五 厘米和米 认 识 厘 米（教学设计）-2024-2025学年数学二年级上册苏教版

五厘米和米认识厘米（教学设计）-2024-2025学年数学二年级上册苏教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）五厘米和米认识厘米（教学设计）-2024-2025学年数学二年级上册苏教版设计思路本节课以学生已有长度单位“米”的认识为基础，通过观察、操作、比较等活动，引导学生感知并建立“厘米”这一长度单位的概念。结合生活实际，让学生在动手实践中掌握厘米与米之间的换算关系，培养学生在实际情景中选择合适长度单位进行测量的能力，为后续长度单位的学习打下坚实基础。课程设计注重直观性、实践性和趣味性，激发学生学习兴趣，提高学生的数学素养。核心素养目标1.让学生能够在实际情景中感知和运用长度单位，发展学生的量感。

2.培养学生运用数学语言描述物体长度的能力，提高学生的数学表达能力。

3.引导学生通过观察、操作、比较等活动，培养学生的空间观念和几何直观能力。重点难点及解决办法重点：建立“厘米”长度单位的概念，掌握厘米与米之间的换算关系。

难点：学生在实际测量中灵活运用厘米和米，以及厘米与米之间的换算。

解决办法：

1.通过实物展示，如尺子、书本等，让学生直观感受厘米和米的实际长度，形成清晰的认识。

2.设计互动游戏，如“长度接龙”，让学生在游戏中练习测量和换算，增强实践经验。

3.创设生活情境，如测量课桌长度、书本厚度等，引导学生自主选择合适的长度单位，提高实际应用能力。

4.对于换算难点，采用渐进式教学，先从简单的换算开始，逐渐增加难度，帮助学生逐步理解和掌握换算方法。教学资源准备1.教材：苏教版数学二年级上册教材。

2.辅助材料：长度单位换算的PPT演示文稿，厘米和米的实际物品图片。

3.实验器材：直尺、卷尺、不同长度的物体模型。

4.教室布置：准备测量活动区，确保学生分组进行测量实践，每组配备必要的测量工具。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示不同长度的物品，如铅笔、书本、课桌等，引导学生关注长度，并提出问题：“我们如何描述这些物品的长度？”

-回顾旧知：回顾学生已经学过的长度单位“米”，并讨论米在生活中的应用。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：介绍新的长度单位“厘米”，解释厘米与米之间的关系（1米=100厘米）。

-举例说明：使用直尺展示厘米的实际长度，并举例说明厘米在生活中的应用，如测量书本厚度、桌面宽度等。

-互动探究：将学生分成小组，每组发一把直尺，让学生测量并记录周围物品的长度，讨论厘米与米的换算。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生在教师的指导下，使用直尺和卷尺测量教室内的物品长度，并将测量结果换算成米。

-教师指导：教师在学生测量过程中提供帮助，纠正错误，并引导学生理解厘米与米之间的换算关系。

4.活动延伸（约10分钟）

-游戏活动：“长度接龙”游戏，学生轮流使用直尺测量物品长度，并将长度换算成厘米，下一位学生继续测量并接龙。

-分享讨论：学生分享自己的测量结果和换算过程，讨论在测量中遇到的问题和解决方法。

5.总结反馈（约5分钟）

-教师总结：教师总结本节课的重点内容，强调厘米与米之间的换算关系，并指出学生在测量和换算中的常见错误。

-学生反馈：学生反馈本节课的学习收获，提出疑问，教师解答。

6.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生回家后，使用直尺测量家中的物品，记录长度，并尝试换算成米。拓展与延伸1.提供拓展阅读材料：

-《身边的长度测量》：介绍长度测量在日常生活中的应用，如测量房间大小、购物时的物品长度选择等。

-《长度单位的历史》：讲述长度单位的发展历程，从古代的尺度到现代国际单位制的形成。

-《科学中的长度测量》：探讨在科学研究中长度测量的重要性，以及精确测量的意义。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生在家中寻找不同长度的物品，尝试用厘米和米进行测量，并记录下来，比较不同物品的长度。

-探索长度单位换算在日常生活中的实际应用，如购物时如何根据物品长度选择合适的包装盒。

-鼓励学生查阅资料，了解不同国家的长度单位，以及这些单位之间的换算关系。

-让学生尝试制作一个简单的长度换算表，包括厘米、米、千米等长度单位之间的换算。

-设计一个小实验，如测量一杯水的长度，让学生通过实验了解液体体积与长度单位的关系。

-鼓励学生观察周围的建筑或自然景观，尝试用厘米和米估算它们的长度，并与实际测量结果进行比较。

-让学生思考并讨论，为什么在不同的场合需要使用不同的长度单位，这些单位的选择对生活有什么影响。教学反思与总结这节课结束后，我对自己在教学方法、策略、管理等方面的表现进行了深刻的反思。在教学过程中，我尽量通过直观的实物和互动游戏来帮助学生建立厘米和米的概念，以及它们之间的换算关系。我发现，通过这些实践活动，学生的参与度明显提高，对长度单位的认识也更加深刻。

在教学方法上，我尝试了多种方式来激发学生的兴趣，比如通过问题引导、情境创设和故事讲述。这些方法有效地吸引了学生的注意力，但也发现有些学生对于抽象概念的理解仍有困难。在今后的教学中，我需要更多地考虑这些学生的需求，可能需要更多的时间让他们通过操作和体验来理解概念。

在策略上，我鼓励学生进行小组讨论和探究，这样可以促进学生之间的交流与合作。不过，我也注意到在小组活动中，有些学生可能会依赖他人，而不是积极参与。对此，我计划在下次课上设置更具体的个人任务，以确保每个学生都能积极参与学习。

在教学管理方面，我发现课堂秩序总体良好，但有时在小组活动中，学生的讨论声可能会变得过大，影响其他小组的学习。我会在下次课上提前设定明确的规则，确保活动的有序进行。

关于教学效果，我观察到学生们在巩固练习环节表现出了较高的理解和应用能力，他们能够正确地使用直尺进行测量，并能够熟练地进行厘米与米的换算。在情感态度方面，学生们对数学学习的兴趣有了明显的提升。

然而，我也注意到一些问题。比如，有些学生在换算过程中仍然存在混淆，这可能是因为他们对新概念的理解还不够扎实。为此，我计划在下一节课上安排更多的练习，以及针对这些学生的个别辅导。典型例题讲解例题1：小红的铅笔长度是15厘米，请将这个长度换算成米。

答案：15厘米=0.15米

例题2：一张课桌的长度是2米，请将这个长度换算成厘米。

答案：2米=200厘米

例题3：小明家的客厅长度是5米，如果用厘米表示，客厅的长度是多少？

答案：5米=500厘米

例题4：一条绳子长度为3米20厘米，请将这个长度换算成厘米。

答案：3米20厘米=320厘米

例题5：一本书的厚度是2厘米，如果用米表示，这本书的厚度是多少？

答案：2厘米=0.02米

在讲解这些典型例题时，我会首先让学生观察题目中的长度单位，然后根据厘米和米之间的换算关系进行计算。在解答过程中，我会强调单位换算的重要性，并引导学生注意单位的统一。

对于每个例题，我会先让学生尝试独立解答，然后邀请一位学生上台展示解题过程。在学生展示完毕后，我会对其解答过程进行点评，指出其优点和需要改进的地方。

此外，我还会针对每个例题提出一些变式题目，让学生在课堂上进行练习。例如：

变式题目1：小红的铅笔长度是30厘米，请将这个长度换算成米。

答案：30厘米=0.30米

变式题目2：一张床的长度是2米，请将这个长度换算成厘米。

答案：2米=200厘米

变式题目3：一个篮球场的长度是28米，如果用厘米表示，篮球场的长度是多少？

答案：28米=2800厘米

变式题目4：一条裤子长度为1米40厘米，请将这个长度换算成厘米。

答案：1米40厘米=140厘米

变式题目5：一支铅笔的长度是18厘米，如果用米表示，这支铅笔的长度是多少？

答案：18厘米=0.18米作业布置与反馈作业布置：

1.测量练习：让学生在家中找到至少三件物品，使用直尺测量它们的长度，并记录下来。要求学生将测量结果换算成厘米和米，并写下换算过程。

2.应用题：设计一些与长度测量相关的应用题，如“小明的房间长4米，宽3米，请问房间的对角线长度是多少厘米？（提示：使用勾股定理计算）”

3.绘图任务：要求学生用尺子在纸上画出长度为5厘米、10厘米、15厘米的直线，并标明每个直线的长度。

4.观察日记：让学生记录一周内遇到的至少五次需要使用长度单位的情况，并描述这些情况中是如何使用长度单位的。

作业反馈：

在学生提交作业后，我会及时进行批改和反馈。以下是我将采取的反馈措施：

1.对每个学生的测量练习，我会检查其测量结果和换算是否正确。对于错误的地方，我会用红笔圈出，并在旁边写下正确的答案和换算过程，帮助学生理解错误的原因。

2.对于应用题，我会关注