【小学美术教学中如何有机融合核心素养（论文）4400字】

小学美术教学中如何有机融合核心素养——以小学中国画（山水画）大单元教学设计为例目录TOC\o"1-2"\h\u17286小学美术教学中如何有机融合核心素养 119932——以小学中国画（山水画）大单元教学设计为例 12446关键词：核心素养美术教学山水画 115112一、将核心素养与课程设置融合 123260（一）有机融合多个元素，实现课程重构 230925（二）提倡问题引导教学，促进课程衔接 36175二、将核心素养与教学方式融合 314949（一）以学生为教学主体，理论联系实践 320435（三）以情境为教学工具，文化渗入课堂 325591（三）以问答为教学形式，创作结合思考 43761三、将核心素养与评价机制融合 427589（一）课堂有机融合“教—学—评” 417588（二）作品评价应有针对性 54500四、小结 527490参考文献 5摘要：文章以小学中国画大单元教学设计为例，在课程设置，教学方式和评价机制3个层面对美术学科4大核心素养进行了反映，贯彻和渗透，分别在课程设置维度和环节，教与学观念变革及评价任务和量规开发设计等方面展开了相关的探索和讨论。关键词：核心素养美术教学山水画《义务教育艺术课程标准（2022年2月1日）》提出：核心素养体现了课程的育人价值，它是学生在课程学习过程中逐渐形成的正确价值观、必备品格、关键能力，以满足个体终身发展的需求。艺术课程应发展的核心素养包括审美感知，艺术表现，创意实践和文化理解[1]。本文结合已有教学资源，在新课程理念指导下对核心素养美术大单元教学进行了实践与探索，针对农村小学生特点和太仓娄东画派历史意义，尝试在课程设置，教学方式和评价机制3个层面上反映，实施和渗透美术学科4大核心素养。将核心素养与课程设置融合想要将以往按四大学习领域划分的单一的、独立的授课方式，转变为整体的、系统的授课方式，就必须从课程设置方面进行调整，强调用任务、课题或项目等方式进行教学，在教学中植入知识和技能，并通过综合性和创造性艺术实践活动促使学生对知识和技能的深入理解和综合能力的增强。（一）有机融合多个元素，实现课程重构300年前，江苏太仓孕育着中国美术史上具有重要地位的画派——"娄东画派"，它不仅引领着整个清代画坛的发展，而且影响至今，其核心人物是王时敏，王原祁，王鉴，王翚等。中国画作为小学美术教学中十分重要的内容，应当有机将地方特色和本单元的教学进行融合，从而在美术教学中体现核心素养。此课程以娄东画派为切入点，开展以中国画探究的大单元教学，确定了课程框架，主题为“游弋笔墨·传承中国国粹”，设计了五个小单元[2]。第一单元“彩墨游戏，初识中国画”，重点围绕“审美感知”“艺术表现”两个核心素养进行中国画认识与体验的设计。本单元学生尝试用毛笔在宣纸上进行水墨游戏活动，体验笔墨趣味，注重引导学生表达自己的感受。第二单元“欣赏杰作，学山水画”，承接上一单元的审美感知，从名作中提炼出画家的笔墨语言，领悟和吸取前人的表现技法，无论是花鸟画，山水画还是人物画，均为历代画家创作了异常丰富的技法范例。通过学习梳理这类绘画佳作中所蕴含的画者对生活感受与体悟，使学生在临摹写生中获得对画面意象、意境、情感等方面的感性认识，进而提升其笔墨技法能力，实现学生关于中国画“审美感知““艺术表现““文化理解”三大核心素养笔墨技法的提升[3]。第三单元“应用技法、动手创作”，以山水画欣赏与技法为主要研究对象，试图将前人所学方法进行探索与实验，生成独特的想法，并引导学生将其融入自己的美术作品当中。第四单元“重温经典，传承娄东文化”，本单元着重介绍在太仓诞生的娄东画派，引导学生感悟、领会、阐释“四王”艺术作品中的人文内涵。培养学生的文化认知，帮助他们在艺术活动过程中树立正确的历史观，民族观，国家观和文化观，提升文化自信的同时增加对于娄东文化的传播[4]。第五单元“回顾总结，评价反思”，纵观国画大单元课程，再一次聚焦于核心素养的反思与提升，聚焦于学生实实在在的发生进展，对他们富有创见和独特表现加以捕捉，鉴赏和尊重，给予鼓励，深化其艺术体验，诱导其发现自身潜力，理性利用评价结果完善学习和培养艺术特长。通过将多种元素有机融合的课程设计使美术学科核心素养得到有针对性地分配和衔接，使课程建构中核心素养本位得以充分体现。提倡问题引导教学，促进课程衔接《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中要求重视对学生体验性的培养，在教学中要将基础性、科学性、趣味性进行有效的结合。将问题驱动教学模式运用到美术课堂中能够让课堂教学氛围更加具有趣味性，能有效实现教学目标，促进学生综合素质的培养[5]。本次中国画大单元课程设计主要围绕一个基本问题和若干个小问题。课程的基本问题是“中国画为什么是我国的国粹？”，小问题是“中国画有哪些题材？”，“中国画有哪些笔墨用法？”“怎么样营造意境？”，“我会怎么画山水画？”，“我如何评价我的山水画学习？”，“我该如何弘扬娄东文化？”可见，每单元学习时都要考虑并注意核心问题，把教学内容渗透于各个问题之中，从而为山水画知识衔接奠定基础。将核心素养与教学方式融合（一）以学生为教学主体，理论联系实践学生应该成为我们教学工作的主体，教师要充分认识到学生才是教学的研究主体，要通过“授人以渔”，针对不同的孩子规划出合理的学习方法，注重”边学边练”，指导学生通过探究活动使其经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，从而更好的体会美术学科的思想与方法[6]。中国画的教学内容主要包括两部分，分别是中国画的理论及绘画实践。在理论学习环节，学生需要对中国画的特征及发展历史进行学习和了解。在小学美术国画教学过程中，老师不仅需要督促学生熟练掌握国画技能，还需要督促学生了解国画内涵，然后传承与发扬中国优秀传统文化，增强审美感知与创造等能力。以情境为教学工具，文化渗入课堂从社会心理学角度讲，“情境”就是作用于机体行为的“环境条件”。作为“环境”分析，其具有一定程度的复合性，如物理环境、心理环境、文化环境；作为“条件”分析，情境的呈现是为了导向人身心或行为的改变，而不单只是简单地追求愉悦和美好的感受。以第一单元“彩墨游戏，初识中国画”为例，教师在讲授“中国画”内容时，可以尝试以娄东画派四王的故事作为导入，教师讲的时候可以配上优美的古琴曲，将文学、历史、艺术融合，以使得学生获得积极的情绪体验，且感官上体会到中国画的意趣，心理上产生文化自豪感。新课标中指出：“强调课程融合；注重艺术和其它学科之间的衔接；发挥协同育人功能”，本单元，以新课标引导进行大单元教学模式设计，结合历史中有关娄东画派的相关知识，整合教材内容，从而培养学生迁移运用所学内容的能力[7]。本单元导入部分和第四单元“重温经典，传承娄东文化”都是将地方文化知识传承融入到美术教育中，促进传统文化和现代教育内容相结合，为娄东保留原生性文化的“根”。“守住娄东文化的根”就必须在课堂上对青少年这个群体渗透相关知识，有效的将娄东文化、娄东画派传承下去。（三）以问答为教学形式，创作结合思考第二单元“鉴赏名作，学画中国画”中，教师将“中国画有哪些笔墨用法？”和“如何营造意境？”这两个小问题列为主导问题，并围绕这两个小问题为学生量身定制学习单。具体为要求学生尝试像画家一样骨法用笔，感受中锋、侧锋、逆锋等不同意味的线条。针对如何营造意境这个小问题，则让学生思考虚实疏密、三远法带来的不同感受。在有关探究活动时，老师本着指导的原则进行恰当的“干预“，帮助同学们突破了一些赏析难题[8]。第三单元“运用技法，动手创作”中，教师运用多媒体，播放录制好的教师示范，分段、分层引导学生临摹与思考笔墨技法。此外绘制草图，形成创作思路报告也是本单元必不可少的步骤。将核心素养与评价机制融合（一）课堂有机融合“教—学—评”学会追求“教—学—评”一致性，让它们相互协同，形成相互促进的关系。每一节课后，教师都要带着学生做一次课堂总结，通过复习这节课主要学什么、学生成绩如何、对课堂所学知识做一个小结与复习，增强学生记忆力，同时使学生学习成果能够得到巩固、促进其山水画的学习。同时在此过程当中，老师要加强对小学生们的激励，小学生们在现阶段很想从各个方面受到老师们的激励，老师们可以通过给学生们的激励来有效地培养学生们艺术绘画的自信心，让学生们乐于参与到艺术绘画当中去[9]。教师在教学中要多与学生交流沟通，了解他们在学习过程中存在的困难，从而更好地帮助他们解决问题，使其更加喜欢美术这门学科。老师还应该把学生们的山水画作品总结到课堂中去，让小学生们在美术课中把他们的画充分的展现出来，把他们的绘画思想说出来，并对其进行评价，对于优秀的绘画作品给予褒奖，这不仅会让小学生们对于山水画产生强烈的兴趣，还会有效的提升他们对于绘画作品的欣赏水平，从而使得小学生们得到一定的进步。（二）作品评价应有针对性中国画大单元课程若是考核任务仅仅是完成一幅山水画的话，则考核方式简单，不能很好地反映学生在各个阶段中的成绩，因而丧失了考核的真正意义。为此，老师们根据每个单元的学习目标，设计了相应的考核任务：第一单元以体验为主，所以任务重在感悟，表达，听古琴曲以完成彩墨画1幅，主题内容不拘一格；第二单元以锻炼同学们欣赏山水画能力和学会欣赏山水画为主，所以课上以小组合作方式，完成欣赏报告；第三单元以设计有主题意境山水画草图为主，所以老师们应该给学生布置一个可以连接真实性人生感悟的作业:"迎接二十大""绘梦未来"幼儿书画作品展。第四单元以宣传娄东文化为主旨，同学们可通过手抄报等方式，对经典表达敬意[10]。第五单元以回顾总结为主，深化对山水画大单元这门课的认识，整理每个单元学习工具及学习成果、写总结报告、交流与思考。四、小结小学美术课堂对于培养学生的创造思维有很大的帮助，同时也能够促使小学学生创造能力、审美能力、艺术表现能力等等都得到提高，而小学学生通过美术活动，充分发挥了他们的想象力与创造力，同时也能在活动中陶冶情操。而这一切均需基于核心素养的培养，主动将核心素养纳入到课程设置、教学方式以及评价机制等方面中去，以便于小学学生能把所学到的知识变成经验以及技能，以便于他们在平常生活中加以运用，促使他们绘画能力得到提高，使小学美术课程教学效果更符合时代发展要求以及国家教育需求。参考文献[1]陈燕.好山好水武夷山——如何让山水画走进小学美术课堂[J].名师在线,2019(31):5-6.[2]薛丽萍.核心素养背景下中国画大单元教学[J].文理导航(下旬),2022(02):31-33.[3]孙芳.核心素养本位下的美术教学探索——以高中山水画大单元教学设计为例[J].基础教育课程,2019(Z1):102-109.[4]郑子燕.基于问题导向的初中美术大单元教学应用研究——以旗袍设计为例[J].美术教育研究,2022(02):164-165.[5]顾雯.美术大单元教学设计的思考与实践——以人美版小学美术教材为例[J].教师,2022(02):57-59.[6]郭建伟.培养国画技能提升审美感知与创造力[J].小学生(下旬刊),2021(12):92.[7]周静.赏析国画寄意山