初中作文结构指导：《以小见大写作思维》教学设计

初中作文结构指导：《以小见大写作思维》教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）初中作文结构指导：《以小见大写作思维》教学设计教材分析《以小见大写作思维》是针对初中生作文教学的重要部分，旨在培养学生从微观事物中发现宏观意义的能力。本节课结合教材中关于作文结构的指导，通过对具体事例的深入剖析，引导学生学会在作文中运用以小见大的写作技巧，使文章更具深度和吸引力。课程内容与教材紧密相关，符合初中生的认知水平和教学实际需求。核心素养目标分析本节课的核心素养目标在于培养学生的思维品质和语言运用能力。通过学习《以小见大写作思维》，学生将能够提升观察力，学会从生活中发现细节并挖掘其深层含义，从而增强思维的深刻性和创造性。同时，通过实际操作，学生将提高语言表达的组织能力和逻辑性，增强作文的表现力，符合语文核心素养中对思维品质和语言运用能力的要求。学情分析本节课面向的是初中学生，他们在知识层面已具备一定的语文基础，对作文有基本的认识，但往往在作文结构安排和深度挖掘方面存在不足。在能力上，学生具备初步的观察和分析能力，但缺乏将观察到的细节上升为深刻主题的能力。在素质方面，学生正处于思维活跃、好奇心强的阶段，适合培养他们的创造性思维。

学生的行为习惯方面，由于长期的学习模式，他们可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和批判性思维。这对本节课的学习有一定影响，需要教师在教学过程中引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣。

在课程学习上，学生对作文的畏难情绪可能影响学习效果，因此教学中需注意调动学生的积极性，通过实例分析和实践操作，帮助他们克服困难，提升作文水平。教学方法与策略1.教学方法：本节课将采用讲授与讨论相结合的方式，辅以案例研究和项目导向学习。教师首先讲解以小见大的写作思维，随后展示经典案例，引导学生讨论分析。

2.教学活动：设计小组合作活动，让学生选取生活中的小事物，尝试运用以小见大的思维进行写作练习，并通过角色扮演模拟作文评改过程，增强互动性和实践性。

3.教学媒体：使用多媒体课件展示案例，以及利用网络资源辅助教学，提高学生的直观感受和参与度。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布关于《以小见大写作思维》的预习资料，包括相关理论介绍和优秀作文案例，要求学生了解以小见大的基本概念。

设计预习问题：设计问题如“从给出的案例中，你发现了哪些以小见大的写作技巧？”引导学生深入思考。

监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和问题回答，监控学生的预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生仔细阅读预习材料，理解以小见大的写作方法。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，尝试在资料中寻找答案。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题回答提交至微信群，以便教师评估。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，提升自学能力。

信息技术手段：利用微信群共享资源，方便学生随时学习。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示一篇以小见大的经典作文，引出本节课的主题。

讲解知识点：详细讲解以小见大的写作技巧，结合实例进行分析。

组织课堂活动：分组讨论，让学生尝试运用以小见大的方法撰写短文。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答，确保学生理解。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考并提问。

参与课堂活动：学生积极参与分组讨论，尝试撰写短文。

提问与讨论：学生在讨论中提出疑问，与同学和教师进行交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，确保学生掌握以小见大的写作技巧。

实践活动法：通过实际写作练习，巩固所学知识。

合作学习法：通过分组讨论，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置一篇以小见大的作文作业，要求学生结合自己的生活经验进行创作。

提供拓展资源：提供相关书籍和网站链接，供学生进一步学习。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，给予具体反馈。

学生活动：

完成作业：学生根据课堂所学，完成作文作业。

拓展学习：利用教师提供的资源，进行进一步的学习。

反思总结：学生反思自己的写作过程，总结以小见大写作的要点。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生利用课后时间自主拓展学习。

反思总结法：引导学生通过反思总结提升写作技巧。

本节课的重难点在于让学生理解并运用以小见大的写作思维，通过课前预习、课堂讨论和课后拓展，使学生能够将这一思维模式应用到实际写作中。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《小石潭记》：柳宗元的这篇散文是一个经典的以小见大的例子，通过对小石潭的细致描绘，展现了作者对自然和生命的深刻感悟。

-《背影》：朱自清的这篇散文通过对父亲背影的描写，表达了儿子对父亲深深的思念之情，是以小见大写作手法的典范。

-《落花生》：许地山的这篇散文以花生为切入点，探讨了人生的价值观和做人的哲学，体现了以小见大的写作思维。

2.课后自主学习和探究：

-观察练习：鼓励学生在生活中寻找小事物，尝试运用以小见大的思维进行观察和思考，记录下自己的发现和感悟。

-写作练习：让学生选择一个简单的物体或事件，尝试撰写一篇以小见大的作文，注意挖掘背后的深层含义。

-主题探究：引导学生选择一个主题，如“亲情”、“友情”、“成长”等，通过查找相关资料，探究这个主题在不同文化背景下的表现和意义。

-互评活动：组织学生进行作文互评，通过评价同伴的作品，学会从不同角度欣赏和评价以小见大的写作技巧。

-创意表达：鼓励学生尝试不同的文学形式，如诗歌、小说、戏剧等，运用以小见大的思维进行创作。

-**自然观察日记**：学生可以选择自然中的一个小物体，如一片叶子、一颗石头，通过连续几天的观察，记录下它的变化，以及这些变化给自己带来的启示。

-**人物侧写**：学生可以选取学校或社区中的一个不太引人注目的人物，如校工、门卫等，通过访谈和观察，撰写一篇关于这个人物的故事，展现其背后的生活哲学和人生经历。

-**历史事件反思**：学生可以选择一个历史事件，如“火烧圆明园”、“南京大屠杀”等，通过深入研究这个事件背后的细节，思考它对当代社会的启示和影响。

-**科学实验报告**：学生可以参与一个简单的科学实验，如“水的沸腾”、“植物的生长”，在实验报告中，不仅要记录实验过程和结果，还要从实验中发现科学原理和生活的联系。

-**文学作品分析**：学生可以选择一部文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，通过分析作品中的一个小细节，如一个角色的特定行为或一句台词，探讨它对整个故事情节和人物性格的影响。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、参与小组讨论等，评价学生的积极性和互动性。

-注意力集中：记录学生在课堂上的注意力集中程度，是否能够专注听讲和思考问题。

-反馈响应：学生对于教师提出的问题和活动的响应速度和准确性，以及是否能够及时提出自己的疑问。

2.小组讨论成果展示：

-内容完整性：评价小组讨论成果是否全面，是否覆盖了以小见大写作思维的关键要素。

-创新性：小组讨论成果是否具有创新性，是否能够从独特的角度进行思考和创作。

-表达能力：学生展示讨论成果时的语言组织和表达能力，是否能够清晰、准确地传达自己的想法。

3.随堂测试：

-知识掌握：通过随堂测试，评价学生对以小见大写作思维的理解和掌握程度。

-应用能力：测试题目设计为实际写作练习，评价学生是否能够将所学知识应用到实际写作中。

-思维深度：测试题目要求学生分析具体事例，评价其思维的深度和创造性。

4.课后作业评价：

-完成情况：检查学生是否按时提交作业，作业是否完整。

-写作质量：评价学生作业的写作质量，包括结构、语言、创意等方面。

-反思能力：学生在作业中是否能够体现出对以小见大写作思维的反思和自我评价。

5.教师评价与反馈：

-个性化反馈：针对每个学生的课堂表现、小组讨论和作业，提供个性化的反馈，指出其优点和需要改进的地方。

-整体评价：对整个班级的学习情况进行总结性评价，指出整体的学习趋势和存在的问题。

-改进建议：根据评价结果，提出具体的改进建议，帮助学生提升以小见大写作思维的能力。

-鼓励与激励：对于表现出色的学生，给予适当的鼓励和激励，增强其学习的自信心和动力。课后作业1.阅读理解与分析：

阅读课文中的一个段落，分析作者是如何运用以小见大的写作思维来展开论述的。请结合具体语句说明你的理解。

示例答案：作者在描述小石潭时，通过细致描绘潭水的清澈和周围环境的静谧，以小见大地反映了作者内心的宁静和对自然的敬畏。

2.创作练习：

选择一个你熟悉的小物件，如一支笔、一块手表等，尝试运用以小见大的写作思维，创作一篇短文，展现这个物件背后的深层含义。

示例答案：《笔尖上的世界》——一支笔，看似普通，却是开启知识大门的钥匙。每一次笔尖在纸上的舞动，都是思维火花的碰撞，记录着我们的成长和思考。

3.案例分析：

分析课文中的一个小故事或案例，探讨作者是如何通过这个小故事或案例来阐述一个更大的主题的。

示例答案：课文中提到的“落花生”，作者通过描述花生的种植、收获和食用过程，以小见大地探讨了人生的价值观，强调了实用主义和谦逊的态度。

4.写作技巧模仿：

模仿课文中的写作技巧，选择一个自然现象或日常生活中的小事件，尝试以小见大地进行描写，展现其背后的意义。

示例答案：《雨后的彩虹》——雨后的彩虹，短暂而美丽。它不仅是天空的点缀，更是希望和梦想的象征。每一次彩虹的出现，都让人心生向往。

5.批判性思维训练：

阅读一篇以小见大的文章，批判性地分析其写作手法和表达效果，思考作者是否成功地将小事物与大局联系起来。

示例答案：文章《沙与石》通过对比沙漠中的沙粒和石头的不同命运，以小见大地探讨了个体在社会中的角色和定位。然而，文章在对比时过于简化了沙与石的特性，未能深入挖掘其背后的复杂性和多样性。内容逻辑关系①以小见大写作思维的定义与理解

-重点知识点：理解“以小见大”的含义，即通过观察和分析小的细节，发现和表达更深层次的意义。

-重点词汇：以小见大、观察、分析、细节、深层次意义。

②课文中的以小见大写作技巧分析

-重点知识点：识别课文中的以小见大写作手法，分析其如何运用细节描写来展现主题。

-重点词汇：课文案例、细节描写、主题展现、写作手法。

③以小见大写作思维的实际应用

-重点知识点：将课堂上学到的以小见大写作思维应用到实际写作中，学会在作文中运用。

-重点词汇：实际应用、作文写作、思维应用、创作实践。反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合多媒体技术，通过视频、图片等多媒体资源，增强学生对以小见大写作思维的理解和感受。

2.引入互动式教学，通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的参与热情，提高教学效果。

（二）存在主要问题

1.教学组织方面：课堂时间分配不够