计算机网络课程学习评价体系改革探究

计算机网络课程学习评价体系改革探究摘要:随着国家对职业教育的日益重视，职业学校与教师都逐渐意识到，计算机网络课程作为计算机专业的核心课程，对学生的计算机能力、计算机水平、计算机知识掌握程度以及综合素养实施多元化评价体系改革，可以促进学生学习积极性及其个性更好的发展。高职计算机专业教师日常教学应当由“知识本位”转向“能力本位”，在同时兼顾学生的自身发展与个性发展的基础上，针对网络课程学习评价体系目前存在的问题，从评价目标、评价项目、评价主体等方面进行改革探究，构建科学、合理的多元化的"计算机网络"课程学习评价体系，推进高职教育从规模发展转向质量内涵发展，满足计算机教育的各项要求以及快速发展的社会需求。关键词:高职教育;计算机网络课程;学习评价体系;改革探究经济的快速发展为高职教育课程改革提供了更多的参考方向。课程评价是指授课教师依据一定的课程参照系统，以科学的方法来检查和实施课程内容，明确是否完成了教学目标，实现的程度是否达到了预期，以此为依据来进行相关内容的改革，是研究高职教师的“教”和学生的“学”的价值判断过程。高职院校对课程评价体系进行全面革新，不但可以有效调整课堂教学内容，创新课堂形式，还可以为学生提供多样化的学习方式，提高学生的学习热情，激励学生敢于创新，挖掘学生潜力，提高教学效果和教学质量，进一步促进学生综合学习素养提升。因此，探究计算机网络课程学习评价体系改革具有十分重要的意义。一、高职计算机网络课堂学生学习评价体系改革思路随着科学技术的不断发挥，计算机网络在社会生活中得到了广泛的应用。社会对计算机人才的需求不断提升，高职院校计算机网络专业越来受关注。培养有创业能力、就业优势的技术性人才作为高职院校的主要教学目标，高职院校必须对计算机专业课程进行改革，建立有效的学习评价教学体系，使教学紧跟时代发展的步伐，将学生培养为符合新时代需求的高素质技术性人才。但是，从当前计算机网络课程目前的教学整体结构来看，“计算机网络”课程对学生考核的重视程度不够，考核评估环节不健全，其主要通过考试的模式来判断学生成绩的好坏，重理论轻实践，重结果轻过程的情况普遍存在。同时，评价的结果将学生分成好、中、差几类的评价方式缺乏具有系统性、指导性、可操作的考核体系，缺少对学生平时表现的观察、缺少对学生分析问题、解决问题能力、实际运用和创新能力等方面的考核评价，导致考核结果无法为学生提供有针对性的指导，计算机专业学生多处于“放羊”状态，扼杀了学生的学习积极性。二、高职计算机网络课堂学生学习评价体系改革路径本文所提出的“计算机网络”课程学习评价体系改革从以下三个思路展开：（一）一个中心，开展“激励为主”的情感体验式课堂评价“一个中心”指的是“以学生为中心”。作为新时代的高职计算机课程评价体系，教师作为学生学习的指引者，也是学生学习思想观念的树立者。教师课程评价要打破传统的关注个人行为表现而忽视学生参与程度的评价模式，要以学生为评价的中心，将课程的评价转向学生，课程学习评价方案的设计也应依据学生的专业特点，和学生专业能力素养的培养进行有机结合起来，突出评价的发展性功能，注重学生个体差异，从学生的态度、情感等方面关注学生的课堂反应，通过随机提问等方式了解学生的学习热情和学习愿望，关注学生在课堂上的行为表现以及参与过程，及时肯定学生的点滴进步，使学生及时调整自己的学习行为。同时，立足于学生自我学习和自我拓展的角度，倡导建立教师和学生之间的良性互动，激励学生，挖掘学生自身的学习潜能，重视对学生的后续学习能力评价，帮助学生获得体验成就感，强化学生学习的动力，为学生的未来发展提供强有力的发展环境。（二）两手准备，构建“理论+实践”的综合式评价体系对于计算机网络课程来说，具有内容覆盖广和理论性强的特点。不同于一般的课程实验，如程序设计实验等，只需要提供一个软件环境就可以进行设计与调试，完成正常的教学实验。计算机网络从硬件、软件和通信等几个方面来讲，都是一个复杂的系统。“计算机网络”课程的实验教学不应只是理论的验证，更重要的是要通过实验操作，培养学生对网络的分析、设计、管理与应用的技能，加深对计算机网络理论知识的理解与应用。

本文所讲的“两手准备”指的是“理论”和“实践”的结合创设的学习评价体系。教师教学评价的实施可以以计算机网络技术专业人才培养质量评价体系的建设与实践为依托，一方面，统筹考虑到学生对本课程的整体掌握程度，通过考核学生应掌握的计算机网络的基本概念和基本原理，让学生可以认识到自身的错误，并及时制定相关的学习计划，调动学生想要参与课堂的积极性，培养他们确立科学的学习态度和掌握科学的认知方法；另一方面，可以从计算机网络课程的重要作用、计算机网络课程的教学内容组织、教学方法等方面进行深入的研究与分析，提出基于多媒体课件、互动教学、网络仿真器演示的综合教学方法，针对学生在计算机实操过程中的负责程度，及学习过程的态度情况进行评价，考核学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。（三）“三种”结合，多元化评价的有效构建“三种评价”是指“形成性评价、过程性评价、终结性评价相结合”的评价方式。在高职教育中，课程评价虽然针对内容来讲是定量的，但是它的评价方式却可以是多样的，如果仅凭简单的言语来对学生进行知识内容的评价，则会带来一定的局限性。教师要根据“计算机网络”的课程特点和课程改革思路，结合学生的雨课堂随堂测验、课堂笔记、作业、实验报告、期中考试、实验考试、期末考试等，创设科学、合理的全过程评价方案，评价过程分优、良、中三个等次，优是能积极探索，良是基本能按照要求去做，中是学习被动消极的。在学生实践前后开展对学生的访谈或问卷调查，充分了解学生对实践考核的认识与期待，以及学生在实践中遇到的实际困难、收获等，以计算机网络课程特色为出发点，借助社会教育资源，形成动态管理，数据实时采集，动态优化，引导学生在计算机知识的学习过程中明确方向，确保学生走向工作岗位后的计算机实践能力符合实际工作的要求，更好的满足学生未来的学习需要。同时努力形成学生、指导教师等多方交互的考核方式，通过自我评价，使学生自我反思，了解自己学习的收获，知道自身的薄弱环节，激发求知欲，并可以通过自己的不足调整心态，改进学习方法；通过学生互评的方式，帮助学生在一个宽松的环境中全面认清自己，学生之间可以取长补短、互相学习；教师根据自我评价、学生互评给出总评，找出学生普遍存在的对知识点掌握的不足，汇总学生的质疑，与学生一起共同探讨改进，以更广的维度来保证学生可以参与课堂，满足学生预习能力、自主学习能力创新思维及动手能力、综合应用能力的多向发展要求。结束语经济的快速发展为高职教育课程改革提供了更多的参考方向。计算机网络课程作为计算机专业的核心课程，教师以科学的方法来检查和实施课程内容，由“知识本位”转向“能力本位”，在同时兼顾学生的自身发展与个性发展的基础上，依据一定的课程参照系统，构建科学、合理的多元化的“计算机网络”课程学习评价体系，不但可以调整课堂教学的内容，还可以为学生综合学习素养提升提供多样化的学习方式，提高学生的学习热情，挖掘学生学习潜力。本文所提出的“计算机网络”课程学习评价体系改革按照“一个中心、两手准备、三种结合”的思路，将课程的评价转向学生，关注学生在课堂上的行为表现以及参与过程，帮助学生确立科学的学习态度和掌握科学的认知方法；形成运用所学知识分析问题和解决问题的能力，为学生的未来发展提供强有力的发展环境，满足学生自主学习、实践能力、综合应用能力的多向发展要求。参考文献[1]王永星，周雅倩，王田虎，等.基于工程教育认证的《计算机网络与通信》课程教学评价与分析[J].科学与信息化，2021(9):190-191.[2]李佩.基于大数据的计算机网络技术实践教学质量评价指标体系研究[J].网络安全技术与应用，2020(5):99-100.[3]康梅娟.“计算机网络”课程学习评价体系改革探究[J].科技资讯，2020，18(10):61-62.[4]刘淑英.高职院校计算机网络专业人才培养及评价体系的构建与实施[J].数码世