最深，收获最大的一次活动是郑兰等三位老师把去上海参与区域嬉戏培训的状况以及感悟介绍给大家。

我是三位老师中的一位，在上海5天，听了名师徐则民、华爱华等的报告，还参观了很多的幼儿园，

发现了上海幼儿园的个别化学习的状况。回到幼儿园后，进行了总结，并把

发现的拍成照片、加上自己的一些感悟介绍给同事们。回来以后，我对班级里的区域活动做了一些调整，为孩子预备了更多、更适合、更喜爱玩的材料，还把各个区域的活动空间放大了，让孩子有更大的空间，更好的玩。

在何时?何地?何种方法的研训中？我还需进一步消化的内容。

对艺术作品“猫之二重唱”的赏析和艺术教育嬉戏联想这个活动，我还需进一步消化。

一开头我觉得这种活动队幼儿园中的孩子来说太难了，不适合学习。后来通过研讨，发觉这种活动只要选取其中适合孩子的内容，是可以进行的。所以说要不断的学习，在学习中成长。

在教学中你遇到的最大困惑是什么？你盼望幼儿园和教研组开展什么内容、什么形式的研训活动？

现在的带班形式有了很大的转变，重点不再是集体教学，而是区域活动和户外活动。区域活动的创设和指导对我来说很难，盼望通过幼儿园和教研组的学习活动来提高自己的力量。还有就是户外活动时的平安问题，也是我带班中遇到的比较困惑的。徜徉在幼儿民间嬉戏的儿歌中

-->人人都喜爱活泼、可爱的孩子，特殊是对聪慧、懂事、明事理、且能与人大胆交往的孩子尤为如此。天下的父母哪一个不爱自己的孩子？哪一个父母不在为孩子到处着想？他们都盼望自己的孩子聪慧、能干、懂事、能健康地成长。而幼儿的个别差异是在所难免的。当父母

发现自己的孩子比别人家的孩子不会说话、不够活泼时，心中甚为焦急，但缺乏如何培育的方法。在开展幼儿民间嬉戏中，我感到，民间嬉戏中的儿歌、童谣确是一把开启幼儿说话的“金钥匙”。

一、有利于幼儿活泼开朗性格的形成

心情是对客观事情与人的需要之间关系的反映。心情障碍是个体想达到本身需求时遭到外界的阻碍或个体本身的心理冲突，是个体陷于一种挫折情境的心情状态。言语、语言病理学家认为，这种心情状态会导致个体的言语和语言问题。反之，良好的心情有利于幼儿活泼开朗性格的形成。

幼儿民间嬉戏本身就具有深厚的趣味性，它符合了幼儿奇怪   、好动的特点，而民间嬉戏中加入儿歌后，更显民间嬉戏的魅力，幼儿易接受，且随时随地、自由结合，不用任何道具就玩得

非常愉快。这说明幼儿民间嬉戏为幼儿创设了良好的心情环境，使幼儿跨越了心情障碍。明显，儿歌的作用很大，它活跃了民间嬉戏的气氛，从而有利于幼儿活泼开朗性格地形成。

二、有利于幼儿良好道德品行的形成

孩子一每天地长大，随着身体“日长夜大”，口头词语也在积累增加，此时，正是“学说话”的良机。不失时机地利用嬉戏教孩子念一些文质兼美，饶有情趣的儿歌，有利于幼儿良好品德的形成。

实行保育和教育相结合的原则，以幼儿进展为本，促进幼儿身心和谐地进展，是幼儿园的主要任务。其中，加强幼儿的品德教育和进行行为习惯的培育、训练，对促进幼儿身心和谐进展，起着非常重要的作用。假如在物质文明不断进展地今日，忽视德育，不能为幼儿良好道德品行、行为习惯奠定基础，并且随着幼儿年龄的增长逐步巩固和提高德育的成果，那么，当今因道德造成的社会问题，决不亚于生态环境患病破坏造成的恶果。在我们中国，加强德育，对培育社会主义接班人，抵挡资本主义腐朽思想的侵蚀，更有现实意义和战略意义。

民间嬉戏中地部分儿歌对幼儿良好品德的形成同样不行低估。如：

“摇摇摇，摇元宵，我的元宵是宝宝。

穿红衣、戴红帽，不说话，总爱笑。

吃饭不让妈妈喂，

步行不让爸爸抱。

观察小鸟点点头，观察客人问声好。”

这首儿歌摘自于民间嬉戏“摇元宵”之中，嬉戏由两名幼儿合作完成。而这首儿歌融于此嬉戏中，不仅教育了孩子自己的事情自己做，培育了孩子的生活自理力量（吃饭不让妈妈喂，

步行不让爸爸抱）；而且又教育了幼儿从小懂礼貌，争做文明人（观察小鸟点点头，观察客人问声好）。从中也增加了嬉戏的心情。

三、有利于快而好地接受学问

计算教学中有些比较抽象的学问幼儿多半不感爱好。我认为，将儿歌引入计算教学中，同嬉戏活动相结合，化繁为简，变抽象为形象，可以关心孩子加深理解，巩固记忆。民间嬉戏中的儿歌正证明了这一点。如民间嬉戏“荷花、荷花几时开”中的儿歌：

“荷花荷花几时开？”（一月开）

“一月不开几时开？”（二月开）

“二月不开几时开？”（三月开）

“三月不开几时开？”（四月开）

“四月不开几时开？”（五月开）

“五月不开几时开？”（六月荷花朵朵开）

这首儿歌以一问一答的形式进行，不但训练幼儿的反应力量，又使幼儿懂得月份的排列挨次（数序）和荷花开放的时间，在说说玩玩中，让幼儿又快又好地接受了不少学问。

四、有利于培育幼儿的表演力量

好仿照、好表现是幼儿的年龄特点，而民间嬉戏为幼儿的这一特点创设的环境尤为突出，幼儿在玩又好像在表演，玩中有演，别有情趣。民间嬉戏中的儿歌如锦上添花渲染了气氛，好像表演中不行缺少的道具，是幼儿的表演力量得以发挥。如民间嬉戏“推小车”中的儿歌：

“吱吱吱，小车叫，推上小车卖甜糕，”

“谁要？谁要？”（我要，我要）

“娃娃吃得咪咪笑。”

做此民间嬉戏时，幼儿两人一组，一个扮推车人，一个扮小车，熬炼幼儿的手臂力气。添入儿歌后，幼儿边推小车边念儿歌，适当分散幼儿留意力，不单单集中于小车，使其推小车非常轻松。在开心的气氛中“卖甜糕”，加上四周幼儿协作，一唱一和，使此嬉戏情趣颇足，同时培育了幼儿的表演力量，嬉戏也布满了生活气息。

可见，幼儿民间嬉戏中儿歌起到了乐观的作用，它的确是一把开启幼儿“说话”的“金钥匙”。

孩子们在自主中获得欢乐

最近，班级里的小顾特殊喜爱跑步竞赛，玩飞盘时要跑步竞赛，玩纸球也要竞赛，由于天气

非常炎热，又想到平安性，都被我拒绝了，这一次玩球的时候跑又过来对我说：“老师，我想要跑步竞赛嘛，好不好嘛。”

想到他是非常淘气的孩子，常常惹事，既然他想跑步，“有事”做了就不会“惹事”啦，正好适当的消耗一些体力，让他能宁静一会。而且他这么多次的恳求我，我也不好再打击他，于是我说：“你去找找有没有谁情愿和你比。”他快乐的转身，找来了小陈，说要和他比，他们站在我的身边，我手拿着球，朝一个空的地方，说：“谁先拿到，再跑回我身边就是成功，留意平安，不要撞到其他小伴侣。”于是把球滚了出去，两人开头了竞赛。时不时的又有几个幼儿过来围观，还有个别男生也主动参加了进来，玩的还挺起劲，后来许多孩子都想要参加嬉戏，我说：“今日天气还算凉快，那我们就来一次接力赛跑吧。”没想到得到了全都的欢呼声。

或许是由于天气的关系，较久没有组织跑步这类运动量较大的嬉戏，孩子们显得特殊兴奋，印证了孩子们精力都特殊十足的这句话。我还没有给他们分组，他们已经跑到赛道了，自己分起组来，还蛮有秩序的，帮他们均衡了一下人数，竞赛就开头了。这是很简洁的来回接力跑，规章幼儿都非常熟识。

嬉戏开头，幼儿就显得非常兴奋，不停的为自己的组加油，也没有由于等待而觉得无聊，反而更有参加的欲望和爱好。

虽然这次活动组织的比较简洁而又仓促，但从活动中可以看出，孩子参加活动的爱好往往是不经意的，制造一个良好的氛围可以较简单的调动起幼儿的爱好与乐观性。

教育随笔：在欢乐阅读中养成好习惯

早期阅读是指孩子在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，关心幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想像、共性、习惯等方面进行综合培育。幼儿凭借变化的颜色、文字、图像或凭借成人形象的读、讲来理解读物。因此阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿胜利学习的重要条件。而开展早期阅读可以关心幼儿尽早进入学问的海洋，开阔幼儿的视野，启迪幼儿的才智，陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读乐观主动地去建构生活阅历，表达阅历，表现共性情感。我们开展的早期阅读，是要让孩子去建构阅历，表达情感。也就是说，我们在早期阅读的开展中要强调的是让孩子欢乐，在阅读的时候不在于孩子阅读的这本“书”，而在于孩子阅读的整个过程，让孩子体验在阅读中的欢乐心情，这样，孩子才会真正接受，喜爱早期阅读。由此，我们以优秀的早期阅读绘本为切入口，在各项活动中有效的开展早期阅读，努力使早期阅读的内容更宽泛，老师的思路更新奇，幼儿的爱好更昂然。

早期阅读是一个多元的简单过程，幼儿需要在阅读过程中查找到合适的途径，积累阅读阅历，从而建立起自主阅读的意识和技能。同时，孩子要有开心的阅读心态，激发自己阅读的爱好，这样才能巩固自己的阅读效果，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言学问，主动探究发觉，以获得胜利的喜悦。那么，在早期阅读的开展中，我们如何让孩子欢乐地参加呢？不妨可以从下面几方面着手：

一、创设温馨和谐的环境，使幼儿产生对阅读活动的欲望。

良好的阅读环境是激发幼儿学习动机和阅读爱好的基础。孩子的生活离不开区域活动，因此我们在班上设置了嬉戏性环境：“蓝猫书店”。那是一个温馨，舒适，开心的角落，在书店里，我们除了投放必要的图书、图片、纸偶、木偶外，我们还在地上铺上地垫、靠垫，这样让孩子自由的选择空间，自由选择读物，自由选择阅读的方式。靠在靠垫上阅读，感觉就很放松，很舒适，也很满意，孩子就这么自由地享受着阅读的欢乐。

同时，我们也有效地利用活动室的每一个空间作为帮助的阅读空间。如：在开展主题活动时，我们就有意识地将主题中有关内容和孩子一起通过剪贴、绘画等方式，制作成小图书，反映在活动室的主题版面上。这样，“小图书”、图片、幼儿收集的材料都以立体呈现的方式，让幼儿参加制作、观看和观赏。另外，我们还留意在孩子盥洗的地面，墙面等场所，将孩子需要把握的盥洗，用餐等生活习惯的基本步骤用图画的形式进行张贴，使孩子在任何时候都有阅读的内容和阅读的意愿。

二、供应多种阅读的材料和阅读方式，鼓舞孩子自主，欢乐地阅读。

良好相宜的材料可以使孩子在活动中身心愉悦，能

非常好地萌发孩子阅读的欲望。阅读材料和阅读方式的多样性，能在不同途径上激发幼儿的阅读爱好，提高阅读力量。基于幼儿阅读水平的差异，阅读材料可预备多样，如：《幼儿画报》、《东方娃娃》、《安徒生童话集》、各类画刊、科普读物、老师自己制作的大图书、幼儿制作的小图书等等，让幼儿自己选择自己熟识的故事或已有阅历进行阅读。幼儿选择阅读的方式也许多样，孩子可以选择自主阅读，也可以选择结伴阅读，或者和老师，家长一起阅读等等。在这种自主阅读中，孩子很简单将口头语言和书面语言连接，同时也情愿叙述自己对读物的看法，从而产生开心的心情体验。在这里，我们值得指出的是，孩子在和老师一起阅读的过程中，老师可以作简洁的帮助和诱导，鼓舞幼儿说出细节内容，启发幼儿思索，扩展和引申幼儿未能表述的内容。实践证明，老师利用午饭后，漫步     时的集体阅读后小组阅读，还能给孩子带来团体效应，使幼儿获得更多的学问阅历，从而更加开心的和同伴共享、沟通。

三、组织多种形式的阅读活动，引导幼儿在参加活动的过程中欢乐阅读。

早期阅读的材料多样也就打算了阅读形式的多样性，我们在开展早期阅读时，最常用的是集体阅读，小组阅读和同伴结伴阅读。通过这些有方案，有目的的活动，让幼儿有观赏，阅读，思索，表达的时机。在各种形式的活动中，如何让幼儿更好的参加阅读，享受阅读呢？我们可以从以下几个方面进行：

（一）设置问题，引导幼儿从多角度思索问题。

老师要擅长运用开放启发式提问的方法，在阅读中通过设置问题情境，引导幼儿思索，使其产生对阅读的渴望，提高阅读爱好，老师要从什么都知道的“权威”转变为与孩子一起探究的“伙伴”，以公平的角度来设置问题情境，诱发