Unit4DiscoveringUsefulStructures教学设计-2024-2025学年高中英语同步精美教学设计与同步练习（人教版2019必修第一册）

Unit4DiscoveringUsefulStructures教学设计-2024-2025学年高中英语同步精美教学设计与同步练习（人教版2019必修第一册）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit4DiscoveringUsefulStructures教学设计-2024-2025学年高中英语同步精美教学设计与同步练习（人教版2019必修第一册）教材分析一、教材分析：“Unit4DiscoveringUsefulStructures教学设计-2024-2025学年高中英语同步精美教学设计与同步练习（人教版2019必修第一册）”本章节围绕描述过去事件和经历的结构进行教学。通过学习本单元，学生将掌握一般过去时态的构成、动词过去式的变化规则以及过去进行时的用法。教材内容紧密结合实际生活，旨在提高学生的语言运用能力，培养其观察、分析和表达能力。核心素养目标1.语言能力：学生能够准确运用过去时态描述个人经历，熟练使用相关词汇和句型进行交流。

2.文化意识：通过讨论不同文化背景下的过去事件，增强学生对多元文化的理解和尊重。

3.思维品质：培养学生通过观察、分析、推断等方式，对过去事件进行逻辑性描述和批判性思考。

4.学习能力：鼓励学生自主探究过去时态的用法，提高其自主学习能力和语言实践能力。学情分析本课程面向的是高中一年级学生，他们在知识层面上已经具备了一定的英语基础，掌握了一些基本的语法规则和词汇量。然而，在语言运用能力方面，尤其是时态的灵活运用，还存在一定的不足。学生在能力上具有一定的学习自主性，但往往缺乏有效的学习策略，对英语学习的兴趣和积极性有待提高。

在素质方面，学生具备基本的合作和交流能力，但批判性思维和创新意识相对较弱。在行为习惯上，部分学生可能存在拖延、注意力不集中等问题，这可能会影响他们对课程内容的吸收和掌握。

学生对英语学习的态度直接影响着他们对本课程的学习效果。由于本单元内容与学生的个人经历密切相关，因此，激发学生的学习兴趣，帮助他们将所学知识与实际生活相结合，是提高学习效果的关键。同时，针对学生的个体差异，教学中需要采用多样化的教学方法，以满足不同层次学生的学习需求。教学方法与策略1.采用任务型教学法，结合讲授和小组讨论，引导学生通过实际情景运用过去时态。

2.设计角色扮演和故事复述活动，让学生在模拟情境中练习目标语法结构。

3.利用多媒体资源，如视频和音频，提供真实语境，增强学生对过去时态的理解和应用。

4.实施项目导向学习，让学生创作个人或小组历史事件报告，提升其综合语言运用能力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对过去时态的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们能告诉我一个你们经历过的有趣故事吗？我们如何用英语描述过去的故事？”

展示一些关于过去事件的照片或视频片段，让学生初步感受过去时态的魅力。

简短介绍一般过去时态的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.过去时态基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解一般过去时态的基本概念、组成部分和用法。

过程：

讲解一般过去时态的定义，包括其构成和动词过去式的变化规则。

详细介绍一般过去时态的组成部分或功能，使用示例句型帮助学生理解。

3.过去时态案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解一般过去时态的用法和重要性。

过程：

选择几个典型的过去时态使用案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、结构和用法，让学生全面了解过去时态的多样性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何运用过去时态描述个人经历。

小组讨论：让学生分组讨论如何在日记或故事中使用过去时态，并提出创新性的描述方式。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个个人经历或故事作为讨论主题。

小组内讨论如何使用过去时态来描述这个经历或故事。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对过去时态的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括经历或故事的描述。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调过去时态的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括一般过去时态的基本概念、用法和案例分析。

强调过去时态在描述个人经历和故事中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于个人经历的短文，使用一般过去时态进行描述，以巩固学习效果。知识点梳理1.一般过去时态的定义与构成

-一般过去时态用来描述在过去某个具体时间点发生的动作或状态，或过去一段时间内持续的动作或状态。

-构成：使用动词的过去式。

2.动词过去式的变化规则

-规则变化：在动词原形后加-ed，例如：work→worked。

-不规则变化：部分动词的过去式形式不规则，需单独记忆，例如：go→went，see→saw。

3.过去进行时态的用法

-描述在过去某个时间点正在进行的动作。

-构成：was/were+动词的现在分词，例如：Shewasreadingabookat9PMlastnight.

4.过去完成时态的用法

-描述在过去某个时间点之前已经完成的动作。

-构成：had+动词的过去分词，例如：Hehadfinishedhishomeworkbeforedinner.

5.过去时态的句型结构

-肯定句：Subject+Verb(ed)+Object，例如：Iwatchedamovieyesterday.

-否定句：Subject+Didnot+Verb(base)+Object，例如：Ididnotwatchamovieyesterday.

-疑问句：Do+Subject+Verb(base)+Object?，例如：Didyouwatchamovieyesterday?

6.过去时态的常用表达

-时间的表达：yesterday,lastweek,twodaysago,in2019,etc.

-频率的表达：usually,often,sometimes,never,etc.（注意：频率副词通常不用于过去进行时态）

7.过去时态与现在完成时态的区别

-过去时态强调动作发生在过去，与现在无关。

-现在完成时态强调过去发生的动作对现在有影响或联系。

8.过去时态在实际应用中的注意事项

-注意时间状语的使用，以明确指出动作发生的时间。

-在叙述故事或经历时，保持时态的一致性。

-区分不同时态的用法，避免混淆。

9.过去时态相关的词汇

-与过去时态相关的词汇包括时间状语（yesterday,lastweek,etc.）、频率副词（usually,often,etc.）、助动词（have,has,had,etc.）和动词的过去式。

10.综合应用

-能够在口头和书面表达中正确使用一般过去时态、过去进行时态和过去完成时态。

-能够理解并分析文本中使用的过去时态，提取关键信息。

-能够创作包含过去时态的短文或故事，描述个人经历或历史事件。教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，包括提问、回答问题和课堂活动中的表现。

-评估学生对过去时态的理解程度，以及能否正确运用到实际情境中。

-记录学生在课堂上的积极性和合作态度，以及他们对学习内容的兴趣。

2.小组讨论成果展示：

-评价各小组在讨论中的表现，包括成员间的合作、讨论的深度和提出的创新性想法。

-分析小组展示的内容，判断其是否准确运用了所学知识，如过去时态的语法结构和词汇。

-给予小组反馈，指出其展示的优点和需要改进的地方。

3.随堂测试：

-通过随堂测试检验学生对过去时态的理解和应用能力。

-测试可以包括填空、改写句子、翻译和创作小故事等形式。

-分析测试结果，了解学生对知识点的掌握情况，为后续教学提供依据。

4.课后作业：

-评估学生对课后作业的完成情况，包括作业的准确性、创造性和对知识点的运用。

-通过作业反馈，指出学生可能存在的误区和需要加强的部分。

5.教师评价与反馈：

-针对学生的课堂表现和作业完成情况，给予个性化的评价和反馈。

-对于表现突出的学生，给予表扬和鼓励，同时提出更高的期望。

-对于需要改进的学生，提供具体的建议和指导，帮助他们克服学习中的困难。

-定期与学生进行交流，了解他们在学习过程中的困惑和需求，及时调整教学策略。

-综合评价学生的学习进步，鼓励他们在语言学习上持续努力，不断提高自己的语言能力。教学反思与总结教学反思：

在讲授Unit4DiscoveringUsefulStructures这一单元时，我尝试了多种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。我感到满意的是，通过引入真实的个人经历作为案例，学生能够更加直观地理解过去时态的用法。此外，小组讨论环节让学生有机会在合作中学习和交流，这不仅提高了他们的语言能力，也增强了他们的团队协作能力。

然而，我也发现了一些不足之处。在课堂管理方面，有时候学生讨论的热情过于高涨，导致课堂纪律有些失控。我意识到需要更好地平衡学生的自由表达和课堂秩序。另外，对于一些基础较弱的学生，我在课堂上的提问可能不够具有针对性，未能有效地帮助他们巩固基础知识。

在教学策略上，我尝试使用多媒体资源来辅助教学，但我也发现并非所有的学生都能通过这种方式学习。有些学生可能更需要书面材料和传统的教学方法。因此，我认识到在今后的教学中，我需要更加灵活地采用不同的教学手段，以满足不同学生的学习需求。

教学总结：

整体来看，本节课的教学效果是积极的。学生通过案例分析和小组讨论，对过去时态有了更深入的理解，并能够在实际情境中运用。他们在语言知识和技能方面都有所提升，尤其是能够自信地使用过去时态来描述个人经历。在情感态度上，学生对英语学习的兴趣和热情也有所增加。

尽管如此，我也注意到了一些问题。例如，部分学生在使用过去时态时仍存在错误，这表明我在课堂上的指导可能还不够充分。此外，课堂互动虽然活跃，但并非所有学生都能够积极参与。针对这些问题，我计划在未来的教学中采取以下措施：

-针对不同水平的学生，设计不同难度的练习和任务，确保每个学生都能在课堂上得到适当的挑战和支持。

-提供更多的个性化反馈，帮助学生识别和改正错误。

-通过小组活动和同伴互助，鼓励更多的学生参与到课堂讨论中来。

-加强课堂管理，确保课堂秩序的同时，也给学生足够的自由表达空间。典型例题讲解在本单元中，我们学习了如何使用过去时态来描述过去的动作和状态。以下是一些典型的练习题，旨在帮助学生巩固对过去时态的理解和应用。

例题1：

请你根据下面的提示，用过去时态完成句子。

提示：昨天；去；图书馆；借；书。

答案：昨天我去图书馆借了一本书。

例题2：

改写下列句子，使用过去进行时态。

原句：Shereadsabookat8PMyesterday.

答案：Shewasreadingabookat8PMyesterday.

例题3：

根据下面的情境，编写一个短小的对话，使用过去时态。

情境：你和你的朋友昨天去了一家新开的餐厅。

答案：

A:Didyougotothenewrestaurantyesterday?

B:Yes,Idid.Itwasamazing!

A:Whatdidyouorder?

B:Ihadasteakandaglassofwine.

例题4：

将下列句子改为过去完成时态。

原句：Hefinishedhishomeworkbeforedinner.

答案：Hehadfinishedhishomeworkbeforedinner.

例题5：

阅读下面的短文，然后用过去时态回答问题。

短文：Lastsummer,ItraveledtoPariswithmyfamily.WevisitedtheEiffelTowerandtookmanypictures.Itwasabeautifulday.