小学语文教学设计与实施 课件 第1、2章 小学语文课程理解、小学语文教学设计

小学语文教学设计与实施21世纪小学教师教育系列教材第一章小学语文课程理解理解“语文”“语文课程”的内涵，理解语文课程的性质以及课程的基本理念。理解语文核心素养的内涵，系统把握语文课程的目标以及“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动各学段的学习要求及前后关联，在此基础上能够围绕教学目标对某一节语文课进行观察、评价和反思。理解语文课程内容的主题与载体形式、内容组织与呈现方式。理解语文课程实施的基本理念、课程评价的基本定位，准确把握语文学业质量标准的基本内容。学习目标课程性质与理念第一节课程目标与内容第二节课程实施与评价第三节目录CONTENTS第一节课程性质与理念语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。一、义务教育语文课程性质（一）语言文字·语言文字的运用第一，这里的“语言文字”既包括口头语言也包括书面语言，是“语”和“文”的合一；“语言文字的运用”既包括实用性的运用，也包括艺术化的运用，是实用和艺术的统一。第二，这里的“语言文字”是指国家通用语言文字。第三，“语言文字”不仅是人类社会最重要的交际工具和信息载体，也是人类文化的重要组成部分。第四，语言文字的运用存在于人类社会的各个领域。平时说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。这个名称是从1949年下半年开始使用的。口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。一、义务教育语文课程性质（二）语文课程课程表中的“语文”是作为义务教育阶段的一门学科课程（教学科目）而存在的，与数学、英语等并列。按叶圣陶先生的解释，语文就是“口头语言”（听、说）和“书面语言”（读、写）的合称，它们是发生在真实语用情境中的言语实践活动，而个体外在言语行为的表现是以思维、情感的发展为基础的“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一、义务教育语文课程性质（三）语文课程的性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程２．工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点只有当语文学科“集中主要精力教育学生掌握好表情达意的工具时，语文教育才能有真正的发展”，相应的文化与审美教育才能“潜移默化地产生深刻影响”。总之，只有处理好、实现好语文学习过程中工具性与人文性的统一，才能使我们的语文课程为学生打好精神格局的底子和语言文字运用能力的底子。二、义务教育语文课程理念（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”语文课程应从发展学生核心素养出发，培养学生在真实情境中运用语言文字的能力，指向人的全面发展。（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性一方面，要以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，指向核心素养的发展和课程目标的实现；另一方面，要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，体现不同学段学生核心素养发展的需求和内在的连贯性。二、义务教育语文课程理念（三）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合“从课程内容的角度，强调时代性、典范性和整合性。时代性表现在：充分吸收语言、文学等方面研究的新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化，以提升课程适应社会生活的意识。（四）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革从课程实施的角度，强调情境性与实践性，以此促进学生语文学习方式的变革。语言文字运用的学习与发展是通过学生的语言实践过程实现的，而语言实践是在语用情境中进行的。（五）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用从课程评价的角度，强调过程性与整体性，以此实现评价的导向性作用。WHAT?0102“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，请你扣住“语言文字运用”“综合性”“实践性”这三个关键词，结合具体教学实例，阐述你对语文课程的理解。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，请你结合现行语文教材的某一个学习单元，分析“工具性与人文性的统一”在单元中的具体体现。【思考与练习】第二节课程目标与内容核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现一、义务教育阶段语文课程目标（一）语文核心素养的内涵在“文化自信”方面，强调通过语言文字及其作品的学习能够使学生热爱国家通用语言文字，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，关心和参与当代文化生活，能够初步了解和借鉴人类文明的优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。在“语言运用”方面，强调语感和语言经验的积累，了解国家通用语言文字的特点和运用规律并形成个体语言经验，以及正确规范运用语言文字的意识和能力，进而使学生感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字形成深厚情感。在“思维能力”方面，强调的是语文学习过程中思维能力的培养、思维品质的提升，以及积极思考、崇尚真知、勇于创新的习惯与态度的养成。在“审美创造”方面，强调要让学生在语文学习过程中获得丰富的审美经验，并在此基础上发展学生感受美、发现美、表现美、创造美的能力，进而帮助学生建立健康的审美意识、正确的审美观念，涵养高雅的审美情趣。一、义务教育阶段语文课程目标（二）总目标在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。２．热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。３．关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。４．认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。５．学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。６．积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。７．乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。８．感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。９．能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。一、义务教育阶段语文课程目标（三）学段要求语文课程的“总目标”与“学段要求”是总分关系。“总目标”要具体落实到四个学段的“学段要求”中。各个学段的目标要求是根据儿童心理和语言发展的阶段特点进行设计的。表1-1“识字与写字”中“写字”的学段要求表１-２“阅读与鉴赏”中“整本书阅读”的学段要求总之，语文课程目标是教与学的行动指南，它能够帮助我们确定好课程实施的方向与路径。语文教师只有深入理解发展学生核心素养的基本内涵，把握好语文课程的总目标和具体的学段要求，才能在此基础上研读好教材并依据学情设计好学习单元的教学目标、一节课或一次学习活动的目标，扎扎实实落实好语文课程的育人功能。二、义务教育阶段语文课程内容（一）主题与载体形式“主题与载体形式”部分，明确了语文课程的内容构成，包括内容主题、载体形式与所占比例；表１-３义务教育阶段语文课程内容的主题、载体形式与所占比例（二）内容组织与呈现方式课程标准根据发展学生核心素养的要求，改变了“以知识点为纲和知识点线性安排的内容结构”①，而主要以学习任务群组织与呈现课程内容。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。表１-４义务教育语文课程学习任务群设置WHAT?0102阐述语文课程“核心素养”“总目标”“学段要求”的内在关系。分别梳理“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”在义务教育四个学段的具体要求，发现不同学段要求的进阶。【思考与练习】03理解语文课程内容的“主题与载体形式”，结合现行语文教材中的学习单元，分析它们在教材中的具体体现。04结合语文教材的具体学习单元，说说你对语文课程学习任务群的理解。第三节课程实施与评价一、语文课程实施（一）立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向发展学生核心素养是语文教学的出发点，核心素养是一个整体，通过课程总目标、学段要求、学业质量标准具体体现，凭借学习任务群的学习内容得以实现。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，“以文化人”是语文教学的基本使命。（二）体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容语文学习任务群的设置改变了过去单纯以知识和技能为取向的教学，强调情境性、整合性、实践性。教师应建立整体思维，从发展学生语文核心素养的整体出发研究教学、设计教学。一、语文课程实施（三）创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性学习情境指教师为实现教育目标而设计的包含特定学习元素的学习任务和问题场景。学生的语文实践活动是在学习情境中进行的，通过真实性、驱动性、统整性、开放性的任务与活动形成个体的知识与技能，既不是简单的抽象知识的告知，也不是“刺激反应”的机械训练，而是强调学用结合以及通过社会性互动与协作来进行学习。（四）关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革语文教师一方面要积极面对互联网、大数据、移动终端设备对语文课程目标、课程资源、教学方式、学习方式等带来的重大而深远的影响，重视资源与技术的应用以及跨媒介、跨学科、在线学习等新方式；另一方面也要注意避免信息技术带来的阅读碎片化、思维浅表化、在信息的海洋中迷失自我等新问题。二、语文课程评价（一）语文学业质量标准“学业质量”是语文学习、教学和评价的基本依据。语文课程学业质量标准以学习情境为基础，以语文实践活动为主线，整体反映学生学业水平的典型表现，整体描述学生的学业成就。首先，确认能够充分表现核心素养的学习情境———日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境，以便根据情境特点在三类情境中整体描述学生在各类语文实践活动中的水平表现。其次，以发展学生核心素养为纲，呼应总目标与学段目标，力求具体呈现学生在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动中的外在学习成果和内在学习品质。表１—５核心素养能力表现的关键要素表１—６关键要素的具体行为表现二、语文课程评价（二）语文课程评价促进学生核心素养的整体提升是语文课程评价的基本功能定位，“包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果”。过程性评价包括课堂教学评价、作业评价和阶段性评价三个方面，重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时语文核心素养的发展水平。命题应以具体情境为载体，设计典型问题或任务，通过“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。WHAT?0102语文课程实施过程中要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，结合具体教学实例，说说你对创设语文学习情境的理解。你怎样理解“教学评”的一致性？在教学实践中你打算怎样落实“教学评”的一致性？【思考与练习】感谢观看21世纪小学教师教育系列教材中国人民大学出版社小学语文教学设计与实施主编孙建龙副主编贾煦添徐征21世纪小学教师教育系列教材中国人民大学出版社第一章小学语文教学设计理解教学设计的基本理念以及设计依据，掌握教学设计的基本内容与要求。能够结合单元主题和语文要素，对某一单元的教材内容进行整体分析，理解单元内部各部分内容的作用以及它们之间的关系；能够依据单元教学目标，对单元中某一篇课文（含课后习题）进行教材分析。理解学情分析与教学设计之间的关系，掌握学情分析的要求和方法，在此基础上能够运用多种方法对某一单元或某一课时的学习进行学情分析。选择现行语文教材中的某一单元（或单元中的某一课时），依据教学设计的基本要求，写出一份完整的教学设计。学习目标观察某一节语文课，能够依据教学目标反思课堂中教学环节（或学生学习活动）的意义和效果。教学设计的基本理念、内容与要求第一节教材分析与教学设计第二节学情分析与教学设计第三节目录CONTENTS第一节教学设计的基本理念、内容与要求一、教学设计的理解及设计依据（一）教学与教学设计“教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。”教学设计是设计者依据教与学的理论，对教学目标、教学材料和资源、教学活动与过程、评价方案等进行的系统性规划，是一项复杂且富有创意的工作。教学是“教”与“学”的统一。在这个进程中，“教”始终是服务于“学”的。没有“学”，“教”则不存在；反之，没有“教”，“学”仍然可以发生。因此，“学”是“教”的前提。从教学设计的角度，需要强调的是：第一，教师是设计者而不是机械的执行者。第二，学习是人与生俱来的一种自然本能，“教”则是为了使人更想学、更会学以及学得更好，教学就是教学生学。一、教学设计的理解及设计依据（二）教学设计的基本依据课程标准研读课程标准在“课程实施”部分提出了“教学建议”，这是进行语文教学设计要遵循的基本理念２．教材内容分析小学语文教材体现语文课程的性质，是课程目标与课程内容的载体，是教师进行教学的凭借，也是学生学习语文的凭借。教材解决的是用什么去教和通过什么去学的问题。３．学生学情把握学生学习的起点即教学设计和教学实施的出发点。通过有限的课堂，教师要帮助和解决的是学生的“不会”和“不能”。４．评价的设计与作用“教-学-评”一致性是指教师在进行教学设计时要系统思考“到哪里去”（目标）、“怎样到那里、需要凭借什么样的学习资源”（内容、路径与方法）、“到那里了吗”（评价）等问题，进而整体进行目标设计、内容与过程设计、评价设计，实现“教学评”一体化。案例六年级上册第二单元教学设计的理念与指导思想二、教学设计的基本内容与要求（一）体现课程标准的基本理念不同内容和学习任务的设计，应符合并体现课程标准的基本理念，以及语文教育与学习心理等基本理论，并在教学设计中做出相应说明。这实际上也是对该教学设计的指导思想和理论依据进行说明。教材内容是“教”与“学”的凭借，语文教师只有把握好教材的编排体系、特点，梳理好单元之间内容的前后关联，才能对本单元的教学做出准确定位。（二）教材内容分析案例四年级下册第六单元的教材分析案例五年级上册第五单元（习作单元）的教材内容分析案例四年级上册第三单元《爬山虎的脚》的学情分析二、教学设计的基本内容与要求（三）学情分析与教材内容分析一样，学情分析也是进行教学设计的基本前提。它可以帮助教师了解学生面对某一学习内容时的学习起点，实现因材施教。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是期待通过学习过程所达成的学习结果。教学重点是依据教学目标，在对教材内容和学情进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容。教学难点，即学生不易理解、不易掌握的知识或能力，难点不一定是重点，应根据学生实际的认知水平来确定。（四）教学目标以及重点、难点的确定与描述案例三年级下册第一单元教学目标设计案例六年级上册第二单元教学过程的设计二、教学设计的基本内容与要求（五）教学过程与方法的设计与说明教学过程即师生通过怎样的活动状态、方法和流程在教与学的过程中共同实现教学目标，包括单元整体的教学过程设计和某一课时、某一学习内容的过程设计。教学设计中的评价设计是指依据单元或课时的教学目标对学生学习过程或学习结果的评价方案（工具）的设计。（六）评价的设计案例五年级下册第四单元《军神》学习评价单设计案例《“精彩极了”和“糟糕透了”》单篇教学过程设计案例三年级上册第六单元教学设计（有删减）三、教学设计案例与点评一、单元设计的理论基础和指导思想二、单元教材分析三、单元学情分析四、单元学习目标五、单元整体教学思路六、课时教学设计（以本单元第８课时为例）WHAT?以小组为单位，从现行语文教材中选择某一单元，结合单元学习主题和语文要素，对教材内容进行整体分析，然后进行初步的教学设计，教学设计应包括：指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、单元教学思路框架。最后组间进行说课、展示、评价。【思考与练习】第二节教材分析与教学设计一、语文教材与语文课程资源（一）语文教材语文教材“是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统，它是课程标准的具体化，是师生实施课程标准的重要凭借，是实现语文课程目标最重要的课程资源”。广义的语文教材狭义的语文教材语文教材编制实际上是依据课程与教学目标对语文课程内容“系统化”“文本化”的过程。小学语文教材的编写和研究包括两个方面的内容：一方面是教材内容的筛选与组成，另一方面是教材内容的组元与呈现方式。（二）语文课程资源语文课程资源主要包括：教科书及其相关配套材料，各类纸质图书及网络资源，图书馆、博物馆、文化遗产、自然风光等各种社会资源，以及语文学科之外的其他学科课程内容，等等。当然，教师本身既是重要的课程资源，又是课程资源的开发者和利用者。二、专业化地使用语文教材（一）树立正确的教材观为什么说“语文教材无非是个例子”第一，错误的教学观。第二，语文教学效率的低下。２．用教材教什么３．怎样用好教材第一，整体把握教材。

第二，不能把单篇的“例子”按完整的语文知识与能力体系来面面俱到地教。第三，不能“掉入内容的窠臼”。

第四，“潜心会本文”。二、专业化地使用语文教材（二）教材分析是教学设计的前提“这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿”２．字词的钻研与教学设计案例于永正：“饱经风霜”的教学处理案例黄亢美：“字理析词”，突出汉语特点的文本研读与教学处理３．句段的钻研与教学设计案例于永正：“大约是星期六”，这个交代是多余的吗？案例《花钟》第一自然段的教材分析与教学处理４．篇章的钻研与教学设计５．单元内容分析与教学设计案例五年级上册第五单元教材分析与整体设计三、教材内容的教学化（一）教材内容与教学内容王荣生教授的观点是：“语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。”“语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’———处理、加工、改编乃至增删、更换。”曾天山则指出：“教学内容又是教材内容的教学化。教学内容是师生在教学过程中各项活动对象及活动方式的组合，是具体而动态的，是主体与客体相互作用的过程和结果，是对静态教材内容多次教学法处理的过程与结果。”显然，教师在教学过程中，首先面对的是教材内容。而在研读教材的基础上，则要根据课程目标、学生语言学习的具体情况，将这一静态的内容“教学化”，并通过实践转化为教学内容。三、教材内容的教学化（二）课堂教学是教材内容教学化的过程教学内容是教材内容教学化的结果，它以教学设计和课堂教学的形态具体呈现出来。而教材文本的解读，是这一切的开始。周益民老师从作者、儿童、教师三个视角的教材解读经验给我们以相应的启发。对于实践者来讲，要追求优质课堂，必须考虑清楚以下三个问题：研读教材，知道凭借这样的教材内容可以教什么把握学段目标，找准学生起点，清楚凭借这样的教材内容事实上应该教什么把握学生语文学习的心理，知道这样的内容与目标怎样教才能取得更好的效果总之，作为教材内容和学生实际的语文课堂学习之间的媒介，教师要善于通过教学化过程把学生带到语言文字的活动中去。而教材内容的教学化，又以钻研好教材为基础，以理解学生语言学习的心智发展状况为条件，以教师个人的文化底蕴与教学智慧为依托。四、教材分析案例与点评案例五年级下册第四单元教材内容分析一、单元主题和语文要素的纵向梳理１．单元主题

２．语文要素二、单元学习内容和语文要素的内部分析WHAT?以小组为单位，从现行语文教材中选择某一单元，理解单元学习主题和语文要素，并结合单元中具体的课文、习题等，分析语文课程工具性与人文性的统一是如何体现在本单元学习内容中的？教学设计中又该如何落实好工具性与人文性的统一？然后组间进行交流，要注意结合教材具体内容进行分析，做到理据充分。【思考与练习】第三节学情分析与教学设计一、小学生语文学习的制约因素与学情分析（一）语文学习的制约因素与心理差异制约学生语文学习的因素可以分为内部因素和外部因素。内部因素包括认知因素和情感社会因素。认知因素即学生已经具有的知识以及由遗传决定的智力因素。情感社会因素又称非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。外部因素包括教材、教师、班级集体、家庭、文化背景等。语文教学设计中既要考虑学生语文学习的制约因素，也要关注学生的心理差异。由于生活经验和知识积累基本趋同，一定年龄阶段的学生在生理和心理发展上具有一定的共同特征，这是语文课程与教学制定目标要求的重要依据。但同一年龄阶段的学生，由于影响其发展的内部因素和外部因素的不同、自身努力程度的不同以及某些偶然因素的影响，必然会在生理和心理发展的各个方面出现个体差异，可分为群体心理差异和个体心理差异（智力水平和类型的差异、学习策略和风格的差异等），这也是在语文教学设计过程中必须关注的内容。一、小学生语文学习的制约因素与学情分析（二）学情分析与教学设计教学内容难以纳入儿童的经验结构，儿童也就难以实现内在的知识建构，儿童在没有效率的学习中会慢慢失去兴趣。显然，从学生的学习起点出发，让学生在语文学习中时刻体会到成就感，保持他们的好奇心和求知欲，才能保持学习动力，激发他们的问题意识和进取精神。如果教师只是沉迷于课本———“深度解读”，沉迷于技术———“求新求异”，而无暇抬起头来看到他面前真实的儿童，不能读懂他们的困惑、兴趣与需要，那么下的功夫越大，离我们促进儿童发展的初衷可能就越远。优秀教师能够借助多种手段评估学