初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元12词四首江城子·密州出猎（教案）

初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元12词四首江城子·密州出猎（教案）课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容为《江城子·密州出猎》一词的解析与鉴赏。该词出自初中语文教材同步统编版九年级下册第三单元第12课。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生在七、八年级所学的古诗词鉴赏方法及文化常识有关联。通过学习《江城子·密州出猎》，学生可以进一步巩固对诗词的审美鉴赏能力，理解苏轼的生平事迹及其诗词创作背景，同时加强对词牌名“江城子”的了解。二、核心素养目标三、重点难点及解决办法重点：

1.理解《江城子·密州出猎》的诗意及背景。

2.鉴赏诗词中的意象和修辞手法。

难点：

1.掌握苏轼的词风特点及创作手法。

2.深入分析诗词中的情感表达。

解决办法与突破策略：

1.利用多媒体展示苏轼生平和创作背景，帮助学生理解词的意境。

2.通过词句解析，引导学生关注诗词中的意象和修辞，如比喻、拟人等，帮助学生掌握鉴赏方法。

3.以小组讨论形式，让学生分享对诗词的理解和感悟，促进思维碰撞，提高鉴赏能力。

4.结合课后练习，布置相关的写作任务，让学生运用所学知识，巩固重点，突破难点。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《初中语文教材同步统编版九年级下册》。

2.辅助材料：准备《江城子·密州出猎》的电子文本、苏轼生平介绍、相关历史背景资料，以及PPT课件。

3.多媒体资源：收集与苏轼相关的图片、古风音乐，以及《江城子·密州出猎》的朗诵视频。

4.教室布置：设置诗词讨论区，确保教室环境安静，便于学生集中注意力进行学习和讨论。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问“同学们，你们听说过苏轼吗？他的诗词给你们留下了什么印象？”来激发学生的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾学生在七、八年级学过的苏轼诗词，如《题西林壁》、《念奴娇·赤壁怀古》等，引导学生思考苏轼的诗词特点。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：详细介绍《江城子·密州出猎》的创作背景、词牌特点以及苏轼的生平事迹。

-举例说明：通过分析词中的具体意象和修辞手法，如“老夫聊发少年狂”中的“狂”字，解释苏轼在词中表达的情感和意境。

-互动探究：分组讨论，每组选择词中的一句进行鉴赏，分享对这句词的理解和感受，教师巡回指导，引导学生深入理解词意。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生根据课堂所学，独立完成一篇关于《江城子·密州出猎》的短文，内容包括词的创作背景、意象解析、情感表达等。

-教师指导：教师巡回指导，针对学生的写作内容给予反馈和建议，帮助学生完善写作。

4.课堂小结（约5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调《江城子·密州出猎》的艺术特色和苏轼的词风。

-学生分享本节课的学习收获，提出疑问或感兴趣的话题，教师给予解答。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业：让学生选择一首苏轼的词进行鉴赏，并写一篇鉴赏文章，下节课分享。

-强调作业要求，提醒学生按时完成。

6.课堂延伸（约5分钟）

-鼓励学生课后阅读更多苏轼的诗词，深入了解其文学成就和历史地位。

-提供一些扩展阅读材料，如苏轼的传记、诗词鉴赏文章等，供学生自主阅读。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-苏轼生平事迹介绍，包括其生平的重要事件、官职变迁以及文学创作历程。

-苏轼的其他词作，如《水调歌头·明月几时有》、《定风波·莫听穿林打叶声》等，以及其散文、书法作品。

-《江城子·密州出猎》的历代注释和研究，了解不同学者对词的理解和解读。

-与苏轼同时期的历史背景，包括北宋时期的社会经济状况、文化氛围以及政治环境。

-古代狩猎文化，了解古代狩猎的习俗、工具及其在诗词中的象征意义。

2.拓展建议：

-阅读苏轼的传记，深入了解其人生经历和创作背景，从而更好地理解其词作中的情感和意境。

-比较苏轼不同词作的风格特点，分析其词风的演变过程，以及他在不同时期的情感表达。

-研究苏轼的书法作品，探讨书法与诗词创作之间的相互影响，加深对苏轼艺术成就的理解。

-通过小组研究，选择苏轼的一篇散文或一首其他词作进行深入分析，分享研究成果。

-观看有关苏轼的历史纪录片或电影，直观感受苏轼的生活环境和创作氛围。

-结合所学历史知识，探究苏轼生活的北宋时期的社会背景，理解其诗词中的时代特色。

-深入了解古代狩猎文化，分析狩猎在苏轼词中的象征意义和其在诗词创作中的作用。

-鼓励学生尝试创作古诗词，模仿苏轼的词风，锻炼自己的文学创作能力。

-定期组织诗词鉴赏小组活动，让学生在讨论和分享中提升文学素养和审美能力。七、课后作业1.阅读理解题

请阅读《江城子·密州出猎》，并结合课文内容回答以下问题：

-苏轼在词中表达了一种怎样的心情？请用文中的词句来支持你的答案。

答案：苏轼在词中表达了豪情壮志的心情。例如，“老夫聊发少年狂”中的“狂”字，表现了词人想要重新振作，展现年轻时的豪迈气概。

2.翻译题

请将《江城子·密州出猎》中的以下句子翻译成现代汉语：

-“酒酣胸胆尚开张。”

答案：喝得酩酊大醉，胸怀依然开阔，胆气依旧豪壮。

3.鉴赏分析题

请分析《江城子·密州出猎》中“左牵黄，右擎苍”的意象运用。

答案：这里的“左牵黄，右擎苍”运用了色彩对比的意象，黄色和苍色分别代表了马和鹰的颜色，形象地描绘了出猎时壮观的场面，同时也象征着词人的豪迈之情。

4.创作题

请模仿《江城子·密州出猎》的词风，创作一首描写现代校园生活的词。

答案：青春校园乐无边，书声琅琅映日辉。篮球场上争高低，汗水洒落展英姿。

5.情感表达题

请分析苏轼在《江城子·密州出猎》中如何通过词表达自己的抱负和情感。

答案：苏轼在词中通过直接表达和意象运用，展现了自己的抱负和情感。例如，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”表达了词人想要效力国家，建立功业的抱负。而“鬓微霜，又何妨”则表达了他不畏岁月流逝，仍想要有所作为的情感。

6.文化常识题

请简述“江城子”这一词牌的由来和特点。

答案：“江城子”是宋代词牌名，由苏轼创作。其特点是格律较为宽松，以抒发情感为主，多用于抒发豪放之情。

7.对比分析题

请对比《江城子·密州出猎》与苏轼的另一首词《水调歌头·明月几时有》在情感表达上的异同。

答案：两首词在情感表达上都展现了苏轼的豪放不羁，但《江城子·密州出猎》更侧重于表达词人的壮志豪情和对功业的向往，而《水调歌头·明月几时有》则更多地表达了对远方亲人的思念和人生的感慨。八、课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂互动环节，通过提问检查学生对《江城子·密州出猎》的理解程度，如询问学生对词中意象的理解、对苏轼情感的分析等。根据学生的回答，教师可以即时了解学生的掌握情况。

-观察：在小组讨论和课堂活动中，教师观察学生的参与程度、合作情况和思维过程，及时发现学生的困惑和问题。

-测试：在课程结束时，进行小测验，测试学生对词的内容、情感、修辞手法的掌握情况。通过测试结果，教师可以评估教学效果，并为后续教学提供调整依据。

2.作业评价：

-批改：对学生的课后作业进行认真批改，关注学生对词的解析、鉴赏和写作能力。批改时，教师应标注出学生的优点和需要改进的地方。

-点评：在课堂上，教师选择几份具有代表性的作业进行点评，既表扬优秀作业，也指出普遍存在的问题，为学生提供改进的方向。

-反馈：及时将作业评价反馈给学生，通过个人面谈或书面评语的方式，鼓励学生继续保持好的学习习惯，同时对不足之处提出建设性的建议。

-鼓励：对学生在作业中表现出的创新思维和深入理解给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。

3.定期评估：

-在教学单元结束后，进行一次综合评估，包括对学生的课堂表现、作业完成情况、参与度以及学习态度的综合考量。

-根据评估结果，教师与学生进行一对一的交流，讨论学生的学习进步和需要改进的地方，共同制定未来的学习计划。

4.家长沟通：

-定期与家长沟通，分享学生在课堂和作业中的表现，以及教师对学生的评价和建议。

-通过家长会或家访，鼓励家长参与学生的学习过程，共同促进学生的全面发展。内容逻辑关系①词牌及背景介绍

-《江城子》词牌的由来和特点

-苏轼创作《江城子·密州出猎》时的历史背景

-苏轼的官职变迁与个人情感对创作的影响

②词的内容解析

-“老夫聊发少年狂”的情感抒发

-“酒酣胸胆尚开张”的意境描绘

-“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的豪情壮志

③词的情感鉴赏

-分析词中情感变化的脉络

-探讨苏轼如何通过词表达自己的抱负和人生感慨

-词中意象与情感表达的内在联系教学反思与改进在完成了《江城子·密州出猎》的教学之后，我进行了以下几个方面的反思活动，以评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我通过课堂提问和学生的作业反馈，发现学生们对词的内容有了基本的理解，但在深入分析和情感鉴赏方面还有所欠缺。例如，学生在解析词中的意象时，往往只能描述其表面意义，而无法深入挖掘其背后的情感和象征意义。

针对这一点，我计划在未来的教学中采取以下改进措施：

1.加强课堂互动，鼓励学生主动提问和分享自己的理解，以便及时了解他们的学习困惑和需求。

2.设计更多的鉴赏练习，如让学生选择词中的一句进行情感分析和意象解读，以此来提升他们的鉴赏能力。

3.结合苏轼的生平和创作背景，更多地引入历史文化知识，帮助学生理解词的情感内涵和艺术价值。

其次，我在课堂观察中发现，部分学生在小组讨论中参与度不高，可能是因为他们对古诗词的兴趣不够浓厚，或者是讨论主题设置不够吸引他们。

为了提高学生的参与度，我打算采取以下策略：

1.创设更有趣的讨论主题，如让学生探讨苏轼词中的狩猎文化与现代狩猎活动的异同，以此激发学生的兴趣。

2.引入更多多媒体资源，如播放苏轼词的朗诵视频或相关历史背景的纪录片，以直观的方式吸引学生的注意力。

3.设计一些实践