别董大教案设计

第页《别董大》教案设计《别董大》教学札记

《别董大》是一首送别诗，我们所学习的送别诗如：《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等都充溢了离愁，其间萦绕的是那依依与不舍，这是我们人之常情。终归别后难再重逢，今日一别，何时再聚各问天。故而难舍，更何况世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲凉为自己、为友人。可本诗不同，虽也描述了离别时的场面，但却充盈着豪气，莫愁前路无知已，天下谁人不识君。将全部的离愁一网打尽，前路是光明而充溢希望的，岂能独愁，明天会更好！把握了这一点我在教学之中，先引领同学们复习以前的所学习的送别诗，感觉分别时的场面与那浓浓的情意。当大家正处在友人分别的悲伤之中将同学们带入另一境界：今日我们来学习一首豪气冲天的送别诗。同学们爱好盎然，主动思索仔细读诗反复体会。为什么作者没有像别的诗人一样愁绪万千呢？当学生提出这个问题时把教学推上了高潮。同学们主动探讨。纷纷揣测，最终在林金凤介绍的背景资料中找到了答案。原来董大正值失意之际，作者要鼓舞其努力向前，由此更可见二人情意之真实。

子曰：不愤不启，不悱不发本课的教学就先将孩子们引入了愤悱之境，对学习的内容充溢了激情与爱好，故而教学顺畅自然，收益很大。

《别董大》作者简介

高适（约702～765），唐代诗人。字达夫。居住在宋中(今河南商丘一带)。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有胜利。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。天宝八载(749)，经睢阳太守张九皋举荐,应举中第,授封丘尉。十一载,因不忍鞭挞黎庶和不甘拜迎官长而辞官，又一次到长安。次年入陇右、河西节度使哥舒翰幕，为掌书记。安史乱后，曾任淮南节度使、彭州刺史、蜀州刺史、剑南节度使等职，官至左散骑常侍,封渤海县侯。世称高常侍。高适作品的编集，原有天宝七载左右张九皋编、颜真卿作序的诗集，今佚。新、旧《唐书》著录其文集20卷，亦不存。今有《四库全书》所收明汲古阁影宋抄本《高常侍集》，凡诗8卷、文2卷。又有《四部丛刊》影印明活字本8卷。另有明张逊业、许自昌等辑本，皆为2卷。明杨一统辑《高适集》1卷。敦煌《唐诗选残卷》、《高适诗集残卷》等，尚存部分佚诗。注本有今人刘开扬《高适诗集编年笺注》、孙钦善《高适集校注》，皆附年谱。探讨高适生平的著述有王达津《诗人高适生平系诗》、彭兰《高适系年考证》、周勋初《高适年谱》、傅璇琮《唐代诗人丛考高适年谱中的几个问题》。

高适(702--765)的诗风现实主义多于浪漫主义。在描写边塞的战斗生活时，他侧重于表现战斗的激烈、艰苦和对士卒的怜悯，例如在《燕歌行》中，他就将沙漠的荒芜环境，激烈的战斗气氛，士兵的困难心态等的思想内容融为一体，形成了雄厚豪健、悲壮浑朴的艺术风格。他的一些赠别诗，如《别董大》、《别韦参军》也具有他的边塞诗豪迈动人的气概。

《别董大》、《赠汪伦》教学设计

教学目标

1运用喜爱的识字方法，会认莫、汪、乘、踏、深5个生字，会认、会写董、雁、君、赠、伦、潭6个生字。2正确、流畅地朗读课文，在理解诗句的基础上，感受古诗语言的凝练、音韵的和谐、情感的丰富。背诵课文。3培育学生对诗的感悟、想象及沟通意境的实力，激发学生对古诗的宠爱，增加积累。

教学重点

诵读古诗，体会诗人的思想感情。

教学打算

老师：音乐、挂图学生：收集高适、李白的有关资料，收集描写离别的诗词。

教学时间

1～2课时

教学过程

一、观赏古诗，整体感悟1配乐配画朗读两首诗，整体感悟，激发学习爱好。2出示课文题目（依据学生自愿，选择先学哪一首诗），沟通对作者的了解状况，老师适时补充。

二、初读古诗，感知大意1自由练读古诗《别董大》，读准字音，读通诗句。2借助拼音，查字典，与老师、同学沟通记住生字的方法及你不相识的字、词的读音，记住要求驾驭的生字的字形。（注音字雁读yn不读n。君字的部首是口。）3抽生读、小组读、男女生读，比一比，谁读得最正确、流利。

三、细读古诗，感悟诗情画意1结合注解或工具书，联系上下文，试着自己感受诗意，提出疑问。2小组沟通，解决部分疑问。3全班沟通，通过自己读诗，你读懂了什么？是用什么方法读懂的？（给学生充分沟通的时间，老师适时补充。）沟通预设：(1)我联系下文明白了题目告知我们作者与董大分手时的情景。（用联系上下文的方法理解，值得学习。）(2)我从诗句中读懂了前两句是写分别时的景，后两句是分别时作者对挚友董大的真诚相劝。（你能用一边读一边想的方法理解吗？）老师适时让学生依据自己的理解读读古诗。(3)读了1、2句诗，我仿佛看到了此时正值日落黄昏，天色昏暗，北风吹刮着大雁，大雪纷飞。我是先理解这两句话中的重点词黄云、曛，然后用从词到句的方法理解。指导朗读这两句，评议，说说你为什么这样读。通过沟通体会诗的背景。(4)重点指导最终两句：齐读，说说你读懂了什么。探讨莫愁、知己、君、识的意思。再抽生读，并在评议读中感受诗意，感悟诗情。（挚友间那份真诚，那份深情和那依依惜别之情。）(5)齐读，男女生读，师读，全班读，朗读中反复揣摩，体会诗情。4专心朗读，理解背诵。(1)对诗意方面的疑难可让学生相互沟通解答。(2)对诗的表现手法方面的问题老师可以略作指导，引导学生去思索，去领悟。例：生若提到为什么要写他们在这么坏的环境中分手，老师可适时介绍作者高适，介绍他的挚友董大，帮助体会诗境。指导朗读。（更慢、更缓。）(3)师读整首诗，3、4句诗读出慷慨大度的气概，并有意夸张一点。生学着读。(4)生再读，抓别字绽开，谈谈你的体会。在反复揣摩中有感情地朗读，在反复朗读中不断感悟，感悟诗的韵味美，体会诗的节奏美，读出音调起伏与情感升降。感悟诗中蕴含的挚友间的真诚和诗人慷慨大度的气概。5指导背诵。（结合图画，结合体会，结合想象或是提示的方法均可。）6抽生表演。

四、学习其次首诗，更放手让生自读自悟1观赏古诗，整体感知。2沟通作者资料，沟通题目。（因作者对学生来说较为熟识，题目也简洁。）3初读古诗，感知大意。(1)小组合作学习生字、注音。深读shen不读shēnɡ；乘读chnɡ，不读shnɡ；踏读t，不读tā；潭字的书写右边上短下长。(2)抽生读，小组读。（检查是否读准字音，读通诗句。）4细读古诗，感悟诗情画意。(1)用学习第一首诗的方法小组探讨沟通。(2)全班沟通，抓1、2句体会形式特殊的分别场面。重点理解3、4句。抓送、深，谈谈体会。(3)指导学生有感情地朗读。（体会诗中韵味、节奏及其间蕴含的情感。）5指导背诵。6课堂小结。他们依据你的朗读理解，想象当时李白送汪伦的场景，他们会说些什么？做些什么？写成一篇小短文。

五、课后选作题你还读过哪些表达离别之情的诗歌？课后收集，下节课进行沟通。

古诗两首：回乡偶书、别董大教案教学设计

邵伯中心小学周越教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。2、通过学生自主性诊断与矫治和对学生进行理解性诊断与矫治，使学生了解两首诗的诗意，并通过诵读，感受诗的韵律美。教学过程：一、揭题，基础性诊断与矫治。1、我们学了不少唐诗，你能背给大家听吗？2、板书课题，基础性诊断与矫治，理解诗题。二、初学古诗，自主性学习诊断。1、学生自主练习，读准字音，读通诗句。2、同桌相互检测，进行自主性诊断与矫治。3、检查，进行群体性诊断与矫治。①认读生字。②指名朗读古诗。三、抓住重点，进行理解性诊断与矫治。（一）学习《回乡偶书》。1、学生自主性学习，读读古诗，看看译文，结合插图，了解诗的意思。2、群体性诊断与矫治。①朗读理解前两句诗，启发想象：一个阔别家乡五十多年的老人，蹒跚地回到家乡会是怎样的心情？②儿童为什么不相识诗人？他听了小孩子的问话会想起什么呢？③感悟朗读。（二）学习《别董大》。1、学生自主学习，读准字音，结合插图、译文，了解诗意。2、群体性诊断与矫治。①探讨：在恶劣的环境下，友人被迫离去，两人辞别，会是怎样的心情？假如告辞的人就是你，你会说些什么？②了解诗意后，谈谈你对诗人的看法。四、发展性诊断与矫治。1、诵读古诗，感受古诗的节奏美和音韵美，体会感情。2、搜集贺知章、高适另外的作品，练习背诵、积累。资料供应者：古诗三首(枫桥夜泊、别董大、暮江吟)

古诗三首(枫桥夜泊、别董大、暮江吟)

第一课时

教学目的：

1、学会本课3个生字。

2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。

教学过程：

一、检查学生预习状况

1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及作品。

2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、残、瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。）

3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生刚好解决，有的则在进一步学习中解决。

二、学习《枫桥夜泊》

1、学生自读《枫桥夜泊》这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？诗人看到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？

2、小组探讨。

3、全班沟通，汇报自学状况，相互补充，相互纠错。

《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领会到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

老师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了月落、乌啼、霜满天这三种有亲密关联的景象。上弦月升起得早，到月落时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的霜透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正充满着满天霜华。其次句写诗人一夜伴着江枫和渔火未眠的情景。

小结：前两句写了六种景象，月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中突然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这夜半钟声不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深厚，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。

这首诗采纳倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗绘声绘色，有情有景，情景交融。

4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。

5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议）

6、背诵这首诗。

三、体会学法

说说我们是怎样学习这首古诗的？学生边说，老师边归纳边写板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

附：板书设计：

《枫桥夜泊》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

其次课时

教学目的：

1、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、培育学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的实力，体会诗歌表达的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入

1、我们学习了唐代的三首古诗，谁来给大家读一读或背一背呀？

2、谁还记得我们是怎样学习《枫桥夜泊》的吗？

学生回答，老师板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

二、这节课我们就根据这种方法，自己学习《别董大》和《暮江吟》这两首诗。

1、给肯定时间学生自学，老师巡察，发觉问题。

2、在组内探讨。

3、全班沟通

（1）《别董大》是高适漫游时写的送别诗，原题有两首，本诗是其中的其次首。作者送别的挚友董大名叫董庭兰。一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这示意了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢?要信任天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。表达了诗人对挚友真挚而深厚的思想感情。写景是为了抒情，寓情于景，情景交融。

提问：诗中描写的景物与表达的情感有什么关系？

（2）《暮江吟》是白居易杂律诗中的一首。大约是长庆二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中写的。通过一时一物的吟咏，在一笑一吟中能够真率自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后轻松开心的心情。前两句写夕阳照射下的江水。夕阳从地平线上平铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。铺字用得特别恰当。残阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照过来的，确像铺在江上，很形象。这个铺字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔软，给人以亲切安闲的感觉。半江瑟瑟半江红，天气晴朗无风，江水缓缓流淌，江面皱起细小的水纹。受光多的部分，呈现一片红色；受光少的地方呈现出深深的碧色。后两句写新月初升的夜景。诗人流连忘返，直到新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美妙的境界。江边的草地上挂满了晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒真珠。一弯新月初升，犹如在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精致的弓。由此诗人在第三句对这种景象进行了赞美：可爱的九月初三的夜啊!诗人通过露、月视觉形象的描写，创建出多么和谐、安静的意境，蕴含着诗人对大自然的喜悦、酷爱之情。

4、有感情地朗读这两首诗，然后指名读，评读，老师指导读。

5、背诵这三首古诗。

三、总结

这三首诗通过写景抒发了个人感情。每首诗不仅描绘了丰富多彩的画面，而且表达了作者当时的思想感情。我们要通过对诗句的阅读、感悟，想象诗中的景物画面，体会作者的思想感情。课下，我们可以选其中一首古诗默写下来，并依据自己的想象画一幅画。

附：板书设计：

学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

《别董大》

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

《暮江吟》

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

四、课外延长

在班级实行古诗朗诵会活动。老师可从朗读技巧上做些指导。

《大还是小》教案设计

《大还是小》教案设计

教学目标：

1、会认11个生字，会写3个生字。驾驭3种偏旁“彳、亠、忄”。

2、能够正确、流畅地朗读文，读准字音。

3、学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

教学重难点：

1、驾驭本所学生字，能够按笔顺精确、规范地书写生字。

2、正确、流畅地朗读文，读准字音。

前打算：

1、制作多媒体件，打算生字词卡片。(老师)

2、预习文，拼读生字，自主朗读文。(学生)

时支配：

2时

教学过程：

时

教学目标：

1.会认“时、候、觉”等11个生字，相识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。

2.能正确、流畅地朗读文。

、激趣导入，引出题，启发质疑

1．出示字卡“大”。

2．出示字卡“小”。

3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)

师：有个小挚友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节就来学习《大还是小》。(板书文题目，学生书空)

4．自主探究学习。

(1)自由朗读文，遇到不相识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

(2)拼读前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。

二、初读文，学习生字

检查自主学习状况。

(1)我会读

件出示词语：

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

(2)我会认

①这些词中有些生字须要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

件出示生字，指名读。

时候觉得自己

很穿衣服快

②识记生字：

三、写字指导(自、己)

1．沟通谈话。

师：你觉得在这十个生字中哪个字最简洁？(己)组个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

2．老师示范书写，学生视察，跟着书写。

3．学生描红、写字，老师指导点拨。

4．展示评价。

四、再次朗读，解决问题

1．相识了这些字宝宝，并写了两个生字。

2．学生先自由读文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。老师巡察。

3．指名展示朗读。

五、再次质疑

师：上到这里，请同学们看看前提出的问题你们都弄明白了吗？你有的疑问吗？

六、堂总结

1．说说自己的收获。

2．学生谈收获。

6大自然的语言教案设计

文本细读：

这是一首文笔美丽，语言生动活泼的科学儿童诗。文章共十个小节，从动物、植物、气象这些自然现象中给我们揭示了大自然的语言所蕴含的丰富内容和现象。从最常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奇妙：白云高飘，蚂蚁搬家，蝌蚪游泳，大雁南飞，昭示了自然界中季节的的更替。鱼鳞上的圈圈，“三叶石”“庐山漂砾”则可推算鱼儿的年龄，推知史前地质。作者把大自然拟人化了，显得文本生动而有情趣，文章活泼而简洁的文字吸引孩子饶有爱好的去读。在读中去感受“你看那……”“不就像……”时与大自然的密切之情，让孩子去体会这有着无穷奇妙的诗句的意蕴和涵义。《大自然的语言》更是一份大自然的呼唤书——呼唤我们走进大自然，去读懂大自然妙不行言的语言。所以教学中我们以读为本、以读代讲，让学生在读中理解词句，在读中对大自然的“语言”有所感悟，在读中受到酷爱大自然的情感熏陶。

学问与技能目标：

1、相识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、雁、略、钓、汪、撒”12个生字。

2、正确、流利有感情的朗读课文。并选择自己感爱好的段落背诵。

3、引导学生将生活与课文内容结合起来，了解大自然的语言。

过程与方法目标：

1、接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。

2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增加对诗歌的理解，培育学生的想象力。

情感看法与价值观目标：

通过学习，激发学生酷爱大自然的情感，培育学生视察自然现象，主动探究自然奇妙的爱好。

策略与方法：

合作沟通，读中感悟。

教学打算：

课前引导学生走进大自然，走进生活、走进图书王国、走进网上世界，进行活动，找寻大自然的语言，如：春、夏、秋、冬的语言，晴天、雨天的语言，地震的语言，或其它语言，以及一些谚语。

老师打算：多媒体课件、生字卡片

教学过程：

一、激发爱好导入新课

1、老师先板书“大自然”,指名学生读。引导学生沟通自己对大自然的了解。

2、老师利用多媒体课件展示大自然中奇妙的自然景观，多姿多彩的花草树木，淘气可爱的鸟兽虫鱼……给学生以整体感知大自然的奇妙奇妙。

3、师：看过之后，你最想说些什么？做些什么？

（学生畅所欲言。）

4、师：漂亮奇妙的大自然多么令人神往，今日就让我们一起走进大自然吧！

5、完成课题，齐读课题。

二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读诗，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“鱼鳞”通过学生的生活阅历或图片加以理解；

如：“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的详细语境来理解或让学生依据词语的不同进行造句的训练。

（学生有可能会提出其它不明白的词语，比如：山巅、汪洋、漂砾、妙不行言等，“山巅”可以看图片；“汪洋”可以通过学生自己的生活阅历理解；“漂砾“则由老师读有关的资料；“妙不行言”可以结合诗中的详细语境来理解）

4、检查读文状况：

老师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价。

三、师生对话、品悟诗情。

1、老师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。（你知道了哪些大自然的语言？）

2、引导学生沟通读后的感受、印象或看法。

3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。（学生可以用自己的语言沟通，也可以读书中的句子）

A：天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天；

B：地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要带雨伞；

C：小蝌蚪一出现，春天就来到了人间；

D：大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；（在理解第4、5小节时，让学生反复朗读，从中体会作者的写作手法）

E：树上的年轮也是大自然的语言；

F：鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁，这也是大自然的语言；

G：“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告知我们这里曾经是汪洋的大海；

H：大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告知大家这儿有过寒冷的冰川；

I：人有语言，大自然也有语言；大自然的语言妙不行言，不爱学习的人从来看不懂，马虎大意的人恒久看不见。

（在学生读文沟通的的过程中，可以通过多媒体课件帮助学生直观理解“逗点”“年轮”“鱼鳞”“三叶虫”“漂砾”，唤起学生对已有生活阅历的回忆，理解大自然的语言。不仅让学生明白这种现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇异，激发对大自然的爱好，在此基础上再指导学生朗读，就能够读出真情实感，水到渠成。并引导学生理解“妙不行言”的意思。从而进一步感受大自然的奇异规律，激发学生视察、探究大自然的爱好。老师可在学生沟通的基础上随机的板书：白云高飘——晴天

蚂蚁搬家——要下雨

……）

4、怎样才能发觉和懂得大自然的语言?

（学生用自己的话理解，做一个爱学习、细心视察的人）

5、整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。

四、记忆字形，指导书写

1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

2、指导书写时，让学生留意视察“搬”“撒”的字形结构，留意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，留意里面的写法。

五、拓展延长，积累实践

让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的形式说一

小松树和大松树名师教案设计一优秀

教学目标：

1．学会本课生字，相识新偏旁，理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。

教学时间：

两课时。

第一课时

一、看图导入，揭示课题

1．看插图，问：图上画的是什么树？（松树）教松（song）。领读。

2．板书课题：小松树和大松树指出松是平舌音，树是翘舌音。指名读课题，领读课题。

3．从小松树和大松树这个题目上，你们想提出哪些问题？

（1）小松树和大松树在什么地方？

（2）他们之间发生了什么故事啊？

（3）这个故事告知我们什么道理呀？

二、初读指导

1．自由读课文。

要求：

（1）画诞生字词，圈诞生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。

（2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。

学生自由读，相互沟通。

2．检查自读状况。

（1）出示带有生字的词语。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。

（2）课文中的词语，估计学生都能理解，可实行下列方法解决有关词语：

指名回答：低头（动作表示）听（动作）摸（动作）回答（联系课堂提问与学生的回答）

《蘑菇该奖给谁》一课中，哪个词的意思和惭愧一样？（难为情）

（3）视察生字特点，想出记住生字的方法。小组内沟通。

（4）朗读课文，说说各个自然段的意思。

A、介绍两棵松树的大小和位置。

B、小松树对大松树夸自己长得高、看得远。

C、风伯伯教化小松树。

D、小松树惭愧地低下了头。

（5）逐段指名朗读。

三、作业

1．认读、练写生字词。

2．正确、流畅地朗读课文，体会小松树的思想感情。

其次课时

一、复习检查

1．听写词语：松树比多少回答孩子听低头

2．说出各个自然段的主要内容。

二、精读训练

1．指名口头填空：有一课松树，有一棵松树。

2．（板书：惭愧）指名拼读后，问：惭愧是什么意思？

3．问：小松树为什么感到惭愧？课文里是怎么说的？

4．起初，小松树怎么样？（板书：长得多高看到很远）

谁能把小松树说的话读一读，读出它那种自以为了不得的语气来？

练习朗读，同座对读，相互学习、指正。

指名当众朗读、评议。教者示范，学生再读。

5．后来，小松树的想法怎么会发生改变的？

指名读风伯伯的话。（板书：比你高大山托）

探讨：风伯伯的话是什么意思？

6．探讨：小松树会怎么想呢？

（感谢风伯伯，不然，还真的以为自己最高呢）

（刚才太不礼貌了，要向大松树说声对不起）

（要是我也在山下，和大松树站在一起，他确定比我高好多好多呢）

（感谢风伯伯，是你让我知道了，我能看得远，是大山的功劳）

（假如大松树也长在山上，他会看得更远更远）

7．教者小结：小松树已经知道自己错了，他以后肯定会改正错误，变得虚心起来。

8．练习有感情朗读课文。

三、写字指导

1．出示生字，指名认读：

多你呢回答风伯伯听孩比低

2．自主学习，提出书写时的留意点。

依据学生发言，知道写字。

四、作业

1．按笔顺描红。

2．朗读课文。

板书：

8．小松树和大松树

小松树惭愧

长得多高

比你高

看到很远

大山托

大松树（风伯伯）

（没有回答）

内容概括：这篇介绍了关于《小松树和大松树》教案之一，希望对你有帮助！

《别踩了这朵花》教学设计

《别踩了这朵花》教学设计

教材简析

反复诵读这首写给小挚友的美丽的诗，人们会感受到冰心这位满怀爱心的蔼然长者的一片深情。这深情会让人在感奋激烈之余，油然而生一种对于虽然微小却充溢勃勃朝气的小生命及其赖以生存的美妙大自然的由衷挚爱。

教学目标

学问目标：了解冰心在这首诗中与小挚友们沟通的主要内容。

实力目标：有感情地朗读课文。背诵课文。

情感目标：体会冰心对小花乃至对孩子们的爱心。以小见大，理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。

教学重难点

以小见大，理解“冰心的爱心无处不在”这句话，从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。

教学媒体课件，搜集有关冰心的资料

教学时间2课时

教学过程

一、谈话导入。

1．课件出示冰心奶奶的照片。

师：同学们，你们知道照片上这个老奶奶是谁吗？通过课前搜集资料，谁能给大家介绍一下冰心奶奶？

（通过沟通，使学生对冰心这位闻名作家有一个总体的印象。要突出冰心的文学创作中的“母爱、儿童、自然”这三大主题，突出冰心的仁爱思想。）

2．课件出示本课课文的导语。

师：同学们，冰心奶奶在对我们说什么，在告知我们什么，让我们一起来倾听。

板书课题：26别踩了这朵花

二、朗读课文，把握诗歌的主要内容。

1．老师配乐朗读。

2．学生自渎，指名读。

3．沟通探讨以下几个问题：

冰心奶奶在这首诗中告知了我们什么？

为什么这朵小花值得我们去爱惜？

为什么这朵小小的黄花引起冰心奶奶这样的关注？

（让学生从诗歌的其次至第四节进行精读，从两方面进行概括：一是这朵小花是一朵蒲公英，它很幸运，很欢乐，得到了妈妈和大自然的爱惜。二是这朵小花很英勇、坚韧，它有着坚韧的生命力，在英勇地面对着一切。）

4．朗读指导。

从诗歌的内在情感上进行指导，要让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语地在和小挚友交谈。

三、精读诗歌，走进作家的内心世界。

1．默读思索：你懂得了冰心奶奶的心思了吗？

学生结合有关语句，相识到冰心奶奶是在告知小挚友要爱惜小花，因为它也有自己的生命，它也为春天的漂亮景色做出了一份贡献，它和小挚友一样在创建着春天，也在享受着春天。

2．引导学生从这首诗歌本身的内容生发开去，思索：“冰心奶奶的心思只是告知我们要爱惜蒲公英这朵小花吗？这样就可以使学生体会到，从这朵小小的蒲公英可以看出冰心奶奶是有爱心的，她告知小挚友要爱惜自然界里的一切生命。

四、拓展延长。

1．依据“冰心的爱心无处不在”，让学生阅读能体现这一思想的冰心作品。

2．依据“我的心思你们也懂”让学生进行口语交际及小练笔。

3．向学生身边的日常生活拓展：我们这些小挚友应当怎样付出自己的爱心。

三都任其一。

董妍—数学广角

数学广角

教学目标：

学问与技能：使学生通过视察、揣测、试验等活动，找出简洁事物的排列数和组合数；

过程与方法：培育学生初步的视察、分析及推理实力以及有依次地、全面地思索问题的意识；

3．使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题；

教学重点：能依据实际问题采纳排列、连线等方式，找出简洁事物的排列数和组合数。

教学流程：

一．创设情景，提出数学问题。

同学们听过小红帽的故事吗？谁能讲一讲？（简要概括）故事里的如要人物是谁？看屏幕上的台词，谁想来演一演？它们的角色还可以怎样安排呢？要想不重复、不遗漏该怎么办呢？这节课我们就一起学习数学广角。（板题）

二．自主探究，建立数学模型。

1.指名安排角色。按学生的思路，做记录。

师：（小结）怎样才能想不重复、不遗漏？按依次搭配。

2．（屏幕出示）

师：瞧，这是我衣柜里的几件衣服。都有什么？它们可以分成几类？

请同学们帮董老师设计一下，看看可以搭配出几种不同的穿法呢？

指名回答。老师依据学生回答连线。展示两种搭配方式。强调按依次搭配。

师：搭配时，我们可以连线，还可以标号排列。

3.师：每天早晨的早餐是特别重要的。瞧，这是我的每天早晨的早餐。（屏幕出示早餐）

有几种不同的搭配方案呢？请同学们同桌一起商议一下。

1.）学生商议并记录。

2.）汇报。实物投影展示。连线法或是标号排列法。

强调用“先确定……再搭配……”这样的语言叙述。

三．巩固练习，说明应用。

师：玩累了，我们来做个嬉戏吧！

有7、3、9三张数字卡片。能摆多少个三位数呢？请同学们先在座位上写一写。

1）学生独立尝试

2）汇报

小结：这节课我们学习了什么指示？怎样才能做到不重复、不遗漏？搭配时可以有几种表示方法？

《别饿坏了那匹马》教学设计

一、教学要求：

1、引导学生自学理解体会课题别饿坏了那匹马分别出自两人之口的不同含义。

2、驾驭自学方法，能做到有效率地进行阅读。

二、教学重难点：

理解别饿坏了那匹马的不同含义。

三、教学时间：一课时

四、教学用具：小黑板

五、教学过程：

一、自学，完成以下要求：

1、初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。

2、再读，思索。

（1）找出有关提示时间的词句，并依据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从今；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）课文为何以别饿坏了那匹马为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么状况下出现的？意思一样吗？

（这句话在文中出现了两次）

（第一次是残疾青年嘱咐我以后把马草卖给他时说的；其次次是我担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，其次次是我真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他，不要耽搁时间，饿坏了马。事实上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕我因卖马草耽搁时间，耽搁学习而善意地欺瞒了我。）

（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，呈现了两个人物的性格。）

二、再读课文，体会人物性格。

1、你觉得文中的残疾青年和我各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、自由探讨，答案不强求统一。

三、总结全文

四、作业设计：

1、朗读课文。

2、把下列词语补充完整。

()()忘返身无()()片甲()()()()大吉

来之()()()流不息理直气()同心()力

()武扬威废()忘食千()一发调兵()将

五、板书设计：

《别饿坏了那匹马》教案

《别饿坏了那匹马》的作者是许申高，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”有了接着在他那里看书的机会。下面我为大家介绍《别饿坏了那匹马》教案，欢迎参考！

教学要求

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。

教学重难点

重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。

难点

把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。