3《天窗》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

3《天窗》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《天窗》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级下册

本节课选自统编版语文四年级下册第二单元，课文《天窗》描绘了作者童年时期透过天窗看到的美丽景色和感受到的美好情感，展现了童年时光的纯真和快乐。本课旨在培养学生的阅读理解能力，激发学生对自然景色的热爱和对生活的美好向往。通过学习本文，使学生了解比喻、拟人等修辞手法，并能运用到自己的写作中。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与参与等核心素养。通过学习《天窗》，学生将提高阅读理解能力，学会运用比喻、拟人等修辞手法进行表达，培养对自然景色的审美情趣。同时，通过感悟作者对童年生活的怀念，激发学生对生活的热爱和向往，促进其情感态度与价值观的形成。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的课程中已经学习了一些关于自然景色的描绘和情感表达的方法，掌握了比喻、拟人等修辞手法的初步运用，具备了一定的阅读理解能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然和生活中的美好事物充满好奇和兴趣，喜欢通过阅读和写作来表现自己的情感。在能力方面，学生具备基本的阅读和写作技能，能够理解课文内容并完成相关的写作任务。学生的学习风格多样，有的学生善于观察和描述，有的学生则更擅长情感表达。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解课文深层次情感方面，学生可能会遇到一定的困难，需要引导他们深入体会作者的情感。此外，在运用比喻、拟人等修辞手法进行写作时，学生可能会感到创作难度较大，需要教师提供适当的指导和支持。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解课文内容，引导学生理解作者的情感和写作手法。

2.讨论法：组织学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，促进思维碰撞。

3.情境教学法：模拟课文中的情境，让学生在具体情境中体验和感悟。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示课文图片和动画，增强学生对课文内容的直观感知。

2.教学软件：利用教学软件进行互动练习，帮助学生巩固修辞手法的应用。

3.网络资源：利用网络资源，提供相关背景资料，拓宽学生的知识视野。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《天窗》预习资料，包括课文朗读视频和关键词解释，要求学生预习时关注比喻和拟人的运用。

设计预习问题：设计问题如“课文中哪些句子使用了比喻和拟人手法？”引导学生思考。

监控预习进度：通过在线平台查看学生的预习笔记和提问，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据要求观看视频和阅读课文，理解课文内容。

思考预习问题：学生思考问题并记录答案，准备课堂分享。

提交预习成果：学生在平台上提交预习笔记和问题，教师进行查阅。

教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术手段。

作用与目的：培养学生自主学习能力，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示天窗的图片，引导学生思考天窗的意义，引出课题。

讲解知识点：详细讲解比喻和拟人的定义和用法，结合课文中的例子进行分析。

组织课堂活动：分组讨论课文中比喻和拟人的句子，分享彼此的理解。

解答疑问：对学生的疑问进行解答，帮助学生理解修辞手法的运用。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师的问题。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的理解和感受。

提问与讨论：学生提出自己在阅读中的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法；实践活动法；合作学习法。

作用与目的：帮助学生深入理解比喻和拟人，提升写作技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置作业让学生尝试运用比喻和拟人创作一段描述自然景物的文字。

提供拓展资源：提供相关书籍和网站，让学生了解更多关于修辞手法的知识。

反馈作业情况：批改作业，给予学生具体的反馈和改进建议。

学生活动：

完成作业：学生根据所学，尝试创作并提交作业。

拓展学习：学生利用拓展资源，进一步了解和练习修辞手法。

反思总结：学生对自己的作业进行反思，总结学习过程中的收获和不足。

教学方法/手段/资源：自主学习法；反思总结法。

作用与目的：巩固学习内容，提升学生的写作能力和自我反思能力。六、学生学习效果1.阅读理解能力的提升：学生对《天窗》这篇课文的理解更加深入，能够准确把握文章的主题思想和情感表达。通过对课文中的比喻和拟人手法的分析，学生学会了如何捕捉作者的写作意图，提高了对文本的解读能力。

2.写作技能的增强：学生在课堂活动和课后作业中，尝试运用比喻和拟人手法进行创作。他们的写作不仅语言更加生动形象，而且能够更好地表达自己的情感和想法。学生在创作过程中，逐渐掌握了这些修辞手法的运用技巧。

3.自主学习能力的培养：通过课前预习和课后拓展学习，学生养成了自主学习的习惯。他们能够主动查找资料，独立思考问题，并在平台上分享自己的学习成果，这有助于提升他们的自我管理能力和学习动力。

4.团队合作和沟通能力的提升：在小组讨论和课堂活动中，学生学会了如何与他人合作，有效地表达自己的观点，并倾听他人的意见。这种合作学习的方式，不仅增强了学生的沟通能力，也提高了他们的团队合作意识。

5.审美鉴赏能力的提高：通过对《天窗》中自然景色的描绘的学习，学生对美的感知和鉴赏能力有了提升。他们能够更好地欣赏文学作品中的美，并在日常生活中发现和创造美。

6.情感态度和价值观的塑造：课文《天窗》传达了对童年和自然的怀念之情，学生在学习过程中，不仅理解了作者的情感，也激发了对生活、对自然的热爱和珍惜。这种情感态度的塑造，对学生形成积极向上的人生态度有着重要的影响。

7.文化理解和参与的加深：通过学习《天窗》，学生对中国传统文化中对于自然和童年的情感态度有了更深的理解。他们在课后拓展学习中，通过阅读更多相关文学作品，增进了对中华文化的认识，提高了文化素养。

8.解决问题的能力：在课堂讨论和写作实践中，学生面对问题能够积极思考，寻找解决方法。他们在尝试运用比喻和拟人手法时，学会了如何克服困难，这有助于他们在面对其他学习挑战时，也能够采取积极的态度去应对。七、典型例题讲解例题一：请从课文中找出使用了比喻手法的句子，并解释其意义。

答案：句子：“那小圆洞像是天空的一只眼睛。”这里将天窗比喻为天空的眼睛，形象地描绘了天窗在夜晚透过黑暗中透出的光亮，给人一种温暖和希望的感觉。

例题二：请从课文中找出使用了拟人手法的句子，并解释其作用。

答案：句子：“天窗外的世界，仿佛是个童话的世界。”这里将天窗外的世界拟人化，赋予了它童话世界的特质，使得读者能够更加生动地感受到天窗外的美好和神奇。

例题三：请分析课文中的环境描写对表现主题的作用。

答案：课文中对天窗外的自然景色的描写，如“蝙蝠在空中飞舞，月亮在云层中穿行”，通过细腻的环境描写，营造了一种宁静、美好的氛围，使得读者能够更好地体会到作者对童年生活的怀念和对自然美景的热爱，从而加深了对主题的理解。

例题四：请结合课文内容，描述一次你印象深刻的自然景色观察经历。

答案：我在夏日的傍晚，坐在老家的庭院里，看着夕阳西下，天空被染成了橙红色。一群群鸟儿在空中盘旋，远处的田野里，一片绿色的海洋在微风中波动。那一刻，我感受到了大自然的宁静和美好，仿佛置身于一幅美丽的画卷中。

例题五：请运用比喻和拟人手法，描述你心中理想的居住环境。

答案：我心中的理想居住环境就像一首诗，每一处都充满了诗意。清晨，阳光像温柔的画家，轻轻唤醒我；夜晚，月亮像慈祥的母亲，静静守护我。四周是翠绿的树木，它们仿佛是忠诚的士兵，保卫着我这片宁静的家园。在这里，我感受到了和谐与安宁，就像置身于一个梦幻的仙境。八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的表现积极，能够认真听讲并主动参与讨论。在讲解比喻和拟人修辞手法时，学生能够积极举例并分享自己的理解。同时，学生在小组讨论中表现出较高的合作意识和沟通能力，能够有效地表达自己的观点并倾听他人的意见。

2.小组讨论成果展示：小组讨论成果展示环节，各小组能够围绕讨论主题展开深入的探讨，展示了对于比喻和拟人手法的理解和应用。学生们通过实际例句和创作展示了自己的学习成果，讨论气氛热烈，学生们在交流中相互启发，取得了良好的学习效果。

3.随堂测试：随堂测试环节，学生需要对课文中的比喻和拟人句子进行识别和分析。测试结果显示，大部分学生能够准确找出课文中的比喻和拟人句子，并能够解释其意义和作用。但仍有部分学生对修辞手法的理解不够深入，需要进一步的指导和练习。

4.课后作业评价：课后作业要求学生运用比喻和拟人手法进行创作。作业批改结果显示，学生们在创作中能够较好地运用所学的修辞手法，语言生动形象，表达了自己的情感和想法。但在部分作品中，仍存在修辞手法运用不够准确或过度使用的情况，需要教师在课堂上进行个别指导和点评。

5.教师评价与反馈：针对学生的学习表现和作业成果，教师进行了及时的反馈和评价。对于表现积极、进步明显的学生，教师给予了肯