白鹅教学课件

第页白鹅教学课件第1篇：白公鹅教学反思－与《白鹅》一课比拟

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比拟，白公鹅教学反思－与《白鹅》一课比拟。在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进展比拟；最终也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答下列问题不是很踊跃，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个学生的答复达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不踊跃，我问不下去有关，教学反思《白公鹅教学反思－与《白鹅》一课比拟》。宋教师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题教师可以干脆告知学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我利用课文插图引导学生进展想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进展体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

第2篇：白鹅评课

《白鹅》评课稿

下面对张教师所上的《白鹅》进展评课。

1、张教师对《白鹅》这篇文章的教学目标和教学重难点把握得很精确、很到位。这篇课文要引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，作者又是从哪些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情的。张教师做到了。

2、张教师紧扣“鹅老爷”的傲岸品读词句，突出重点。

张教师摒弃了一切繁琐的讲解，从简洁的复习提问引入：白鹅有什么特点？从哪些方面写出它的傲岸？并理清课文根本思路：从鹅的叫声、步态和吃相几个方面来绽开全文。并引导学生抓住“步调沉着、大模大样、净角、这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁待候，像饭倌里的堂倌一样。”等词句，让学生在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的傲岸所含着的内容品读出来。

3、环节之间连接严密，过渡自然。

例：由步态到吃相的过渡。张教师是这样处理的：白鹅的步态真够傲岸，难怪作者说〔引读〕：好一个傲岸的动物！白鹅的叫声和步态傲岸、好玩，但它的吃相更好玩。很自然地过渡到了吃相的段落的学习。

又如：张教师要引出这篇课文运用的其中的一种修辞手法－反语的时候，她这样说：假如让你每天服侍这只白鹅吃白饭，你们会怎样，而作者一家却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌，每天去侍候它吃饭，从中你体会到了什么？学生答〔喜爱〕，张教师追问：既然喜爱，为什么还说它傲岸，架子十足？学生很简单就能体会到什么是反语。就是：运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否认、挖苦以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。

4、缔造与学生互动的时机，充分调动学生参加课堂的踊跃性。

例：在理解白鹅的步调沉着与鸭的步调急促担心时，让学生参加表演，其它同学参加评点，这样使学生在轻松愉悦的环境中深刻地体会到了两者步调的不同，更加深了对白鹅步态傲岸的理解。

又如：现场采访鹅老爷和狗，在采访中学生能够很直观地体会到鹅老爷在吃饭时的架子十足，以及通过采访时对“窥伺”等词语的理解体会到狗偷吃鹅食的宭态、猥琐相。在这样的采访中，在师生间的一问一答中，不但让学生充分的理解了课文内容，还激起了同学们的学习爱好，充分调动了学生的踊跃性。

所以，张教师的课，充分表达了学生为主体，教师为主导的地位，同时，融洽的课堂气氛，愉悦的心灵感受，让全部的听课者都得到了莫大的享受。

当然，张教师的课，可圈可点的地方还有许多。待会由其它教师再补充。下面我想向张教师提两点个人不成熟的建议：

1、在让学生理解鹅吃法三眼一板时，可否先理解“三眼一板”的意思，因为这个词学生是第一次接触，比拟生疏，所以比拟难理解。“三眼一板”指的是譬如做事死板，不懂得敏捷驾驭。然后从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。这个句子中抓住表示先后依次的词“先„„再„„然后”，进一步理解它吃饭时死板，不懂得敏捷驾驭。这样学生坚信更简单理解。

2、在向学生讲文章用“反语”这种修辞方法表达作者对白鹅的宠爱之情时，可否详细讲解一下什么是反语，同样的，反语这种修辞手法学生也是第一次接触，不熟识，因此，须要教师讲解并描述反语就是：运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否认、挖苦以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。〔当然，这里教师通过问答形式稍为讲了一下，但我认为还不够〕，教师可以补充：它的主要形式有：反话〔正话反说〕如：做了坏事，说成：看，你做的好事！反讥〔反话正说〕如：学生作文写的字太少，说成：你的作文写的字真多呀！骂话〔以写示爱、明褒暗亵〕、气话〔明褒实贬〕、俏皮话〔反规那么的幽默〕如：你这个贪吃鬼！等等。还可以通过投影出例如句，让学生仿写反语句子，坚信这样学生会对这个学问点驾驭得更到位。

以上是我们对张教师这节课的浅薄的看法，说得不对的地方，请张教师多多包涵。好，下面将时间交给其它教师。

第3篇：《白鹅》公开课教学设计

2022《白鹅》公开课教学设计

一、学内容分析1.教学内容

本内容是人教版小学语文教材四年级(上)册第13课《白鹅》2.单元及课时教材分析：

本组教材围绕"作家笔下的动物"这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物;有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不一样，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的宠爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的得意、可敬;通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，视察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的那么是白鹅性格的特点──傲岸。刚把这只鹅抱回家时，从"伸长了头颈""瞻前顾后"的姿态中，留下了最初的"傲岸"的印象。继而以"鹅的傲岸，更表此时此刻它的叫声、步态和吃相中"这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅"肃穆慎重"的声调，"大模大样"的步态和"三眼一板""一丝不苟"的吃相。作者擅长运用比照的方法来突出鹅的特点。此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。3.教材编写特点及意图

①引导学生体会动物的好玩、得意，感受作者对生命的关爱、对生活的酷爱。②阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。

二、学生分析

1.学生已有学问根底

学生在学习这局部学问之前，已经对生字词的书写及课文内容有了必须的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了"比照、拟人"的写作手法，更深的了解课文有了必须的根底。2.学生已有生活经历和学习该内容的经历

农村学生生活中对鹅的外表的特点有了必须的了解，对本课有很大的协助，再者，之前学过的"比照、拟人"的写作手法，对更深的了解课文也有更大的协助。3.学生学习该内容可能的困难

学生在已有学问和学习经历的根底上，探究作者运用反语来表达对鹅的宠爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，学生会比拟吃力。4.学生的学习爱好，学习方式和学法分析

"鹅"是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比拟关注"好玩、好玩、新颖"的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参加绽开教学。

三、教学目标分析

1.相识8个生字，会写l2个生字。正确读写"傲岸""局促担心""侍候""供给不周"等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

四、教学重难点分析

教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

五、教学打算1.课前打算

老师打算：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。

学生打算：查阅相关资料，并做简洁整理。有条件的可到动物园等地方实地视察白鹅。2.课时支配：2课时。[教学流程与设计意图]

六、教学过程[设计理念]浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中开展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、酷爱生活的教育第一课时

一、丰富情感体验，激趣导入1.了解学生印象中的白鹅。

2.课件出示鹅活动的画面，增加感性相识，激发学习爱好。

3.提醒课题：这白鹅如此得意，所以人们喜爱它;骆宾王歌咏它;闻名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今日我们就来学习他写的《白鹅》。[设计意图]城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。

二、诵读全文内容，整体感知

1.师生沟通搜集到的有关作者的资料。2.了解预习课文状况，初读课文。

引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如"头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供给不周"较难读，尤其要读准。3.谈谈读了课文后了解到了什么。

引导学生初步了解白鹅的傲岸特点及傲岸。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。4.品读第l、2自然段。

(1)在作者的初步印象中，白鹅的傲岸表此时此刻哪些方面?(伸长了头颈，瞻前顾后的姿态。)(2)想想刚刚看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。

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