人教鄂教版小学科学五年级上册一单元3课《炉火周围的热现象》教案VIP

人教鄂教版小学科学五年级上册一单元3课《炉火周围的热现象》教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）人教鄂教版小学科学五年级上册一单元3课《炉火周围的热现象》教案课程基本信息1.课程名称：人教鄂教版小学科学五年级上册一单元3课《炉火周围的热现象》

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2023年9月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.科学探究：通过观察和分析炉火周围的热现象，培养学生提出问题、设计实验、收集证据、解释现象的科学探究能力。

2.科学思维：引导学生运用比较、归纳、推理等方法，理解热传导的原理，发展学生的科学思维能力。

3.科学态度：培养学生对科学现象的好奇心，鼓励学生勇于探究、敢于质疑，形成积极向上的科学态度。

4.科学责任：教育学生关注生活中的热现象，了解热能的合理利用与节约，培养学生的社会责任感和环保意识。教学难点与重点1.教学重点

①理解热传导的基本概念及其在炉火周围的现象。

②能够通过实验观察和记录热传导过程中的温度变化。

③学会运用科学方法分析热传导的方向和速度。

2.教学难点

①掌握如何设计实验来观察和测量热传导的过程。

②理解热传导与物质性质（如密度、导热性等）之间的关系。

③将实验观察到的现象与热传导的理论知识相结合，形成完整的科学解释。教学资源1.软硬件资源

-温度计

-实验用的小棒、石块、金属板等

-火源（如酒精灯）

-防护用品（如实验手套、防护眼镜）

2.教学手段

-实验操作

-小组讨论

-观察记录表

-多媒体演示（如热传导动画）

3.信息化资源

-电子版教材

-教学PPT

-科学探究相关视频资料教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一张火堆旁的物体温度分布图，引发学生对热现象的好奇心。

-回顾旧知：简要回顾上一节课学习的热能和温度的基础知识，为学习本节课的热传导打下基础。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细讲解热传导的定义、过程及其在生活中的应用。

-举例说明：以炉火为例，说明热是如何从火源传导到周围的物体上。

-互动探究：分组进行实验，观察不同材料（如木棒、金属棒）在火源附近的温度变化，引导学生记录数据并讨论。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生根据实验结果，尝试绘制热传导过程中的温度变化图。

-教师指导：教师在旁指导，帮助学生理解实验现象，并引导他们得出正确的结论。

4.拓展延伸（约10分钟）

-提出问题：讨论热传导在日常生活中的应用，如暖气片的布局、烹饪时的热传导等。

-小组讨论：学生分小组讨论如何利用热传导原理设计一个简单的保温装置。

5.总结反馈（约5分钟）

-总结本节课的主要学习内容，强调热传导在日常生活中的重要性。

-学生提问，教师解答本节课的疑问，确保学生对热传导的理解到位。

6.作业布置（约5分钟）

-布置相关作业，如设计一个小实验来进一步探究热传导的规律，或写一篇关于热传导在日常生活中的应用的短文。教学资源拓展1.拓展资源：

-相关书籍：《热能科学探秘》、《身边的物理现象》等，这些书籍能够帮助学生更深入地理解热能和热传导的相关知识。

-科普文章：关于热传导的科普文章，如《热传导在日常生活中的应用》、《探索热传导的奥秘》等，这些文章能够提供更多实际案例。

-科学科普视频：如《科普中国》中的热传导相关视频，通过视觉演示加深学生对热传导过程的理解。

-实验材料：准备更多的实验材料，如不同导热系数的金属棒、石蜡、热敏纸等，用于开展更多相关的实验活动。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课后阅读相关的科普书籍和文章，以增强对热传导知识点的理解。

-建议学生观看科普视频，特别是那些包含实验演示和原理讲解的视频，以便更直观地感受热传导现象。

-提供一个实验项目，让学生在家中利用简单的材料（如不同材质的筷子、热敏纸、热水等）进行热传导实验，并记录实验结果，分析不同材料的导热性能。

-建议学生关注日常生活中的热传导现象，如烹饪时锅具的温度分布、暖气片的安装位置等，并尝试用所学知识解释这些现象。

-鼓励学生参与科学俱乐部或科学小组，与同伴一起探讨热传导的更多应用和可能性。

-推荐学生参与科学竞赛或科学项目，将热传导的知识应用于实际问题解决中，如设计一个节能的温室模型或热能回收系统。教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与程度，包括提问、回答问题、实验操作等。

-评估学生对新知识的接受程度，以及能否将理论知识与实验现象相结合。

-记录学生在课堂活动中的合作精神和团队协作能力。

2.小组讨论成果展示：

-每个小组需要在课堂结束时展示他们的实验结果和讨论结论。

-评估小组的成果是否完整、逻辑清晰，是否能够准确解释热传导现象。

-鼓励小组间相互评价，提出建设性的意见和反馈。

3.随堂测试：

-设计一份简短的随堂测试，测试学生对热传导基本概念的理解。

-测试题目应包括选择题、填空题和简答题，以检验学生的知识掌握程度。

-测试后及时批改，分析学生的错误类型，以便进行针对性的辅导。

4.作业评价：

-评估学生作业的完成情况，包括实验报告的撰写、保温装置的设计等。

-对学生的创意和实验设计给予积极的评价，鼓励创新思维。

-提供具体的改进建议，帮助学生提升作业质量。

5.教师评价与反馈：

-综合学生的课堂表现、小组讨论、随堂测试和作业完成情况，给出整体评价。

-针对每个学生的表现，提供个性化的反馈，强调其优点和需要改进的地方。

-与学生进行面对面交流，鼓励他们提出疑问，解答他们在学习过程中遇到的问题。

-根据学生的反馈和评价结果，调整教学方法，以更好地满足学生的学习需求。内容逻辑关系1.热传导的基本概念

①热传导的定义：热能从高温物体向低温物体传递的过程。

②热传导的特点：不需要介质，可以在固体、液体和气体中进行。

③热传导的影响因素：材料的导热性、温度差等。

2.热传导的实验观察

①实验设计：如何安排实验来观察热传导现象。

②实验操作：使用温度计等工具测量不同位置的温度。

③实验结果：记录并分析温度变化数据，得出热传导的规律。

3.热传导的应用

①生活中的热传导：如烹饪、暖气片的布局等。

②工程中的热传导：如建筑物的隔热材料选择、电子设备的散热设计等。

③环保与节能：热传导在新能源利用和节能减排中的应用。典型例题讲解1.例题一：

题目：在一个实验中，将两根相同长度和直径的金属棒A和B分别放入火源附近，金属棒A是铜制的，金属棒B是木制的。一段时间后，观察到金属棒A的温度比金属棒B的温度高。请解释这一现象。

解答：金属棒A是铜制的，铜的导热性比木头好，所以金属棒A能够更快地从火源吸收热量，导致其温度升高。

2.例题二：

题目：设计一个实验来验证热传导的方向性。请描述实验步骤和预期结果。

解答：实验步骤：将一根长金属棒的一端放入热水中加热，另一端用温度计测量温度变化。预期结果：金属棒的加热端温度升高，远离加热端的温度逐渐降低，说明热传导具有方向性，从高温向低温传递。

3.例题三：

题目：在一个寒冷的冬天，室内使用了暖气片来加热。请解释暖气片为什么放在房间的一侧而不是分散放置。

解答：暖气片放在房间的一侧可以形成热空气上升，冷空气下降的循环，从而提高整个房间的温度。如果分散放置，热空气循环效果会减弱，房间加热效果不佳。

4.例题四：

题目：小明发现，当他将手放在金属桌面上时，感觉比放在木桌面上冷。请用热传导的知识解释这一现象。

解答：金属的导热性比木头好，当手放在金属桌面上时，手上的热量会迅速被金属传导走，因此感觉冷。而木头的导热性较差，热量传导慢，所以感觉不那么冷。

5.例题五：

题目：在设计一个保温瓶时，工程师需要考虑哪些因素来减少热量的损失？

解答：工程师需要考虑以下因素：使用导热性差的材料来制作瓶壁，以减少热传导；在瓶壁之间形成真空层，以减少对流热损失；使用反射材料来减少辐射热损失。这些措施可以有效地保持瓶内液体的温度。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试将抽象的热传导概念与学生的生活实际相结合，通过设计贴近生活的实验，让学生能够直观地感受和理解热传导现象。

2.我采用了小组合作的学习方式，鼓励学生在实验中积极讨论，这样不仅提高了学生的参与度，也培养了他们的团队协作能力和沟通能力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论时参与度不高，可能是因为他们对热传导的概念不够熟悉，或者是讨论引导不够明确。

2.在教学方法上，我注意到实验操作的时间分配不够合理，导致部分学生无法在有限的时间内完成实验观察和记录。

3.在教学评价方面，我意识到随堂测试的题目设计较为简单，不能很好地反映学生对热传导深层概念的理解。

（三）改进措施

1.针对学生的参与度问题，我计划在下次课前为学生提供更多的背景资料，帮助他们建立对热传导的基本认识。同时，我会明确讨论的主题和