Unit3DiverseCulturesReadingforWriting中国文化元素应用文写作筷子与扇子公开课教学设计-2023-2024学年高一英语人教版（2019）必修第三册

Unit3DiverseCulturesReadingforWriting中国文化元素应用文写作筷子与扇子公开课教学设计-2023-2024学年高一英语人教版（2019）必修第三册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：以人教版（2019）必修第三册Unit3DiverseCultures中的ReadingforWriting部分为依据，教授如何运用中国文化元素进行应用文写作，具体内容包括以“筷子与扇子”为主题的文章写作。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课将结合学生已学的英语语法、词汇及写作技巧，引导学生运用所学知识，深入挖掘筷子与扇子的文化内涵，将中国文化元素融入应用文写作中，提高学生的写作能力。教材中涉及的相关内容有：筷子的起源、用途、象征意义，以及扇子的历史、种类和艺术表现等。核心素养目标1.语言能力：通过本节课的学习，学生能够运用所学词汇和语法知识，撰写包含中国文化元素的应用文，提高英语写作能力。

2.文化意识：学生能够了解和欣赏中国筷子与扇子的文化内涵，增强文化自信，同时培养跨文化交际意识。

3.思维品质：鼓励学生批判性思考，分析筷子与扇子的象征意义及其在生活中的应用，发展创造性思维。

4.学习能力：通过自主学习、合作学习和探究学习，学生能够掌握应用文写作的技巧，提高自主学习能力和团队合作能力。学习者分析1.学生已经掌握了以下相关知识：

-基本的英语语法结构和词汇；

-对中国文化有一定了解，如节日、传统习俗等；

-能够进行简单的英语写作，包括叙述、描述等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对探索中国文化元素和应用文写作表现出一定的兴趣；

-学生具备一定的英语学习基础，能够跟随课堂进度；

-学生学习风格多样，有的偏好视觉学习，有的偏好听觉或动手操作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-在应用文写作中，可能难以将中国文化元素自然融入文章，保持语言流畅；

-对筷子与扇子的文化背景和象征意义理解不深，可能无法准确表达；

-在写作过程中，可能面临词汇和语法运用的挑战，影响文章质量；

-部分学生可能缺乏自信，对写作任务感到畏惧，影响写作表现。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版（2019）必修第三册英语教材，特别是Unit3DiverseCultures的相关章节。

2.辅助材料：准备与中国筷子与扇子文化相关的图片、视频片段，以及示例文章，以便于学生更好地理解教学内容。

3.教学工具：准备好投影仪、电脑等设备，以便展示多媒体资源。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，便于学生进行合作学习和交流讨论。教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段关于中国筷子和扇子的文化介绍视频，让学生初步感受这两种文化元素的魅力。

2.提出问题：视频结束后，教师提问：“你们对中国筷子和扇子有什么了解？它们各自有什么特点和历史背景？”

3.学生回答：学生根据已有知识自由发言，教师总结并引导学生进入新课内容。

二、讲授新课（用时20分钟）

1.教学目标：让学生了解筷子和扇子的文化内涵，学会运用中国文化元素进行应用文写作。

2.教学重点：

-筷子和扇子的起源、发展及象征意义；

-应用文写作的基本结构和技巧。

3.讲解内容：

-简要介绍筷子和扇子的历史、种类和用途；

-分析筷子和扇子的象征意义，如筷子代表团结、和睦，扇子代表凉快、遮阳等；

-结合教材中的ReadingforWriting部分，讲解如何运用中国文化元素进行应用文写作，包括文章结构、语言表达等。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.练习任务：根据所学内容，学生分组讨论并撰写一篇关于筷子和扇子的应用文。

2.讨论过程：学生相互交流、讨论，教师巡回指导，解答学生疑问。

3.展示成果：每组选派一名代表展示讨论成果，其他学生进行评价，教师给予点评。

四、课堂提问与师生互动（用时5分钟）

1.提问：教师提问：“你们在写作过程中遇到了哪些困难？如何解决？”

2.学生回答：学生分享自己在写作过程中的困惑和解决方法。

3.师生互动：教师针对学生的回答进行点评，给予鼓励和建议，同时引导学生关注其他同学的成功经验。

五、总结与拓展（用时5分钟）

1.总结：教师总结本节课的主要内容，强调筷子和扇子的文化内涵及应用文写作的技巧。

2.拓展：鼓励学生课后深入研究其他中国文化元素，尝试运用到应用文写作中。

整个教学过程注重师生互动，充分调动学生的积极性，培养学生的核心素养，提高英语写作能力。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《中国筷子文化探究》

-《扇子在中国传统文化中的地位与象征意义》

-《中国文化元素在国际交流中的应用》

-《应用文写作技巧与实践》

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生选择一个感兴趣的中国文化元素，如茶文化、书法、传统节日等，进行深入研究，撰写一篇短文，介绍该文化元素的起源、发展、象征意义以及在国际交流中的应用。

-鼓励学生阅读更多关于中国文化元素的书籍和文章，增加对中国传统文化的了解。

-建议学生尝试将不同中国文化元素融入应用文写作中，如撰写一篇介绍中国传统节日的邀请函，或者在商业报告中加入中国书法艺术元素。

-鼓励学生参与学校或社区的文化活动，如书法比赛、传统文化展览等，将所学知识应用于实际生活中。

-学生可以组成学习小组，共同探讨如何将中国文化元素与英语学习相结合，提高跨文化交际能力。

-学生可以尝试用英语介绍中国的非物质文化遗产，如京剧、皮影戏等，提高自己的英语表达能力和对中国文化的认识。

-鼓励学生关注国内外文化交流的动态，了解中国文化在国际上的影响和传播情况。

-学生可以尝试创作包含中国文化元素的故事、诗歌或剧本，通过创作活动提高自己的语言运用能力和创造力。

-鼓励学生参加英语演讲比赛或辩论赛，以中国文化元素为主题，锻炼自己的英语口语和思维能力。

-学生可以定期分享自己的学习心得和研究成果，通过交流讨论，相互学习和提高。课堂小结，当堂检测课堂小结（用时5分钟）：

1.教师回顾本节课的主要内容，强调中国文化元素在应用文写作中的重要性。

2.总结学生讨论和练习中的亮点，如对筷子和扇子文化内涵的深入理解，以及在应用文写作中对中国元素的巧妙运用。

3.提醒学生注意在写作中保持语言的准确性和流畅性，以及在表达中国文化元素时的地道性。

4.鼓励学生继续探索其他中国文化元素，并将其应用于未来的写作任务中。

当堂检测（用时10分钟）：

1.写作任务：要求学生根据本节课所学，独立撰写一篇关于“中国茶文化”的应用文，如邀请函、介绍信或新闻报道等。

2.检测要求：

-文章必须包含对中国茶文化的介绍，包括其起源、发展、象征意义等；

-文章结构清晰，语言表达准确、流畅；

-在文章中至少运用三种中国文化元素，展示对中国文化的理解和尊重。

3.学生在规定时间内完成写作任务，教师收集并批改作业，以便了解学生对本节课内容的掌握程度。

4.教师选择几篇优秀作业进行展示，并对作者进行表扬，同时提供反馈和建议，帮助学生进一步提高写作能力。

5.教师总结当堂检测的情况，指出学生普遍存在的问题，并在下一节课中针对性地进行讲解和练习。重点题型整理题型一：应用文改写

题目：将以下段落改写为一篇正式的邀请函，要求在邀请函中体现中国的筷子文化，并邀请外宾参加一场筷子文化体验活动。

原文：我们知道您对中国文化很感兴趣，特别是筷子。筷子不仅仅是一种餐具，它还代表了中国的传统和智慧。我们想邀请您参加我们的筷子文化体验活动，感受中国的筷子文化。

答案：

尊敬的[外宾姓名]先生/女士，

我们了解到您对中国文化，尤其是筷子文化，怀有浓厚的兴趣。筷子作为中国传统餐具，不仅承载着饮食文化，更是中国智慧和传统礼仪的象征。为此，我们诚挚地邀请您参加即将举行的筷子文化体验活动。

在这次活动中，您将有机会亲身体验制作筷子，了解其背后的历史和象征意义，并与其他参与者共同享受这一独特的文化盛宴。

我们期待您的光临，共同感受中国传统文化的魅力。

敬邀，

[您的姓名]

[您的职位]

[您的机构名称]

题型二：文化元素描述

题目：描述扇子在中国文化中的地位和象征意义，并在文中引用至少一个相关的历史典故。

答案：

扇子在中国文化中不仅仅是一种纳凉工具，它还是一种具有深厚文化内涵的艺术品。扇子象征着凉快、遮阳，同时也代表着优雅和礼仪。在中国古代，扇子更是文人雅士身份的象征，它常常出现在诗词歌赋中。

例如，在宋代，诗人苏轼有一首著名的《题扇》诗：“手中白团扇，纳凉非所欢。扇子轻摇动，清风徐徐来。”这首诗描绘了扇子纳凉的场景，同时也反映了诗人对扇子文化的理解。

题型三：应用文写作

题目：假设你是一名学生会干部，需要写一份海报，宣传即将举行的“中国传统文化节”，要求在海报中突出展示至少两种中国文化元素，并说明为什么这些元素值得外国同学了解和学习。

答案：

【海报标题】：欢迎参加中国传统文化节

【正文】：

亲爱的同学们，

让我们一起沉浸在博大精深的中国传统文化中！学生会荣幸地宣布，即将举行一年一度的中国传统文化节。今年，我们将特别展示以下两种中国文化元素：

1.筷子：作为一种独特的餐具，筷子不仅体现了中国人的饮食习惯，还蕴含着团结和和谐的意义。通过学习使用筷子，外国同学可以更好地理解中国人的餐桌礼仪和文化精神。

2.书法：中国书法是艺术的瑰宝，它不仅仅是书写文字，更是一种表达情感和美学追求的方式。书法艺术能够帮助我们静心养性，提升审美能力。

我们诚邀各位外国同学参与这次文化盛宴，让我们一起探索和理解中国的传统文化！

【时间】：[具体日期和时间]

【地点】：[具体地点]

题型四：问题回答

题目：阅读以下关于中国筷子的描述，回答问题：“筷子在中国文化中的象征意义是什么？”

描述：“筷子是中国传统的餐具，由两根小木棍组成。在中国文化中，筷子不仅仅用来吃饭，它还承载着许多象征意义。”

答案：

筷子在中国文化中具有多种象征意义。首先，筷子成双成对，代表了团结和和谐，正如中国有句俗语“成双成对”，寓意着好事成双。其次，筷子的一端圆一端方，象征着天圆地方，体现了中国古人对宇宙的理解。此外，筷子在传统婚礼中作为定情信物，象征着夫妻关系的稳固和长久。

题型五：写作实践

题目：写一篇短文，介绍中国的茶文化，并在文中至少提及两种与茶文化相关的中国文化元素。

答案：

中国茶文化源远流长，是中国传统文化的重要组成部分。茶不仅仅是一种饮料，它更是一种生活的艺术和哲学的体现。

在茶文化中，茶具是不可或缺的元素之一。精美的茶具不仅能够提升茶的口感，还能展现出茶艺的美感。例如，紫砂壶因其独特的透气性和保温性，成为了泡茶的最佳选择。

此外，茶道也是茶文化的重要组成部分。茶道不仅仅是泡茶和品茶的技艺，它还包含了丰富的文化内涵和哲学思想。通过茶道，人们可以领略到中国传统文化中的宁静、和谐与礼仪。

这些文化元素共同构成了中国茶文化的独特魅力，吸引了世界各地的人们。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试将中国文化元素与英语应用文写作相结合，让学生在练习写作的同时，深入了解和传播中国传统文化。

2.我采用了小组讨论和合作学习的方式，让学生在互动中学习，提高了他们的参与度和合作意识。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论中参与度不高，可能是因为他们对中国文化元素的了解不足，或者是对英语写作缺乏信心。

2.在教学方法上，我可能过于依赖讲解，而忽略了学生的实际操作和练习，导致学生在实际写作时仍然感到困难。

3.在教学评价方面，我意识到评价标准可能需要进一步细化，以更准确地反映学生在应用文写作中的进步和存在的问题。

（三）改进措施

1.为了提高学生的参与度，我将在课前提供更多关于中国文化元素的背景资料，让学生在讨论前有足够的知识储备。同时，我会鼓励每个小组成员都积极参与讨论，确保每个人都有机会发言。

2.我将调整教学方法，增加学生的实际操作机会。例如，在讲解应用文写作技巧后，立即让学生进行现场写作练习，并提供即时反馈，帮助他们及时纠正错误。

3.我将制定更详细的评价标准，包括语法、词汇使用、内容结构和文化元素的应用等方面。这样，学生可以更清晰地了解自己的表现，并在下一次写作中有所改进。

4.我计划与学校图书馆合作，举办