外研版(2019) 必修二 Unit4 Stage and screen When Hamlet meets Peking Opera教学设计

外研版(2019)必修二Unit4StageandscreenWhenHamletmeetsPekingOpera教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析“外研版(2019)必修二Unit4StageandscreenWhenHamletmeetsPekingOpera教学设计”以京剧与莎士比亚经典剧作《哈姆雷特》的融合为主题，通过讲述两者相遇的故事，引导学生了解京剧艺术与西方戏剧的碰撞与融合。本节课旨在提高学生的跨文化交际能力，培养学生对文学及戏剧艺术的兴趣，同时锻炼学生的阅读理解、口语表达和写作能力。教学内容紧密结合教材，以培养学生的实际应用能力为主。核心素养目标1.语言能力：通过学习本单元，学生能够理解京剧与西方戏剧的融合，运用所学词汇和句型描述戏剧特点，讨论中西方文化差异。

2.文化意识：学生能够了解京剧艺术和莎士比亚戏剧的文化背景，增强对中华传统文化和世界戏剧艺术的尊重与理解。

3.思维品质：培养学生批判性思维，通过分析教材内容，形成对文化融合的个人见解，提高解决问题的能力。

4.学习能力：学生能够自主探究，通过合作学习，提高信息搜集、整合和输出的能力，形成有效的学习策略。学情分析本节课面向的学生为高中二年级学生，他们在知识层面已具备一定的英语基础，能够理解和使用基础词汇和句型。在能力方面，学生的阅读理解能力和口语表达能力有了一定的发展，但写作能力相对较弱，尤其是在表达复杂观点和文化分析时。在素质方面，学生对新鲜事物充满好奇心，愿意尝试不同的学习方法，但自主学习能力有待加强。

在行为习惯上，学生已形成一定的课堂学习习惯，能够跟随老师的引导参与讨论，但部分学生在小组合作时可能会出现参与度不均的现象。此外，学生对京剧等传统文化的了解有限，可能影响他们对课程内容的兴趣和认同感。在课程学习中，学生的积极性和学习态度将直接影响他们对京剧与西方戏剧融合的理解程度和课程参与度。因此，本节课的教学设计需充分考虑学生的实际情况，激发他们的学习兴趣，提高他们的文化意识和跨文化交际能力。教学资源-教材：外研版(2019)必修二Unit4Stageandscreen

-多媒体设备：投影仪、电脑

-网络资源：相关京剧视频片段、莎士比亚戏剧介绍资料

-教学辅助材料：PPT课件、京剧脸谱图片、角色扮演道具

-教学手段：小组讨论、角色扮演、课堂问答、互动游戏教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群，发布关于京剧和莎士比亚戏剧的背景资料，要求学生预习并了解两者的基本特点。

-设计预习问题：提出问题如“京剧和莎士比亚戏剧有哪些不同之处？”和“你认为两者如何融合？”来引导学生思考。

-监控预习进度：通过微信群的互动和学生的预习笔记，监控学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读提供的资料，对京剧和莎士比亚戏剧有初步了解。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录下自己的观点和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交给老师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立思考，提高自主学习能力。

-信息技术手段：利用微信群进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：播放一段京剧与莎士比亚戏剧融合的视频，吸引学生的注意力。

-讲解知识点：详细讲解京剧的艺术特点和莎士比亚戏剧的文学价值。

-组织课堂活动：分组讨论，每组分析一个融合的例子，并讨论其艺术效果。

-解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并思考如何将两种不同的艺术形式融合。

-参与课堂活动：学生在小组内部分享观点，共同分析案例。

-提问与讨论：学生提出疑问，与同学和老师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解京剧和莎士比亚戏剧的基本知识。

-实践活动法：通过小组讨论，实践分析融合的艺术效果。

-合作学习法：促进学生之间的交流和合作。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生撰写一篇关于京剧与莎士比亚戏剧融合的短文。

-提供拓展资源：推荐相关的书籍和视频资源，供学生深入学习。

-反馈作业情况：批改学生作业，提供反馈和改进建议。

学生活动：

-完成作业：学生根据所学撰写短文，巩固学习内容。

-拓展学习：利用提供的资源进行深入学习，拓宽知识面。

-反思总结：学生反思自己的学习过程，总结所学并提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习进行反思和总结。

本节课的重难点在于理解京剧与莎士比亚戏剧的艺术特点和融合方式，以及如何在实践中运用所学知识进行分析和创作。通过课前预习、课中讨论和实践活动，以及课后拓展和反思，学生能够更好地掌握这些重点内容。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）书籍资源：《中国京剧史》、《莎士比亚戏剧集》、《跨文化交际导论》等，这些书籍能够帮助学生更深入地了解京剧和莎士比亚戏剧的历史背景、艺术特色以及跨文化交流的重要性。

（2）视频资源：选取一些经典的京剧表演视频，如《贵妃醉酒》、《霸王别姬》等，以及莎士比亚戏剧的影视改编作品，如《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》等，让学生直观感受两种艺术形式的表现手法。

（3）音频资源：提供一些京剧名段的音频，以及莎士比亚戏剧的朗诵音频，让学生通过声音的传达来感受戏剧的魅力。

（4）网络资源：介绍一些专业的戏剧艺术网站，如中国戏剧网、莎士比亚在线等，这些网站提供了丰富的戏剧资讯和学术资源，有助于学生更全面地了解戏剧艺术。

2.拓展建议：

（1）深入了解京剧艺术：鼓励学生通过阅读书籍、观看视频和音频，了解京剧的起源、发展历程、表演特点、角色分类、唱腔、脸谱等，从而加深对京剧艺术的理解。

（2）探索莎士比亚戏剧：学生可以通过阅读莎士比亚的戏剧作品，观看影视改编，了解其创作背景、故事情节、人物塑造、语言特色等，从而更好地理解莎士比亚戏剧的艺术价值。

（3）比较分析两种艺术形式：学生可以对比分析京剧和莎士比亚戏剧在表演形式、角色塑造、主题表达等方面的异同，探讨两种艺术在文化背景、审美观念、表现手法等方面的差异。

（4）跨文化交流的研究：学生可以深入研究跨文化交流的理论，了解不同文化背景下艺术融合的可能性，探讨京剧与莎士比亚戏剧融合的意义和价值。

（5）实践活动：鼓励学生参与学校或社区的戏剧活动，如观看戏剧表演、参与戏剧排练、举办戏剧讲座等，通过实践活动来提升自己的戏剧素养。

（6）创作练习：学生可以尝试创作一段融合京剧和莎士比亚戏剧元素的短剧，通过创作实践来加深对两种艺术形式的理解和运用。

（7）学术研究：鼓励学生围绕本节课的内容，进行深入的学术研究，如撰写论文、参加学术竞赛等，以提高自己的学术素养和研究能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试了将信息技术与戏剧教学相结合，通过多媒体资源让学生更直观地感受京剧与莎士比亚戏剧的魅力，这种教学方式提高了学生的学习兴趣和参与度。

2.我还设计了角色扮演活动，让学生亲自体验京剧中的角色，这不仅增强了学生对京剧的理解，也锻炼了学生的表达能力和团队合作能力。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生在预习环节的参与度不高，可能是因为预习任务布置得不够具体，或者学生缺乏足够的动力去完成预习。

2.在教学组织方面，课堂讨论时部分学生参与度不高，可能是因为讨论主题设置不够贴近学生实际，或者讨论时间分配不够合理。

3.在教学方法方面，虽然我使用了多媒体资源，但在实际教学中，我发现有些资源过于复杂，可能导致学生注意力分散，影响了学习效果。

（三）改进措施

1.针对预习环节的问题，我将在未来的教学中提供更具体的预习指南，并设置一些小奖励来激励学生的预习积极性。同时，我会通过在线平台跟踪学生的预习进度，及时给予反馈。

2.为了提高课堂讨论的参与度，我将更加精心地设计讨论主题，确保它们既有趣又具有挑战性，同时我会调整讨论时间，确保每个学生都有机会发言。

3.在使用多媒体资源方面，我将精选更符合教学内容的资源，避免过度复杂化，确保资源能够有效地辅助教学，而不是分散学生的注意力。此外，我会考虑引入更多的互动环节，让学生在观看资源的同时能够积极参与进来。内容逻辑关系①京剧艺术特点

-重点知识点：京剧的起源、角色分类（生、旦、净、末、丑）、唱腔、脸谱、表演程式

-重点词汇：生、旦、净、末、丑、唱腔、脸谱、表演程式

②莎士比亚戏剧特点

-重点知识点：莎士比亚的生平、戏剧类型（悲剧、喜剧、历史剧）、人物塑造、语言特色

-重点词汇：悲剧、喜剧、历史剧、人物塑造、语言特色

③京剧与莎士比亚戏剧的融合

-重点知识点：融合的背景、融合的形式、融合的艺术效果、融合对中西方文化的影响

-重点词汇：融合、背景、形式、艺术效果、文化影响教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的表现整体积极，能够跟随老师的讲解思路，对京剧与莎士比亚戏剧的融合表现出浓厚的兴趣。在课堂提问环节，学生能够积极思考并回答问题，展示出对课程内容的理解和思考。

2.小组讨论成果展示：学生在小组讨论中表现出了良好的合作精神和沟通能力。每个小组都能围绕讨论主题展开深入的探讨，并能够将讨论成果以清晰的逻辑和有条理的方式展示出来。成果展示中，学生能够结合京剧和莎士比亚戏剧的特点，分析融合的艺术效果，显示出对课程内容的深入理解。

3.随堂测试：随堂测试旨在检验学生对课程内容的掌握程度。测试结果显示，大多数学生能够准确回答关于京剧和莎士比亚戏剧的基本知识，但在分析融合的艺术效果和文化意义方面，部分学生回答不够深入，需要进一步加强。

4.课后作业：学生提交的课后作业显示，他们能够将课堂上学到的知识应用到实际创作中。大多数学生能够结合京剧和莎士比亚戏剧的元素，创作出有一定深度的短剧，但部分学生在剧本的结构和语言表达上还需提高。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现和作业完成情况，教师将提供以下反馈：

-对于积极参与课堂讨论和提问的学生，教师将给予肯定和鼓励，以继续保持他们的学习热情。

-对于小组讨论成果展示，教师将指出各组的优点和需要改进的地方，鼓励学生相互学习，提高展示效果。

-针对随堂测试的结果，教师将提供个性化的指导，帮助学生弥补知识上的不足。

-对于课后作业，教师将提供详细的评语，指导学生如何在剧本创作中更好地融合京剧和莎士比亚戏剧的元素，同时指出需要改进的语言和结构问题。典型例题讲解1.例题一：请简述京剧中的“生”角色特点。

答案：京剧中的“生”角色主要指男性角色，分为老生、小生、武生等。老生通常扮演中年或老年男性，以唱功见长，表演稳重端庄；小生扮演年轻男性，表演活泼灵动；武生则以武打戏为主，表演刚烈勇猛。

2.例题二：莎士比亚的四大悲剧是哪些？

答案：莎士比亚的四大悲剧包括《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》和《麦克白》。这些悲剧作品以其深刻的主题、复杂的人物关系和精湛的艺术表现而闻名于世。

3.例题三：京剧中的脸谱有哪些类型？

答案：京剧中的脸谱主要分为红脸、黑脸、白脸、绿脸、蓝脸、黄脸、紫脸等。每种脸谱都有其特定的含义和象征，如红脸代表忠勇正直，黑脸代表