初中英语写作教学中以读促写方法的应用研究

摘

要：在初中英语的教学体系中，读写能力的培养与训练占据着举足轻重的地位。只有通过持续而深入的阅读，学生才能逐渐积累丰富的语言词汇并掌握写作技巧，进而在写作中自如地运用所学。但写作教学在初中英语的整体教学中显得尤为薄弱。由于英语写作的难度相对较大，不少学生在学习过程中对其興趣不高。因此，教师有必要加强对写作教学的重视，并探索学生喜闻乐见的教学方法，以激发学生对写作的热情。其中，以读促写的教学方法被证明是一种行之有效的策略。引导学生大量阅读，不仅能提升学生对英语的理解和认知，还能为学生的写作提供有力的支持。关键词：初中英语;写作教学;以读促写在英语学习的过程中，阅读和写作占据着举足轻重的地位，且二者之间存在着相互促进与相互制约的紧密联系。要提升学生的英语写作能力，则必须引导学生进行广泛的阅读。通过阅读，学生的知识视野将逐渐拓宽，为写作过程中的灵感涌现奠定坚实基础。反之，若学生的阅读能力有所欠缺，其写作能力亦将受到影响。因此，为切实提高学生的英语写作质量与水平，教师须高度重视英语阅读教学。教师应设计并开展专门的阅读能力培养课程，积极鼓励学生参与英语阅读训练，从而有效提升学生的英语写作水平。一、以读促写的优势语言教学与其他学科教学有所不同，语言学习在实践应用中往往比其他学科更为深入。因此，初中英语教师在设计教学内容、手段和环境时，需紧密结合社会实践和学生实际学习情况，以科学合理的方式提升学生学习英语的积极性。这不仅能帮助学生更好地吸收英语知识，还能教导学生在日常生活中更有效地运用英语表达，如此教学便能真正回归实际生活。针对初中英语写作能力的培养，采用以读促写的教学方法具有显著优势。通过大量阅读，学生可以积累丰富的写作素材，并在阅读过程中逐步掌握英语语言的表达技巧。语感在语言学习中至关重要，例如，学生在解答英语题目时，有时仅凭语感便能选出正确答案，这实际上是因为学生已经积累了丰富的素材。因此，通过阅读培养学生的英语语感和思维意识，有助于学生发展英语学科核心素养。对学生而言，英语写作不仅是创作文章的过程，更是将所学知识内化的过程，对英语学习具有积极的促进作用。在英语写作过程中，学生需要运用大量的英语词汇、句型和表达方式，这无疑是对学生所学知识的一次巩固和升华。将阅读和写作相结合进行教学，不仅增强了英语教学内部的联系性，还有利于学生的学习以及教师教学能力的提高。二、初中英语写作存在的问题（一）教学方法单一传统的初中英语写作教学主要采用讲授法进行教学，这种方法虽然便于教师操作，但存在明显的局限性。对学生而言，长期采用讲授法容易使学生产生厌学情绪，对英语学习失去兴趣。因此，教师有必要探索并引入更多元化的教学方法，如非指导性教学、暗示教学以及演示法等，以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。此外，教师应超越单纯的单词和语法教学，注重为学生创造更具启发性的英语学习环境。（二）写作内容缺乏创新性部分教师的教学方法及内容存在不当之处，导致学生在写作过程中面临诸多挑战。其中，学生写作内容创新性不足的问题尤为突出。教师在教授过程中，往往过于依赖教材，无论是单词、语法还是写作教学，都严格遵循教材的内容，未能引导学生接触更多新颖的英语表达。因此，学生的写作内容常常显得千篇一律，缺乏创新和独特性。英语写作对学生而言是一项具有挑战性的任务，许多学生在实际写作前会花费大量时间打草稿，但这种低效的写作方式并不利于学生写作能力的提升。此外，多数学生在写作过程中过于注重词汇和句式的表达，而忽视了情感及思想的传达，这也是学生在英语写作中需要改进的地方。（三）缺乏对阅读的重视在初中英语的教学过程中，通常是从音标学习逐步过渡到词汇积累，再至课文的阅读和背诵。然而，此种教学方式往往效果有限，学生在学习中表现出较强的机械性，创造力得不到充分激发。教师在教授词汇、语法和句型时投入了大量精力，却对阅读教学不够重视，分配的时间和精力相对较少。因此，许多学生在英语阅读方面存在困难，写作能力亦有所欠缺。受传统教学方法的影响，教师非常重视英语基础知识的教学，并认为要提高写作能力，必须掌握大量的英语词汇和语法。然而，这种观念过于片面，不利于学生的英语学习和长远发展。初中生正处于身心发展的关键阶段，学生的自制力和专注力相对较弱，若教师的教学方法不当，可能导致学生对英语学习产生抵触情绪，甚至放弃学习，这对初中生的英语教学产生了极为不利的影响。（四）阅读和写作能力普遍低下学生在英语学习中，主要依赖于教师的授课和教材的学习，所接触的知识范围相对狭窄，未能形成深入的理解，这对学生阅读和写作能力的提升产生了不良影响。英语阅读和写作之间关系紧密，若学生的阅读量和知识面不足，将限制其写作能力的提升。然而，阅读量的增加并不必然导致写作能力的显著提高。许多学生虽然阅读了一定数量的英文材料，但写作能力并未得到明显提升。这主要因为学生的英语素养尚未得到真正培养，学生仍然沿用汉语的语言思维学习英语，未能充分理解英语词汇和句式的表达方式，从而影响了学生的阅读和写作能力。（五）学生缺乏深度思考英语写作不仅仅涉及词汇的运用和语句的连接，它更要求作者在写作过程中展现出逻辑推理、层次结构、谋篇布局以及情感思想的表达等多方面的能力。然而，目前多数学生的英语写作往往仅停留在词句的简单堆砌上，甚至在单词和语法的使用上都存在错误，更不用说在谋篇布局和情感思想的表达上有出色表现。许多教师在教授学生写作时，往往让学生背诵大量英语文章以提高学生的写作能力。然而，这种方法往往导致学生在写作时生搬硬套之前背诵过的文章，缺乏独立思考和创新性。这种教学方式很难帮助学生写出一篇真正优秀的英语作文。此外，英语写作需要作者具备较高的格局和良好的写作习惯。然而，许多学生在英语写作中缺乏深度的思考和修养，导致学生的文章往往显得平庸无奇。因此，教师在写作教学中，除了注重词汇和语法的教授外，还应加强对学生深度思考和修养的培养，以帮助学生写出更具深度和内涵的英语作文。（六）缺少师生交流英语写作和阅读能力的提升，还需要师生之间构建有效的交流机制以相互推动和促进。然而，当前英语写作教学体系中，教师并未充分融入写作交流这一关键环节。在实际写作过程中，学生往往以题库范文或其他学生作品作为参考，写作完成后，教师仅进行批改和打分，而學生对批改往往缺乏足够的重视，只是粗略浏览后即搁置一旁，至此整个写作教学过程便告结束。这种教学方式缺乏必要的互动与沟通，难以助学生真正掌握写作方法与技巧，甚至使学生对自身写作中存在的问题缺乏清晰认识。因此，教师应加强与学生的交流，明确指导学生应如何努力以提升写作能力，并强调积累英语知识和重视写作的重要性。三、以读促写在英语写作教学中的应用（一）重视教学方法的转变教学方法在教育教学过程中具有举足轻重的地位。因此，教师应积极转变教学方式，采纳更加科学、合理的教学方法。在英语写作教学中，采用以读促写的教学方式，能够取得显著的教学效果。通过阅读教学，教师可以帮助学生解决在阅读过程中遇到的难题，并详细分析、讲解英语词句的运用和表达方式。结合实例，教师能够引导学生如何将所学知识灵活运用到写作中。在实际教学过程中，当教师需要讲解重要的句型和语法时，为了帮助学生更好地理解和记忆，可以从学生熟悉的知识点入手，逐步深入，引导学生掌握句子中的表达技巧和知识要点。随后，以这些句子为例，进一步拓展相关知识，使学生在掌握写作要点的同时，了解如何将词汇和语句更好地融入写作过程中。阅读教学不仅要教授学生如何提高阅读效率和质量，还需重点分析阅读材料的主旨和写作方法。在阅读教学过程中，教师应充分发挥引导作用，遵循以学生为主体的原则，为学生提供充足的自主学习时间和空间，同时鼓励学生之间的交流与合作。在交流过程中，学生可以更好地掌握英语语言的表达方式和特点，更深入地理解阅读的中心思想和段落布局。这将有助于学生在今后的学习过程中，更好地借鉴和应用在阅读过程中学到的优秀的英语表达技巧和方法。（二）指导学生由阅读到仿写在阅读教学中，教师要注重引导学生深入理解文本，并要求学生掌握文本的表层含义。在此基础上，教师可以进一步教授学生如何捕捉阅读过程中的关键句型和表达技巧。单纯增加阅读量或学习英语阅读技巧，并不能直接提升学生的写作能力。教师可以通过指导学生从阅读逐步过渡到仿写，最终达成学生能够独立写作的目标。教师在开展仿写活动时，应以优质写作材料为基石，使学生能够洞察材料中的写作技巧、词汇运用及句式结构，并能模仿这些句式进行练习。这种仿写活动有助于学生把握写作的整体方向，进而显著提升写作能力。值得注意的是，仿写过程应循序渐进，起初聚焦于优秀句子的模仿，逐步扩展至段落，最终至整篇文章的仿写。通过这种系统的练习，学生不仅能够更好地掌握写作方法，还能在过程中熟悉阅读材料中的词汇和句型，从而拓宽学习视野。仿写训练实现了对学生阅读和写作能力的双重提升，有利于促进学生英语学习的全面进步。（三）引导学生进行创造性写作在现有学习环境中，学生普遍缺乏创造性，特别是在英语写作方面表现得尤为明显。这种缺乏创新性的现状对提升学生的写作能力构成了显著障碍。为此，教师需要积极引导学生发展创造性写作能力。要实现这一目标，首要的是培养学生的创造性意识，这可以通过大量的推理阅读训练来实现。与传统的阅读方法不同，推理阅读不仅要求学生对文章有基本的理解和把握，还需要学生推测文章的深层含义和言外之意，并学会合理预测后续的情节。创造性写作不仅能培养学生的创新思维，还能为学生今后的学习打下坚实的基础。在创造性学习中，学生可以获得更大的学习自由空间，学生能够根据自己的兴趣和爱好进行创作，从而提高学习积极性。此外，创造性写作鼓励学生根据自己的意志和兴趣进行表达，能够促使学生的表达能力得到逐步提高，进而提升学生的写作能力。（四）生活化阅读助力交际与写作技能的提升将阅读与生活实践相结合，有助于学生更深入地学习，并通过日常生活中的语言表达，实现形象化的阅读体验，进而锤炼学生的交际和写作能力。这种教学方式不仅训练了学生的书面表达，还提升了学生在实际生活中的表达能力。在推进生活化阅读以提高交际写作能力的过程中，合理引入阅读问题是写作的关键步骤。因此，教师在设计问题时，需紧密结合阅读材料，确保问题的科学性和合理性，同时保持逻辑的清晰性。例如，在学习“Whatcolorisit？”这一主题时，教师可以与学生的日常生活相结合，提出诸如“你能识别哪些颜色？”“你喜欢的水果是什么颜色？”“你钟爱的玩具又是什么颜色？”等问题。这类问题贴近学生的实际生活，能激发学生的联想，为学生提供更大的自由