2024年新人教版七年级数学上册教学课件 第一章 有理数 1.2.1有理数的概念

第一章

有理数

1.2.1有理数的概念任务一：创设情境，导入新课

任务三：理解有理数的分类任务二：了解有理数定义任务四：尝试练习，巩固内化任务五：课堂小结，形成体系

任务一：创设情境，导入新课再来经历一遍数的产生和发展过程1，2，3……0现在，数的范围扩大了，这些数有什么共同点呢？我们把它们统称为“有理数”，什么样的数是有理数呢？

在上面大于0的数前面加“—”得到大量的负数。任务二：了解有理数的定义1.阅读教材P7（不含“例1”）,思考：“分数形式”是什么意思？(2)分数是可以写成分数形式的数，但可以写成分数形式的数不仅仅是分数，还有整数。任务二：了解有理数的定义2.“任务一”中的数都是有理数吗？为什么？任务二：了解有理数的定义2.“任务一”中的数都是有理数吗？为什么？可以写成分数形式的数称为有理数。可以写成正分数形式的数称为正有理数；可以写成负分数形式的数称为负有理数；引入负数后，我们对数的认识就扩大到了有理数范围。任务三：理解有理数的分类。解答：教材P7”例1”思考：有理数可以分为哪几类？

（1）按有理数定义分类可以写成分数形式的数称为有理数。其中，可以写成正分数形式的数称为正有理数；可以写成负分数形式的数称为负有理数；（2）按小学的习惯分类注意：0既不是正数也不是负数；0是整数。任务四：尝试练习，巩固内化1.解答教材P8练习1、2、32.把下列各数填入相应的集合内，-3.1416，0，2018，，-0.23456，10%，10.1，0.67，-89…………正有理数集合负有理数集合…………整数集合分数集合201810.10.67-3.1416-0.23456-8910%02018-89-3.1416-0.2345610%10.10.67任务四：尝试练习，巩固内化3.146≠π。3.146是有限小数，是有理数；π是无限不循环小数，它不能写成“分式形式”，它不是有理数。任务五：课堂小结，形成体系回顾数的产生和发展历程，引入负数后我们对数的认识已扩大到有理数范围。相反意义的量正数和负数0有理数1.你对有理数有哪些认识？你会对有理数分类吗？2.0是有理数吗？0有什么特殊之处？3.你还有什么疑问吗？布置作业：1.教材P16

习题1.2，第1题2.阅读教材P18-P19：“图说数学史——慢慢长路识负数”，写写你的感想。同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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