生物进化的历程教案

生物进化的历程教案生物进化的历程教案1

教材分析：

生物进化的历程极其漫长而困难。因此，本节教学内容，要求老师要把握好教学目标，不要增加学问的难度。

学情分析：

学生对生物进化的历程比较感爱好，但对生物进化的依次和推断依据却不甚清晰。所以，老师应留意多从生活实际动身，通过资料分析、探讨，加强学生的感性相识，使学生进一步理解、驾驭。

教学目标：1、举例说出探讨生物进化的方法。2、概述生物进化的主要历程。

教学策略：

创设情景---分析探讨---解决疑难----得出结论

教学过程：

教学内容

学生活动

老师活动

1、学习探讨生物进化的方法生物学探讨中常用比较的方法，通过比较，可以推想生物之间的亲缘关系。在探讨生物进化过程中，化石（fossil）是特别重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的探讨，可帮我们追溯生物进化的过程。科学家通过对不同年头化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推想诞生物进化的大致历程。

2、生物进化的大致历程生物进化的历程大致是：由简洁到困难、由低级到高级、由水生到陆生。激情、质疑激发爱好表述沟通看书思索表述沟通得出结论看书分析探讨表述沟通得出结论练习巩固进一步明确巩固新知创设情景：生物圈中形形色色的生物原委是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。组织学生看书进行资料分析点拨指导组织学生看书（生物进化树）组织学生技能训练学问回顾感悟与收获达标检测：眺望角进一步探究布置作业课后记：生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很简单理解，关于进化历程有了前面学习的基础，也能很好理解，只是要按依次记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么缘由，须要查资料解决。

生物进化的历程教案2

教学目标：

1.举例说出探讨生物进化的方法。

2.概述生物进化的主要历程

重点难点：生物进化的主要历程

教学设计：

一、探讨生物进化的方法----比较法

依据肯定的标准，把彼此有联系的事物加以比照，确定它们的相同之处和不同之处。通过各个事物特征的比较，可以把握事物之间的内在联系，相识事物的本质。对不同生物种类的形态结构进行比较，可以推断他们之间的亲缘关系。

举例：

1、化石

化石：生物的遗体、遗迹或生活痕迹，由于某种缘由被埋在地层中，经过若干万年的困难改变形成的。

科学家通过对化石的探讨发觉，鱼类的化石在比较古老的地层中出现，而两栖类、爬行类和哺乳类则在越来越晚近的地层中才出现。以上事实告知我们，生物的化石在地层中的出现有肯定的依次：越古老的地层，成为化石的生物越简洁、低等；距今越晚近的地层中，成为化石的生物越高等、越困难。所以说在探讨生物进化的过程中，化石是特别重要的证据，也是最干脆的证据。。

2、始祖鸟

通过比较发觉，始祖鸟的身体结构特点及和爬行动物有相同之处，又与鸟类有相同之处，由此可以推断始祖鸟是古代爬行动物进化成鸟类的中间产物。

3、细胞色素c

细胞色素c是一种蛋白质，科学家比较了一些生物的细胞色素c的氨基酸的差异，发觉人与黑猩猩的差异最小，与马的差异则大一些，而与果蝇、向日葵的差异则更大，因为蛋白质在基因的限制下合成，基因限制生物的形态，由此可以推想人与黑猩猩的亲缘关系最近，与果蝇、向日葵的的亲缘关系最远。

二、生物进化的大致历程

1、读p55页进化树

动物：原→腔→扁→线→环→软→节→棘皮→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类

植物：藻→苔→蕨→裸→被

2、生物进化的总体趋势：由简洁到困难、由低等到高等、由水生到陆生。

3、在生物进化的过程中，有一些新的物种产生，也有一些物种灭亡，如恐龙。各种生物在进化中形成了与生活环境相适应的形态结构和生活习性。

其次节生物进化的历程

一、探讨生物进化的方法----比较法

二、生物进化的大致历程

历程：

动物：原→腔→扁→线→环→软→节→棘皮→鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类

植物：藻→苔→蕨→裸→被

总体趋势：由简洁到困难、由低等到高等、由水生到陆生。

课后巩固：

1、生物进化的干脆的证据是（）

A化石B比较胚胎学C解剖学D陨石

2、越古老的地层，成为化石的生物（）

A数量越多B种类越丰富C越困难、越高等D越简洁、低等

3、与始祖鸟相像的生物是（）

A鱼、鸟类B鸟类、爬行类C爬行类、哺乳类D鱼、哺乳类

4、脊椎动物的进化历程大致是()

A鱼类→爬行类→两栖类→鸟类和哺乳类B鱼类→两栖类→爬行类→鸟类→哺乳类

C鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类D鱼类→爬行类→两栖类→鸟类→哺乳类

5、地球上最早出现的真正陆生脊椎动物是（）

A古代鱼类B古两栖类C古爬行类D鸟类

6、假如两种动物的化石在同一岩层中发觉，由此可推想两者（）

A血缘关系很近B生存年头很近C生活习惯很相近D个体构造很相近

7、物种A化石比物种B化石在较晚地层中出现，由此可推想两者

A物种A比物种B数量多B物种A可能是较晚形成的

C物种A由物种B进化而来D物种B由物种A进化而来

8、化石证据表明，有的物种只存活了短暂的时期就绝灭了。下列哪种说法最精确（）。

Ａ．这些生物体缺乏可遗传的变异Ｂ．它们的生活环境太恶劣

Ｃ．这些生物体的食量太大Ｄ．它们的生殖实力太弱

9、细胞色素ｃ是构成生物体的一种重要蛋白质，它是由很多氨基酸组成的。可学家通过分析比较马、驴、兔、蛇、龟和鲸６种动物的细胞色素ｃ，发觉马的细胞色素ｃ和其他五种动物细胞色素ｃ的氨基酸有一些差异，其中马与驴有１个氨基酸不同，与兔有６个不同，与蛇有22个不同，与龟有11个不同，与鲸有５个不同。

（１）基于这些数据，与马的亲缘关系最近的是驴，最远的是蛇。

（２）你认为以上资料涉及到的探讨方法是比较法。

（３）你认为这种方法能确定生物在进化过程中的亲缘关系吗？为什么？

答：能。通过比较生物体的物质组成，可以确定它们之间的亲缘关系。即物质组成越相像，说明他们的亲缘关系越近。

生物进化的历程教案3

教材分析：生物进化的历程极其漫长而困难。因此，本节教学内容，要求老师要把握好教学目标，不要增加学问的难度。

学情分析：学生对生物进化的历程比较感爱好，但对生物进化的依次和推断依据却不甚清晰。所以，老师应留意多从生活实际动身，通过资料分析、探讨，加强学生的感性相识，使学生进一步理解、驾驭。

教学目标：

1、举例说出探讨生物进化的方法。

2、概述生物进化的主要历程。

教学策略：创设情景---分析探讨---解决疑难----得出结论

教学过程：

教学内容

学生活动

老师活动

1、学习探讨生物进化的方法

生物学探讨中常用比较的方法，通过比较，可以推想生物之间的亲缘关系。

在探讨生物进化过程中，化石（fossil）是特别重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的探讨，可帮我们追溯生物进化的过程。

科学家通过对不同年头化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推想诞生物进化的大致历程。

2、生物进化的大致历程

生物进化的历程大致是：由简洁到困难、由低级到高级、由水生到陆生。

激情、质疑

激发爱好

表述沟通

看书思索

表述沟通

得出结论

看书

分析探讨

表述沟通

得出结论

练习巩固

进一步明确

巩固新知

创设情景：生物圈中形形色色的生物原委是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。

组织学生看书

进行资料分析

点拨指导

组织学生看书（生物进化树）

组织学生技能训练

学问回顾

感悟与收获

达标检测：眺望角

进一步探究

布置作业

课后记：

生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很简单理解，关于进化历程有了前面学习的基础，也能很好理解，只是要按依次记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么缘由，须要查资料解决。

生物进化的历程教案4

教学目标

1．了解地球原始生命起源于非生命物质的基本观点，并通过对比对生命起源相识的不同观点，对学生进行唯物主义生命观的教化，自觉抵制非科学的观点。

2．在了解动物、植物进化的大致历程基础上，归纳总结、初步相识生物进化的基本规律。

3．了解人类进化的历程，相识人类的生物学地位。

4．在学习动物、植物以及人类进化的学问过程中，了解探讨生物进化课题的一些基本方法，如系统比较方法。

重点、难点分析

1．动、植物进化的历程是本小节学习的重点。通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生相识生物进化的基本规律——从简洁到困难、从低等到高等、从水生到陆生。教学中依据学生已经学习过的动物学、植物学学问，引导学生比较各类生物的特征，分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，相识生物进化的规律。同时，教学中还应留意引导学生相识生物进化是生物发展的必定结果，这一过程经验了漫长的时间，这个过程是伴随着地球的演化过程进行的。

2．生命的起源是本小节学习的难点。这个问题涉及的学问比较广泛，如地球起源的问题一些化学学问，等等。此外，这个问题的探讨还处于假说阶段，缺少有力的试验证据。所以，一些问题不简单向学生交待清晰。老师在教学中可以通过对比的方法，介绍人类对生命起源问题的相识过程，了解这个问题探讨的进展状况和探讨方法，引起学生对这个问题的爱好，激励学生关注这一科学难题并建立正确的观点。

3．有关“人类的出现”的教学也是一个难点。这一问题的最终解决须要深化探讨，所以在教学中只能介绍人类出现和发展的总趋势，可以告知学生进化的一些细微环节问题还不清晰。

总之，这节课所涉及的生命起源、生物进化、人类进化的几个方面都存在很多未解决、未定论的问题。一些人利用科学不能说明这些难题，宣扬唯心论，甚至攻击进化论。所以，在教学中，老师可以通过人类对生命起源、生物进化的探讨发展的过程来说明人类对自然现象的相识有一个过程。随着科学探讨的深化，科学技术的发展，探讨手段的提高，人类最终会揭开这一自然之谜。

教学过程设计

一、引言：

提出问题：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的？

这些问题是这一章我们要探讨的问题。

我们首先要探讨最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“特创论”，认为：地球上的全部生命都是上帝创建的。上帝最初创建了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。假如生物是由上帝创建的，上帝又是谁创建的？

假如生物不是上帝创建的，地球上的生物又是从哪里来的？

（一）生命的起源

1．人类对生命的起源的早期相识：

古代的人们认为：生物可以从非生命物质干脆转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

探讨：这种观点是否正确？假如不正确，怎样推翻这一观点？请设计一个试验。

17世纪意大利医生雷地第一次用试验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的试验严谨而且有劝服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却非常简洁的“鹅颈瓶试验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的试验彻底推翻了生物可以由非生物干脆转变形成。

假如生物不能由非生物干脆转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？

地球之外的确发觉有有机物，也有可能有生命存在，但还没有证据能证明生命来自天外。即使来自天外，天外的生命又是怎样形成的？

2．人类对生命的起源的现代相识：

经过人类不断的探讨探究，现代科学家认为：在今日的地球条件下，生命不行能从非生命物质干脆转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简洁生命的条件。

投影片：原始地球状况。

依据探讨认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。

提问：在这种环境下，会不会有生命存在？

在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以干脆作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学改变，形成了很多简洁的有机物。

以后，地球表面温度渐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨着陆到地面上，汇合在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇合到原始海洋中。

我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，养分丰富；有肯定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅养分丰富的热汤。

在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年头，其中的一些渐渐形成了原始生命。

所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年头，由无机物变成有机物，有机物演化为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

以上相识，有些已经在试验室中模拟原始地球条件进行试验获得了肯定的证据，但更多的还是停留在假说阶段，须要进一步验证。但是以上对生命起源的相识为现在的大部分人所接受。

原始生命是简洁的。原始生命又是怎样发展为困难的丰富多彩的生物界的？

（二）生物进化的历程

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程渐渐进化形成的。

在进化的早期，由于养分方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着肯定的历程发展为动物界和植物界。

科学家在探讨生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发觉各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。依据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的依次。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，相识它们的进化历程。

1．植物进化的历程：

供应各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简洁，比较低等，哪类生物比较困难，较为高等，最终总结植物进化的历程。

提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？

从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简洁到困难；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。

2．动物进化的历程：

科学家适用同样的方法探讨动物进化的过程。

供应各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。

3．生物进化的趋势：

依据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简洁到困难，由低等向高等，由水生到陆生。

从生物学角度分析，人类属于动物类群。人类是如何形成的？

（三）人类的出现

了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为亲密。

学生探讨：与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？说明理由。

人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在很多方面特别相像。经过探讨，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。

学生探讨：人类与类人猿有哪些不同的特征？人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？

小结：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候改变，森林削减，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年头渐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵活，大脑越来更加达，渐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而始终生活在树上的森林古猿，经过漫长的年头，逐步形成现代的类人猿。

本课小结并提出问题：

（1）以上我们所探讨的动物（包括人类）的进化历程和植物的进化历程是在与现代生物特征进行比较的基础上获得的。是不是有证据证明这一进化历程？是不是有证据证明生物进化的规律？假如没有有力的证据，以上的说明就不能成立。

（2）假如生物界的发展存在这种进化的历程，是什么因素确定着生物的进化？也就是说，生物进化的缘由是什么？这些问题我们将在下节课探讨。

生物进化的历程教案5

教学目标：

学问目标：

1、举例说诞生物进化的主要依据——化石。

2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。

实力目标：

1、通过对化石的视察、比较和分析，培育学生的视察实力，探讨问题、解决问题的实力。

2、培育应用已有学问，对问题的答案提出科学的设想实力。情感看法与价值关目标：

1、结合我国出土的化石事例及其探讨，对学生进行爱国主义教化。

2、结合生物进化历程的学习，进一步增加学生与生物和谐相处的教化和爱护生物圈的意识。

教学重难点：

1、重点：生物进化的证据和历程。

2、难点：生物进化的证据和历程。

教学过程：

各种生物是经过漫长的时间渐渐进化演化形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问：

（1）人类是如何获得这个结论的？探讨方法是什么；

（2）接受这一观点，须要肯定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的？

（3）为什么生物会不断发展，缘由是什么？即生物是怎样进化的？这是这节课我们将要探讨的问题。

一、生物进化的证据：

科学家在探讨生物进化时发觉生物进化的历程是：由简洁到困难，由低等到高等，由水生到陆生。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为探讨地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。依据太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。

什么是化石？生物化石是指由于某种缘由，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来探讨古代生物，它们可以干脆或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。化石有许多种，有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石，如骨骼化石、贝壳化石等；有保存植物叶片痕迹的印痕化石；还有遗迹、遗物化石等。为什么化石能够说明生物的进化？地球的地层形成有早有晚，不同的地层中有不同的生物化石。依据存在于各个地层中的化石，可以推断生物类型和生存的年头。对不同地层中的化石进行分析比较发觉：

（1）最古老的地层中没有化石。

（2）从大约39亿年前的地层中起先发觉生物化石。

（3）越古老的地层中，成为化石的生物越简洁、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越困难、越高等。

（4）古老的地层中水生生物的化石较多；晚形成的地层中陆生生物的化石较多。

探讨：科学家的这些发觉说明白什么问题？

（1）通过对化石的探讨，我们得知原始地球是没有生命的，生命经验了从无到有的发展过程。

（2）依据对化石的探讨，我们知道了生物进化经验了由简洁到困难，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

生物进化的历程是怎样的？

二、生物进化的历程与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程渐渐进化形成的。

在进化的早期，由于养分方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着肯定的历程发展为动物界和植物界。

科学家在探讨生物进化的历程过程中对不同类群的'生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发觉各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。依据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的依次。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，相识它们的进化历程。

1．植物进化的历程：

供应各类群植物代表植物的挂图或投影片，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较分析，哪类生物结构简洁，比较低等，哪类生物比较困难，较为高等，最终总结植物进化的历程。

提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？

从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简洁到困难；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。

1．动物进化的历程：科学家采纳同样的方法探讨动物进化的过程。

2．供应各类群动物代表动物的挂图或投影片，比较各类动物的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。

3．生物进化的趋势：依据生物进化的历程，生物进化的趋势是由简洁到困难，由低等向高等，由水生到陆生。

生物进化的历程教案6

其次节生物进化的历程

教学目标

学问目标

1.举例说明生物进化的证据。

2.概述生物进化的主要历程。

重点：

1.生物进化的证据

2.生物进化的总趋势。

难点：运用对比的方法对生物的进化进行探讨。

教学过程(1课时)

(一)导入

提出问题，引出新课：地球上生活着丰富多彩的生物，有绿色开花植物，有脊椎动物，有无脊椎动物……这些种类繁多的生物类群，是怎样由地球上最初的原始生命演化来的呢?

这节课我们来学习其次节生物进化的历程

(二)生物进化的证据

科学家是如何了解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为探讨地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

CAI展示化石图片

⑴什么是化石?

⑵化石仅仅具有保藏和欣赏价值吗?它还有什么更重要的价值?

学生阅读教材相关内容、思索

CAI展示马的进化过程

探讨:马的进化过程

视察、比较、探讨，回答下列课题：

⑴比较不同时期马的形态、结构有什么不同?

⑵比较不同时期马生活环境有什么不同?

⑶通过以上比较，你可以得出那些结论?

探讨:鸟的进化过程

小组探讨，探讨以下课题：

⑴细致探讨各种鸟化石的结构特征，找出“鸟可能起源于古代爬行动物”的证据。

⑵探讨各种鸟化石，排列出它们进化的依次。

CAI展示相关化石图片

学生分析、思索回答。

探讨：生物进化历程

依据以上马以及鸟类的进化过程分析生物进化历程

⑴比较、探讨不同地质年头中发觉的化石，找出化石类型与地层的关系;

⑵总结以上探讨，得出进化规律。

CAI展示

(三)生物进化的历程

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程渐渐进化形成的。

活动：生物进化的主要历程拼图

小组探讨，探讨以下课题：

⑴小组阅读、探讨，尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类群。

⑵细致阅读、探讨进化树，尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。

⑶进一步探讨,归纳诞生物进化规律.

⑷嬉戏：对应两组交换自制的生物进化拼图，并在不看书的状况下，比一比哪个组协作得好，拼得好，拼得正确。

分析植物以及动物的进化历程

在进化的早期，由于养分方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着肯定的历程发展为动物界和植物界。

CAI展示

完成拼图

科学家在探讨生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，对比不同类群的生物的结构、功能和生活习性，发觉各类生物的相同和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，相同的特点较多，反之较少。依据分析比较，找出不同类群生物的关系和进化发展的依次。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析比较，相识它们的进化历程。

生物进化的历程教案7

一、教学内容分析

本节教材是义务教化课程标准