小学国学弟子规教案

小学国学弟子规教案小学国学弟子规教案小学国学弟子规教案《弟子规》第二十课教课方案上饶县第六小学 刘玉芳一、教材剖析《弟子规》第二十课环绕 “诚信”这一行为，经过韵文、释文、拓展、故事四个板块的设计，表现出课文的文、意、理的一致。韵文 “凡出言，信为先，惟其是”的行为要求上看，这些要求表现出做人应讲信誉 ,做到真挚待人的道德准则；“诈与妄，奚可焉，勿佞巧，苛刻语，秽污词，街市气，切戒之”这些要求来看，准则意在告诉我们要做一个讲文明，待人真挚的人。释文表意正确，平常易懂，为学生自读自悟供给了重要的课程资源。 拓展联合生活，联系实质揭露了课文内容的现实意义，又为学生的思虑供给了广阔的空间。故事《孟信卖牛》以生动的案例解说“只有自己做到真挚守信，才会博得大家的相信、尊敬。”这一道德涵养与道德智慧，表现出《弟子规》行为准则的道德修养与道德智慧的一致。二、教课目的1、读中习法，指引学生字正腔圆地朗读文本，对八句韵文做到熟读成诵，诵读成韵。2、读中感悟，联合释文与故事读中理解 “信”的行为要求，从传统文明的行为准则中感悟传统道品德为对人踊跃影响。3、学中反省，紧扣拓展，借助情境，学会以课文的办事准则，反省自己的行为得失，并能自觉地运用传统文明准则指导自己的生活实践。4、学中陶冶，朗读中感觉古代韵文的音韵之美，内涵之美，进而激发学生热爱祖国传统文化的感情。三、设计理念1、块组合，分层推动。紧扣“信”这一主题，依据朗读入韵、读文明意、悟理导行三层教课目的，相机建立创建情境，话题揭义；字正腔圆，朗读成韵；故事解说，读文明义；生活介入，明理导行教课四环节。分层推动，层层落实，促进知行合一。2、四化并用，优化组合。确定以 “读—思—悟—行”为主线的教课策略，实现理解、感悟、思辩、导行的有机一致；指引学生读准韵文的字音、节奏、音高，掌握停留，落实朗读化。借助故事，在故事中解说文本要义，在故事中引起再度思虑，在故事中激发学习情味，表现教课故事化。联合拓展，设情境，在讲堂生成“借物”情境，为知行合一的实践训练创建条件， 再现教课情境化。指引学生反省生活，明理察失，加强行为规范意识，张扬教课生活化。四、教课流程（一）创建情境，话题揭义1、创建情境，导出话题同学们，今日老师带来一个字，这个字大家都很熟习。大家看看，它是怎么写的？2、请同学们仔细看一看，专心想想，我们的先人造字时为何这样写？它包括如何的意思呢？（人说话要讲信誉）3、今日，我们一同学习《弟子规》第二十课，从先人的“信”的行为要求中，学学为人办事的真挚与智慧。（二）字正腔圆，朗读成韵1、字正腔圆，读通韵文A、《弟子规》是古代韵文，书读百遍，其义自现。读文之美在于字正腔圆，第一把韵文中不认识的字，找出来，看着注音读几篇后，再自行把韵文试读两遍。B、集体朗诵韵文，提出朗读要求：念书贵有三到：即眼到、口到、心到；诵读精神饱满，咬字吐音清楚。（教师相机指引）2、轻重缓急，读出神韵A、读文之美在于轻重缓急能入韵。再次播放音频，让学生找出朗读的停留节奏，按韵文节奏读文。此刻请同学们先试行打节奏。凡|出言，信|为先；诈|与|妄，奚|可|焉。话|说多，不如|少；惟|其是，勿|佞巧。苛刻|语，秽污|词；市|井|气，切|戒|之。B、读文贵有轻重缓急，依据朗读的需要，找出韵文中轻读与重读的字，按节奏读出韵文，（全班同学集体读，小组读，个别读）合时指导，相机激励。凡|出言，信|为先；诈|与|妄，奚|可|焉。话|说多，不如|少；惟|其是，勿． ． ． ． ．|佞巧。苛刻|语，秽污|词；市|井|气，切|戒|之。．．C、学生集体朗读，进一步加强朗读的同时，指引学生思虑这些韵文表达的是如何意思。（为故事解说，读文明义的这一环节做铺垫）（三）故事解说，读文明意1、释文联合，读文知意书读百遍，其意自见。经过方才的几轮朗读，同学们比较韵文再读读译文，想想先人对待“信”是怎么要求的？（沟通报告）（指引学生掌握信的行为准则：出言—信为先，唯其是）2、故事带路，据文辨义下边，我们一同听听孟信卖牛的故事，看看获取如何的启迪。[孟信卖牛] ——教师生动叙述[说一说]同学们，听了这个故事，专心想想，贫困的孟信为何博得大家的尊敬？（诚实、守信）孟信的行为切合《弟子规》的哪些要求呢？评论：固然孟信家里穷，常常连饭都吃不饱，可是他并无所以而用病牛去换粮食，他的这类行为博得了他人的尊敬，这类道德涵养也是道德智慧。3、情境插入，依理明义看动画短片《男孩和金斧头的故事》说一说：你以为故事中的两个小朋友谁做得对？谁做得不对？分别切合《弟子规》中的哪句话？[议一议]评析：老师依据学生的思虑与争辩，相机指引，紧扣“信为先，唯其是”先自行思虑，而后同桌沟通，鼓舞学生联合韵文要求，针对小男孩和街坊的行为进行争辩，在争辩中明义。（在人与人的交往中，只有诚实守信，待人真挚，质量崇敬，才能博得他人的尊敬和帮助。）紧扣“诈与妄，奚可焉”从街坊的贪心，指引学生进一步理解，街坊之所以失掉他人的帮助，是由于他没有做到“信为先”，缺少待人真挚的质量，为了不再犯街坊的错误，牢记教育，我们再次集体朗诵韵文。（四）生活介入，明理导行1、回首生活，明理察失孟子说“吾日三省吾身”。理解自己的行为得失就是成功的开始。此刻请同学们联系自己的生活，用自己的案例来说一说， （鼓舞学生反省自己的行为，进行沟通展现，在沟通中指引学生真挚表达，恭顺待人，信守承诺。）依据同学们的回答，老师整理了以下几道题目，请同学们加以判断，并说出你的想法。1、芳芳没做家庭作业，老师检查时，她告诉老师丢家里了。（ ）2、小亮踢球时，不当心把王奶奶家的玻璃打破了， 他连忙向王奶奶认可错误，而且赔罪致歉。（ ）3、冬冬在第一次单元测试不及格，回家妈妈问他考试了没有，冬冬说没有考试。（ ）4、文文和妈妈一同上街去，乐乐让他帮忙买一盒铅笔，可文文却在公园里玩忘掉了，没有买到铅笔。（ ）5、小明和小红约好礼拜六去图书室，可奶奶忽然患病住院，小红暂时要去看望奶奶，所以她打电话告诉小明撤消商定。（ ）评析：同学们说得真不错，我们要学习孟信和小男孩，做一个诚实守信的人，只有诚实的人材能获取他人的帮助， 才能博得他人的尊敬。所以，我们再次朗诵课文。（五）升华题义，激励实践同学们，《弟子规》中为人办事的准则是祖国传统文明的可贵财产之一，我们不不过在讲堂上朗读，更应在生活中严于律己，宽以待人，不停努力实践，让我们成为传统文明的实践者，在实践中传承与弘扬祖国的文明， 在实践中成就自己