小学数学分享式教学论文

小学数学分享式教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。一方面，由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，使得学生在学习过程中容易感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学科缺乏热情。

（1）教学方式单一。在传统的小学数学教学中，教师往往采用“填鸭式”教学，以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与感，使得学习变得枯燥无味。

（2）教学内容脱离实际。部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的生活实际相结合，导致学生难以体会到数学学习的实用价值，从而降低学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。

（1）题海战术。为了提高学生的考试成绩，教师布置大量习题，让学生通过重复练习来记忆知识点，从而忽视了培养学生的思维能力。

（2）应试教育导向。在应试教育背景下，教师和学生都过于关注成绩，导致教学过程中过分追求结果，而忽视了培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，未能深入理解其内涵和外延。

（1）概念教学方式不当。部分教师在教学过程中，未能采用恰当的方法引导学生深入理解概念，而是简单地让学生死记硬背。

（2）缺乏有效的概念辨析。学生在学习过程中，未能充分参与到概念的辨析过程中，导致对概念的理解不够深入。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应当首先明确小学数学课程的培养目标，即发展学生的核心素养。这要求教师在备课过程中，深入分析课程标准，理解数学核心素养的内涵，将其融入到教学设计中。通过对教材内容的梳理，构建起符合学生认知发展规律的教学体系，使学生在学习过程中能够逐步形成数学思维能力、问题解决能力和创新意识。

具体来说，教师应关注以下几个方面：

-数感与符号意识：在教学过程中，通过丰富的教学活动，让学生感受数学与生活的联系，培养学生的数感和符号意识。

-空间观念与几何直观：利用直观教具和实际操作，帮助学生建立空间观念，发展几何直观。

-数据分析观念：通过实例和数据，引导学生学会收集、整理、分析数据，形成数据分析的观念。

-逻辑推理与数学建模：在教学过程中，注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用数学知识解决实际问题，形成数学建模的能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学实践中，应当遵循学生的认知规律，对教材知识结构进行深入分析，理解其逻辑体系。这有助于学生在学习过程中形成清晰的知识网络，提高学习效率。

具体措施包括：

-知识整合：教师应将零散的知识点进行整合，形成完整的知识体系，便于学生理解和记忆。

-循序渐进：根据学生的认知水平，合理安排教学进度，确保学生在掌握基础知识的基础上，逐步深入到更高层次的理解和应用。

-启发引导：在教学过程中，教师应发挥引导作用，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，帮助他们理解教材中的逻辑关系。

-反馈调整：根据学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保教学活动能够满足学生的实际需求。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，促进学生的思维发展是关键。从具体到抽象的教学方法，有助于学生打牢认知基础，逐步形成数学思维。具体而言，教师可以通过以下方式实现这一目标：

-利用实物和情境：在教学过程中，教师应充分利用实物、教具和创设情境，将抽象的数学概念具体化，帮助学生建立直观的认知。

-逐步引导：在学生掌握了具体概念的基础上，教师应逐步引导学生进行抽象思考，通过比较、分类、归纳等思维活动，促进学生从具体事物中提炼出数学规律。

-语言强化：教师应注重数学语言的运用，通过准确的数学表述，帮助学生从具体经验过渡到抽象概念，形成清晰的数学认知。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的特点之一是从有限到无限的探索。在教学中，教师应引导学生突破有限思维的局限，实现认知的飞跃。

-拓展思维：教师可以通过引入开放性问题，激发学生的好奇心和探索欲，引导学生在解决问题的过程中，从有限的情况推广到一般性规律。

-数学探究：鼓励学生进行数学探究活动，让他们在探究中发现规律，从有限的已知事实中推导出更广泛的结论。

-培养想象力：通过数学故事、数学游戏等形式，培养学生的数学想象力，使他们能够超越具体的数值，理解无限的概念。

-逻辑推理：在教学过程中，强化逻辑推理能力的培养，让学生在推理中感受数学的无限魅力，从而实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解数学概念，教师需要强化概念的辨析，帮助学生明晰概念的内涵与外延。

-概念解析：教师应详细解析概念的内涵，即概念的本质特征，以及外延，即概念所涵盖的所有个体。通过对比、举例等方式，让学生对概念有一个全面而深入的理解。

-辨析练习：设计针对性的练习题，让学生在解答过程中运用和辨析概念，加深对概念的理解。同时，鼓励学生提出疑问，通过讨论和探究，共同澄清概念的模糊之处。

-多角度呈现：通过不同的情境、问题、图形等多种方式呈现同一概念，让学生从不同角度理解和掌握概念，提高概念的灵活运用能力。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言的准确运用是深入理解概念的重要保障。通过对比不同的表达形式，教师可以帮助学生发展数学语言能力。

-形式对比：教师可以比较概念的不同表达方式，如文字描述、符号表示、图形呈现等，让学生理解它们之间的联系与区别，提高对数学语言的敏感度。

-语言规范：在教学过程中，强调数学语言的规范性，引导学生使用准确的数学术语和符号，避免模糊不清的表达。

-表达训练：通过口头解释、书面表达等形式，训练学生准确、简洁、逻辑地表达数学概念，促进数学思维和语言能力的发展。

-交流互动：鼓励学生在小组内或班级范围内进行交流互动，分享对概念的理解和表达方式，通过讨论和评价，提高数学语言的运用水平。通过这样的方式，学生不仅能够深入理解概念，还能够提升他们的数学交流能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入学习与研读，帮助学生从整体上把握数学知识。

-深度学习：鼓励学生深入研究数学概念、原理和方法，理解数学知识的内在联系，形成知识网络。

-研读教材：指导学生学会研读教材，把握教材的编写意图和知识结构，提高自主学习能力。

-整合资源：整合课内外资源，拓展学习视野，使学生在广泛的学习材料中，加深对数学知识的理解和应用。

2、充分感知，自主探究

在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生在感知中自主探究，培养其核心素养。

-创设情境：通过创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生在情境中感知数学知识。

-自主探究：给予学生足够的探索空间，鼓励他们提出问题、尝试解决问题，培养独立思考和解决问题的能力。

-合作交流：倡导合作学习，让学生在小组内分享探究过程和成果，相互借鉴，共同提高。

3、思辨明义，主动建构

在核心素养视角下，教师应引导学生进行思辨，主动建构知识体系。

-思辨训练：培养学生勇于质疑、善于思辨的习惯，使他们在辨析中明确概念，理解原理。

-知识建构：鼓励学生主动将零散的知识点整合为完整的知识体系，形成结构化的认知。

-创新思维：激发学生的创新思维，让他们在解决问题的过程中，提出新观