【核心素养目标】人教版四年级下册第二单元第三课时《天山之春》教案

【核心素养目标】人教版四年级下册第二单元第三课时《天山之春》教案主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《天山之春》，选自人教版四年级下册第二单元。本节课将通过阅读课文，让学生了解天山春天的美景，感受大自然的魅力，同时学习课文中的生字词和修辞手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所学的《天山之春》与学生在第一单元学习的《春的消息》有相似之处，都描绘了春天的美好景象。此外，课文中的生字词和修辞手法与学生在之前的学习中已有一定接触，如比喻、拟人等，有助于巩固和提高学生的语文素养。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言运用能力和审美鉴赏能力。通过深入阅读《天山之春》，学生将提升对自然景观的描绘和情感表达的领悟能力，同时练习运用课文中的修辞手法进行创意表达。此外，课程将促进学生对中国传统文化的了解和热爱，激发学生探索自然、保护环境的意识，以及培养合作学习和社会交往的能力。教学难点与重点1.教学重点

-课文《天山之春》中的生字词学习：如“蜿蜒”、“葱郁”、“融化”等，这些词语是描绘天山春天景色的重要词汇，需要学生熟练掌握并能在实际语境中运用。

-修辞手法的理解和运用：课文运用了比喻、拟人等修辞手法来描绘自然景色，如“山腰上，一条条小溪就像是大地的血脉”，教师应重点讲解这些手法的用法和效果。

-对课文情感的把握：理解作者对天山春天的喜爱和赞美之情，让学生能够体会并表达出类似的情感。

2.教学难点

-生字词的记忆和书写：由于部分生字词结构复杂，学生可能难以记忆和书写，如“蜿蜒”，教师可以通过形象记忆法、拆字法等帮助学生记忆。

-拟人修辞的理解：学生可能对拟人修辞的概念和运用不够清晰，如“小溪欢快地唱着歌”，教师可以通过实例分析，让学生理解拟人是如何赋予非生命体以人类特征。

-情感表达的深度：学生可能难以深入理解并表达课文中的情感，教师可以通过情境创设、角色扮演等方式，引导学生深入感受并表达对自然美景的喜爱。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：人教版四年级下册语文课本，确保每位学生都有一份。

2.辅助材料：收集天山风景的图片、视频，以及与课文相关的背景资料，用于课堂展示和讨论。

3.教学工具：准备电子白板或投影仪，用于展示图片和视频。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，以便学生进行合作学习和分享讨论。教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段天山春天的视频，让学生直观感受天山的美景，同时配以轻松愉快的音乐，营造愉悦的学习氛围。

2.提出问题：观看视频后，教师提问：“你们在视频中看到了什么？感受到了什么？谁能用词语来形容一下天山春天的美？”

3.学生回答后，教师总结：“今天我们就来学习《天山之春》，一起感受作者笔下的春天美景。”

二、讲授新课（用时15分钟）

1.教学生字词：教师逐个展示生字词，引导学生观察字形、字义，并组内交流记忆方法。

2.讲解修辞手法：教师通过实例分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，让学生理解并体会其效果。

3.分析课文情感：教师引导学生深入阅读课文，共同探讨作者对天山春天的喜爱和赞美之情。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.小组讨论：将学生分成小组，讨论课文中描绘的天山春天景色，每个小组选择一个最喜欢的段落进行分享。

2.生字词练习：学生在练习本上书写生字词，教师巡回指导，纠正书写错误。

3.修辞手法练习：教师给出几个场景，让学生尝试运用比喻、拟人等修辞手法进行描述。

四、师生互动环节（用时15分钟）

1.课堂提问：教师提问：“课文中的天山春天给你留下了什么印象？你最喜欢的部分是什么？”

2.学生回答后，教师引导其他学生进行补充和讨论。

3.角色扮演：教师选择几名学生扮演课文中的角色，如小溪、树木等，其他学生观察并描述他们的表现，以加深对课文内容的理解。

4.情感表达：教师引导学生用自己的语言表达对天山春天的喜爱和赞美之情。

五、课堂总结（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调生字词、修辞手法和情感表达的重要性。

2.学生分享本节课的学习收获。

3.教师布置课后作业，要求学生巩固所学知识，并尝试运用到实际生活中。

六、课后作业布置（用时5分钟）

1.完成课后的生字词练习。

2.选择一个自然场景，运用本节课学到的修辞手法进行描述。

3.准备下一课的预习内容。学生学习效果学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.生字词掌握：学生能够准确书写并理解课文中出现的生字词，如“蜿蜒”、“葱郁”等，能够在语境中正确运用这些词汇，增强了词汇积累和应用能力。

2.修辞手法理解：通过学习，学生能够识别并理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，能够分析这些手法如何增强语言的表现力，并在自己的写作中尝试运用。

3.情感体验与表达：学生能够深入体会课文中作者对天山春天的喜爱和赞美之情，能够用自己的语言表达对自然美景的感受，提升了情感表达能力。

4.阅读理解能力：通过深入阅读《天山之春》，学生的阅读理解能力得到提升，能够概括段落大意，理解课文的主旨，并能够对课文内容进行批判性思考。

5.合作学习能力：在小组讨论和角色扮演等活动中，学生的合作学习能力得到锻炼，能够有效地与他人交流想法，共同完成任务。

6.知识迁移能力：学生能够将所学的修辞手法和情感表达等知识迁移到其他学科和日常生活中，如在学习其他课文时，能够自觉运用所学的修辞手法。

7.环保意识：通过学习《天山之春》，学生对自然美景有了更深的认识和热爱，增强了保护环境的意识，愿意为保护自然做出自己的努力。

8.文化认同感：学生对中国的自然景观和文化有了更深的了解，增强了文化认同感，为传承和弘扬中华文化打下了基础。

9.创新思维：在巩固练习和课堂讨论中，学生能够提出新颖的观点和创意，展现出创新思维的能力。

10.自主学习能力：学生在教师的引导下，逐渐养成了自主学习的好习惯，能够在课后主动复习所学内容，为终身学习奠定了基础。

总体而言，学生通过本节课的学习，不仅掌握了教材中的知识点，而且在核心素养方面也有了明显的提升，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。课堂1.课堂评价

-提问：通过课堂提问，教师可以即时了解学生对课文内容的理解程度，以及生字词和修辞手法的掌握情况。例如，教师可以提问：“请同学描述一下课文中最让你印象深刻的场景。”或“你能用文中的修辞手法来描述一下你见过的美丽景色吗？”

-观察：教师在课堂上观察学生的参与程度、反应速度和合作情况，可以了解学生的学习态度和合作能力。例如，观察学生在小组讨论中的表现，是否能够积极发言，是否能够倾听他人意见。

-测试：在课程结束时，教师可以通过小测验的方式，检查学生对本节课重点知识的掌握情况。测试可以包括生字词默写、修辞手法识别和情感理解等方面。

2.作业评价

-批改：教师对学生的作业进行认真批改，不仅关注答案的正确性，还关注学生的解题过程和思维方法。例如，对于生字词练习，教师会检查学生的书写是否规范，是否能够正确使用词语。

-点评：教师在批改作业后，会给出针对性的点评，指出学生的优点和需要改进的地方。例如，教师可能会在作业批改中写上“字迹工整，继续加油！”或“比喻用得很好，但注意上下文的连贯性。”

-反馈：教师及时将作业评价反馈给学生，鼓励学生继续努力，同时针对学生的不足给出改进的建议。例如，教师可以在课堂上表扬作业完成得好的学生，并对需要改进的学生进行个别辅导。

-鼓励：对于学生的进步和努力，教师会给予积极的鼓励，增强学生的自信心和学习的动力。例如，教师可以说：“你的进步很大，继续保持，你会做得更好！”课后拓展1.拓展内容

-阅读材料：推荐学生阅读《中国最美的春天》等相关书籍，了解中国不同地区的春天景色，以及作者对这些景色的描绘和感悟。

-视频资源：鼓励学生观看《天山风光》等纪录片，通过视觉体验，加深对天山自然景观的认识和理解。

2.拓展要求

-自主学习：学生根据个人兴趣选择阅读材料或视频资源，进行自主学习，记录下自己的感悟和收获。

-写作练习：学生尝试模仿《天山之春》的写作风格，创作一篇描绘家乡春天景色的短文，运用所学的修辞手法，表达自己的情感。

-分享交流：鼓励学生将自主学习的心得体会和写作作品在班级内进行分享交流，相互学习，共同进步。

-教师指导：教师为学生提供必要的指导和帮助，如推荐适合的阅读材料，解答学生在自主学习和写作中遇到的问题，以及在分享交流环节给予反馈和建议。内容逻辑关系①重点知识点：《天山之春》描绘了天山春天的自然景色，重点知识点包括对天山地理位置的了解、春天景色的特征、以及作者对春天的情感表达。

②重点词汇：课文中的生字词，如“蜿蜒”、“葱郁”、“融化”等，这些词汇是描绘天山春天景色的重要组成，需要学生重点掌握。

③重点句子：课文中的比喻、拟人等修辞手法运用的句子，如“山腰上，一条条小溪就像是大地的血脉”，这些句子是学生理解课文情感和修辞手法的关键。教学反思与总结在完成《天山之春》这一课时的教学后，我对于整个教学过程进行了深入的反思和总结。以下是我的思考和体会。

在教学方法的运用上，我认为有一些成功的地方。例如，我通过播放视频来导入新课，有效地激发了学生的兴趣和求知欲。学生在观看视频后，能够积极主动地参与到课堂讨论中来。同时，我尝试了小组讨论和角色扮演等互动形式，让学生在实践中学习和体验，这样的教学方式得到了学生的积极响应。

然而，我也发现了一些不足之处。在课堂提问环节，我发现部分学生对于问题的回答不够深入，可能是因为我对问题的设计不够开放，没有充分引导学生进行思考。此外，在小组讨论中，部分学生参与度不高，可能是因为我没有很好地调动每个学生的积极性。

在策略方面，我注重了生字词的教学，通过多种方式帮助学生记忆和理解。同时，我也尝试将修辞手法与学生的实际生活相联系，让学生能够更好地理解和运用。但是，我也意识到，对于一些基础较弱的学生来说，课堂节奏可能过快，他们可能需要更多的时间来消化和吸收。

在管理方面，我尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生能够在放松的状态下学习。但是，我也发现，在课堂纪律方面还需要进一步加强，特别是在小组讨论时，一些学生可能会脱离讨论主题，需要我及时进行引导。

对于本节课的教学效果，我认为学生在知识、技能、情感态度等方面都有了一定的收获和进步。他们不仅掌握了课文中的生字词和