信息化环境下小学语文学习任务群教学难点的突破

摘要：随着现代科学技术的不断发展，教育信息化已成为一种必然趋势，运用信息技术推进小学语文学习任务群的教学，是新时期语文教学变革的重要方向之一。本文尝试在小学语文学习任务群的教学过程中，通过利用信息技术辅助教学难点的突破，使小学语文任务群教学呈现崭新的面貌，全方位地实现纳新吐故、反复规整、与时俱进。关键词：信息化；学习任务群；难点突破《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）多次出现“学习任务群”，可见，“学习任务群”在语文教学中举足轻重。随着现代科学技术的不断发展，教育信息化已成为一种必然趋势，新课标中强调“把握信息技术与语文教学深度融合趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能”。[1]所以，推进信息技术与小学语文任务群教学的有效融合是新时期小学语文教学变革的重要方向之一。因此，笔者以三年级上册第六单元教学为例，尝试在信息化环境中开展任务群教学。部编版三年级上册第六单元以“祖国山河”为主题编排了四篇课文——《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，其中《古诗三首》由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》组成。根据这一单元内容的编排，笔者以“设计‘我的旅行手账”为任务情境，设计了“景点初印象”“景点深度游”“手账产品展示会”三个任务，通过一连串生动有趣的活动展开教学，并将识字写字、朗读与背诵课文、词句段的运用及写作等内容巧妙地融合进这一真实的任务情境中。在执教过程中笔者发现，构建任务群能有效组织本单元的教学，且能在任务一到任务三的实施过程中促进学生能力的进阶（如图1），但是在实际教学过程中，这些任务与活动的落实仅利用传统的黑板与书本存在一定难度，而信息技术的引入可以巧妙地化解任务群教学过程中的难点。在线绘制思维导图，难点突破可视化客观事物的变化、运动，都会呈现出种种不同的特征，当它作为学生学习的内容时，则要通过各种传播符号表达出来，以便学生接收、加工、传递和存储。[2]小学中年段的学生的思维方式倾向于具体形象思维，教师应在教学过程中选择合适的载体、采用恰当的技术手段，引导学生对学习内容进行有效的接收、加工和存储。以任务一中的“活动二：赏景点美景，说初步印象”为例，学生在读完本单元的三首诗和三篇文章后会形成总体印象，如天门山的雄伟、西湖和洞庭湖的美丽、西沙群岛的物产丰富等，但这仅是对输入信息的浅层加工。因此，教师结合《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》课后练习中的要求“说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富”“说说课文写了海滨小城的哪些景象，这些景象是什么样的”引导学生对景点进行梳理。此环节是整堂课需要突破的难点，对学生理解课文内容、把握文章中的关键语句起着重要作用。在本单元的三篇现代文中，《富饶的西沙群岛》留给读者最大的印象就是风景优美、物产丰富，《海滨小城》主要介绍了海上、沙滩、庭院、公园和街道这五个场景，《美丽的小兴安岭》则是按照季节顺序描绘小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库。在把握文章内容、梳理脉络后，学生在线绘制思维导图，教师则根据学生的绘制情况及时纠正、补充，并进行及时反馈、点拨。思维导图的绘制（如图2、图3、下页图4）不仅帮助学生化解了本单元的教学难点，还引导学生将获取的信息进行深度加工，并将学生的“隐形”思维加工过程变得一目了然，有效帮助学生构建知识体系、掌握学习方法，增强了学生的理解能力、阅读能力、组织能力、表达能力等，提升了思维品质。相机引入AR技术，难点突破生动化语文来源于现实生活，每一篇文章都蕴含着作者丰富的生活体验，是作者对自身生活经历的描述与情感的表达[3]，而小学中年段的学生常常因为知识结构体系尚不完善而很难感受作者的写作情感从而产生共鸣，信息技术的运用弥补了这一缺陷。在实施任务二的过程中，教师需引导学生体会文本所描述的美景。《美丽的小兴安岭》一文中有这样一句：“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”学生在朗读文本时很难理解森林浸在乳白色的浓雾里是什么情境。此时，教师引入AR技术“带领”学生去小兴安岭游览一番，接着运用技术在屏幕上营造浓雾渐起的效果，学生置身于“仙境”就很容易理解“浸”字的含义。可见，适时引入多媒体技术能够引导学生更为直观地理解知识。于教师而言，在教学过程中适时引入AR技术能有效提升教学效率。再以本单元的《古诗三首》为例，为了让学生为天门山和洞庭湖写一段介绍文字，笔者引导学生先用自己的话说说“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”这两个诗句的意思。在日常的教学中，教师往往会采用学生反复诵读、激发学生想象，甚至介绍诗人的生平经历、抒发作者当时的思想感情等方式引导学生理解诗句。但是运用AR技术能让学生直观地感受“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的波澜壮阔，置身其中欣赏“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的美丽、静谧。在视觉的冲击下，并通过诗句的品读，学生自然而然能用自己的话描述诗句的意思，并且通过反复品读诗句、回味意境，走进诗人的内心，实现情感的共鸣。借助AR技术不仅让课堂教学变得更加鲜活、有趣，还让学生与作者之间产生了情感上的共鸣。适当补充相关资料，难点突破丰富化教师在教学过程中应该把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。《富饶的西沙群岛》的课后习题要求“选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛”。《美丽的小兴安岭》的课后习题提出“如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去？结合课文内容说说你的理由”。在执教过程中，笔者将这些习题融入“景点深度游”任务中。学生在学习课文后会对课文中描述的内容有直观的印象，也会多分配一些注意力在自己感兴趣的景物上，但是如何引导学生介绍自己喜欢的景物呢？在教学中，教师往往让学生简要复述文章中与之相关的语句，忽视了学生对文本的感悟。然而信息技术的有效运用能让新旧知识之间产生联系，起到激发学生运用现有知识经验构建新的知识经验的作用。教师在备课过程中可以提前准备相关资源，如西沙群岛的海水、海底和海岛的相关资料，介绍小兴安岭一年四季不同景物的资料。课中学生根据自身的兴趣与需要选择不同的学习资料进行学习，还可以根据自身的学习风格自主选择不同的呈现方式，如传统文本、图片、语音介绍等。与传统的阅读方式相比，信息化环境下的阅读形式打破了课本和地域知识的限制，同时，借助音频和图片，一定程度上激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的自学能力。以学生学习课文后形成的知识结构为生发点，借助资源库的学习帮