核心素养下初中数学小组合作学习的探究

摘

要：随着新课标的逐步推进与深化，初中数学教学亦经历着相应的变革。初中数学教师必须敏锐捕捉教学改革的核心目标与方向，并据此不断调整教学目标与教学方法。文章首先阐释了核心素养与合作学习的基本概念，并从核心素养的角度出发，深入探讨了在初中数学课堂中实施小组合作学习模式的重要性。结合当前初中数学教学的实际状况，文章进一步提出了优化小组合作学习模式在初中数学教学中应用的策略，旨在为提升初中数学教学质量提供有益的参考。关键词：核心素养;初中数学;合作学习新课标强调学生核心素养的提升，要求教师在教授课本知识外，应充分尊重学生的主体地位。因此，在新课标指导下，改变和优化教学内容和方式，将核心素养融入教学活动，成为初中数学教师的首要任务。小组合作学习已成为初中数学课堂的主要形态，形式多样，可加强学生间的合作和经验分享，因此受到教育者的研究关注。如何有效推进小组合作学习模式，并融入学生核心素养培育，成为教学改革研究的重点。一、核心素养与合作学习概念界定（一）核心素养的内涵核心素养指的是学生在当前阶段应当具备的能力，这些能力不仅有助于学生适应新时代的发展需求，还能在实际生活和学习的情境中解决实际问题。随着社会的不断进步，对学生素质的要求也日益多样化。除了要求学生具备良好的合作能力和职业素养外，还需学生具备良好的交往能力，以及在日常学习和工作中展现出的创新能力和解决问题的能力。基于这些要求，初中数学课程必须与时俱进，从课堂教学内容、教学模式和教学方法等方面进行创新和改革。这样的改革旨在确保学生在求学阶段能够形成这些核心素养，从而满足现阶段社会对他们的要求。（二）合作学习的内涵合作学习是指学生通过小组讨论、互相协作和共享资源来完成学习任务的一种教学方法。它强调学生之间的合作与互动，鼓励学生共同思考和解决问题，以促进学生的学习和发展。不同于传统的初中教学模式，新课标指引下的初中数学教学，着眼于学生能力的全面塑造与提升。实施分组合作的学习策略，旨在推动学生在课堂环境中与同伴协同合作，于探索中深化学习。此种教学模式不仅重构了课堂活动的传统形态，亦对传统教学格局下学生与教师的角色定位进行了调整。在合作学习框架下，学生在教师的科学引导下，与同伴携手共进，共同发掘知识的奥秘与内涵。二、合作学习模式应用的重要性（一）有利于改变传统教师单独教学的现状在传统的教学模式中，教师通常扮演核心角色，主导初中数学的教学全程，包括传授知识、解答疑问以及布置作业等。在此过程中，教师以传授知识为主要方式，协助学生理解、记忆和习得课本知识，以达成教学目标。然而，在新课标的推动下，这种以教师为中心的课堂模式已逐渐无法契合当前对学生能力与素质培养的需求。合作学习模式的引入，恰好为改善这一局面提供了契机。新课标倡导学生成为学习的主体，积极参与其中。小组合作学习模式能够有效地补充传统学习模式的不足，允许学生在初中数学的教学过程中最大限度地参与，使学生在课堂上以独立个体的身份，主动进行探究学习。此时，教师的角色转变为参与者，引导学生沿着正确的思路进行学习，充分激发学生学习的积极性，提高学习效率和效果，教师在传授知识的同时，也培养了学生在数学课堂中应具备的核心素养。（二）有利于促进学生各项能力的提升在培养学生核心素养的背景下，教师必须着重考虑如何培养学生的关键能力，使学生能够适应日新月异的社会需求，这也是课程改革的核心议题。从本质上来看，合作学习模式对迅速提升学生的数学关键能力具有显著效果。因此，教师应紧密围绕新时代对学生能力的新要求，有针对性地实施和强化学生的多元化能力素质培养。引入小组合作学习模式，对传统教学模式进行创新性变革，能够使学生摆脱被动接受的学习状态，从而充分激发学生的主动学习潜能。三、初中数学课堂教学现状分析（一）合作教学模式分组缺乏科学性目前，众多初中学校的数学教师在课堂教学中使用了小组合作学习的模式。然而，在实施分组的过程中，教师往往过于随意，未能根据学生的个性特点和能力水平进行有针对性的科学分组，导致各小组的学生能力水平存在较大差异。此外，教师在分组后未能明确每个学生的职责，使学生在学习前对自身责任缺乏清晰的认识，从而无法在学习过程中自觉承担学习任务。这种情况下，小组内的学生难以找到自己在团队中的定位，也无法实现有效的互动与配合，严重影响了小组合作学习的效果。（二）未能充分体现学生的主体地位部分初中数学课堂虽然引入了合作学习模式，但在实际学习过程中，教师仍占据主导地位，学生参与度不足。教师往往对学生的学习能力持怀疑态度，尤其在合作环节，倾向于设置简单任务供学生交流分享，导致学生学习缺乏自主性和深入探究的动力。因此，师生之间未能形成有效的互动，使得小组合作学习模式在初中数学课堂上未能发挥其应有的作用。（三）合作学习形式化在应用合作学习策略时，教师往往会安排学生间的沟通交流环节。然而，由于课堂时间有限，学生间的交流时间常常不足。为了在规定时间内完成教学任务，教师可能会过于关注教学进度，导致难以从学生的角度出发，积极引导学生主动探索学习内容。这样，教师仍然占据主体地位，而学生对合作学习的真实情况了解不足。因此，学生之间的沟通往往只停留在表面，缺乏深入的探讨与交流，无法形成有效的合作力量，进而影响了合作教学模式的教学效果。四、核心素养下初中数学合作学习的开展策略（一）因材施教，科学开展小组合作学习模式为了精确提升小组合作学习模式的学习效率与效果，教师需及时掌握学生的情况。只有深入了解学生的学习特点、水平、需求及态度，教师才能针对性地制订教案，并科学规划小组合作学习模式的应用方案。在设计合作学习模式前，教师应通过课堂观察和课堂交流，全面了解学生的具体状况。针对学生的差异性，教师应合理安排小组人员结构，確保每组学生的特点和优势得到充分发挥，以便在数学课堂上实现高效协作。此外，教师还需依据学生的个性化需求，设定不同的学习目标，并协助小组长管理组内成员的学习进度和内容。通过明确的学习任务与引导，鼓励学生主动参与，有利于带动整个小组共同进步。例如，当学生学习等腰三角形的内容时，首先，教师应组织学生进行分组，每组大约5～6人，并指定一名小组长，明确每个学生在小组中的职责。在教学过程中，教师可以利用信息技术手段导入学习内容，帮助学生形成等腰三角形的初步认识。其次，教师可以引导学生对比等腰三角形与一般三角形的差异，激发学生主动思考的能力，并为学生预留一定的自由讨论时间，让学生在小组内部进行深入的探讨和研究。在讨论过程中，教师应积极跟进各小组的学习情况，并根据讨论进度适时给予引导。同时，教师应关注各小组学生之间的分工与合作情况，确保讨论能够有序进行并最终形成结论。最后，教师可以邀请各小组长代表发言，分享本小组的发现与总结。同时，教师还可以布置课后作业，鼓励学生在生活中寻找等腰三角形的实例，以此将课堂学习与现实生活相结合，提升学生的知识应用能力。在这样的教学中，学生能够更好地理解和掌握等腰三角形的知识，并将其应用到实际生活中。（二）利用问题引导，不断提高学生的合作意识问题引导是一种有效且富有创造性的方法，它不仅可以激发学生对问题的探索兴趣，还可以在解决问题的过程中培养学生的团队精神和合作能力。首先，教师需要设计富有启发性的问题。这些问题不仅要与教学内容紧密相连，还要能够引起学生的兴趣和好奇心，同时能够促使学生主动寻找合作伙伴，共同思考解决问题的方法。在问题的解决过程中，教师还要注重培养学生的合作精神。其次，教师要鼓励学生在小组内互相交流、互相倾听，并尊重彼此的观点。通过这种方式，学生不仅可以学习到新的知识，还可以提高沟通能力、团队协作能力以及解决问题的能力。这种将问题式教学法与小组合作学习模式相结合的方法，不仅可以促进学生主动思考问题，发挥个人智慧和创造力，激发持续学习动力，还能促使学生更积极地参与初中数学课程的学习。例如，在进行《一元一次方程》课程的教学时，教师应预先深入研究和理解教学内容，同时结合学生的兴趣和关注点，精心准备教学方案。在授课前，教师应合理地将学生分成若干小組，并清晰地阐述本节课的核心教学内容和重点。在每个小组中，教师应请学生自行推选一名小组长。在教学过程中，教师可以设计一些开放性问题，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。教师可以引入实际案例并提出问题，鼓励学生进行深入分析和思考，并在小组内部展开讨论，最终得出结论。小组长应对本组的讨论结果进行整理和陈述。最后，教师可以引导学生逐步解决方程问题，让学生在实践中锻炼自己的思考能力，发现问题并自主解决，从而全面完成对本节课内容的深入学习和探索。（三）创设教学情境，激发学生合作学习兴趣初中数学教育相较于小学有着显著的区别，除了基本理论知识的学习，还涵盖许多深奥的逻辑和抽象概念，若继续沿用小学的教学方法，学生学习起来会比较困难。仅仅通过教师在课堂上的口头讲解和板书，学生很难全面理解和掌握初中数学的内容。随着信息技术的发展和进步，教师可以利用多媒体手段展示丰富的教学资源，帮助学生更加直观地理解所学内容。在教学设计之前，教师应深入研究课程内容，搜集相关图片、文字和视频资料，创建贴近生活的教学情境，从而激发学生的学习兴趣和热情。教师通过多媒体的展示，能够清晰地展现抽象知识的内在逻辑，有助于学生更好地学习。当这些抽象的数学逻辑被可视化后，学生可以更加积极地进行分析和讨论，这将极大地提升教学效果和效率。此外，在组织小组合作学习时，教师可以引入贴近生活的案例，并围绕这些案例开展实践活动。这样，小组成员能够将所学的数学知识与实际生活情境相结合，进一步促进学生将理论知识与生活实践相融合。例如，在讲解《二元一次方程》这一章节时，教师可以精心制作一个合作探究的专题视频，视频内容围绕“关爱社区老人、向雷锋同志学习”的数学实践情境展开，旨在将抽象的数学理论与现实生活紧密结合。视频可以展示具体的活动方案：本次活动由文艺组和劳动组共同参与，共有志愿者36人。文艺组每组需6人，劳动组每组需3人。随后，教师提出问题：“作为团支书，安排2个文艺组和8个劳动组是否切实可行？”视频播放结束后，教师可以组织各小组就该方案进行深入讨论与分析。这一环节旨在引导学生将所学的二元一次方程知识与实际问题相结合，通过合作探究、思考与验证，加深对方程概念、特点和应用价值的理解。在这一过程中，学生将沉浸于具体场景中，根据数量关系的特点设定未知数、列方程，从而在实际应用中巩固和拓展数学知识。此外，